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小学阶段里看图写话是低年级必须学习的内容，《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”
这些要求不高，却让很多学生倒栽葱，他们写话的问题一箩筐。一是观察不细致。二是重点与细节描写不具体，过度概括了画面的内容。三是观察缺少顺序，顺序过于随意，内容不连贯。四是发挥想象也随意，不合理，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。五是标点运用不正确。
针对以上的情况，我们低年级组的老师，对看图些话做了些探究，总结了提高看图写话能力的方法了，为“困难”学生找到能动的魔法。
一、丰富的激励性评价————提高写话的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”作为教师，如何激发学生的学习兴趣和欲望？激励评价就是一根魔法棒。
第一，导学式的激励。导学式的激励是说出来的话对学生有鼓励作用，也有学习指导的方向性。如我们在看图写话中，欣赏范文时，一生把范文中的好词好句圈画出来，我们可以说：“XX同学懂得把他认为好的句子画出来了，把好的词语圈出来了，这是语言积累的好方法，值得大家学习哦！”这样就一箭双雕，做的学生喜悦了，听的学生懂模仿了。
第二，明理性的激励。明理性的激励是提高学生思想认识水平的有效途径。在看图写话的教学中，我们请学生多次修改习作，并把习作展示给全班同学看，我们可以这样说：“你看，坚持就是胜利，你的习作一次比一次有进步。”学生会懂得多次修改习作的意义。
第三，独创性的激励。当我们在教学看图写话中，看到学生描写美丽的景色时，我们可以这样说：“写得太美了，我觉得自己身临其境一样。”看到学生描写难过的心情时，我们可以这样说：“你的难过，我能从文字里感受到了，你的表达很好。”这样的评价对学生对学生而言是独特的，学生可以在和谐的愉悦的氛围中得以发展。
第四，奖励性的激励。奖励性的评价就是指实质性的奖励，但无需是贵重的东西，我们以一朵小红花作为奖品，以一张表扬信作为奖品，甚至以一张奖状为奖品，都深受学生的喜爱，这也成为他们继续努力的动力。
合理运用激励评价，让学生在充满信心和兴趣的状态下学习，效果是显而易见的。
二、注重看图写话的方法————扎实写话的技能
激励评价就是一根魔法棒的话，看图写话的方法就是有效的咒语了，学会使用咒语，魔法就能成。
第一，有序观察。看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能使你的表达有序，而不是杂乱无章。我们看到一幅图时，可以按照从前到后、从后到前、从左到右、从右到左、从上到下、从下到上、从中间到四周的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样你的表达就显得条理清晰。
第二，关注题眼和要素。看图写话，通常要抓好题目，题目就告诉我们写话的重点了，重点就得详细写。而题目常配有这样一段文字————“图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些人在干什么？这段话很重要，因为这是写话的要求，提示我们该如何写话。这就关系到我们常说的写作要素：时间、地点、人物、事情，想一想他们会说什么？就是要求我们合理想象了。
第三，合理想象。以上图为例，孩子们在堆雪人时说了什么？他们可能会说：“我给雪人带上红红的帽子，他一定更漂亮了！”“我来给雪人披围巾，雪人不冷啦！”“我给雪人装上尖尖长长的鼻子啦，真好看看！”……其实想象可以使你的写话充满灵气和活力。
第四，串编故事。我们有了观察、想象后，得把所想得串成一个故事，这就是“编”，在合理的基础上编出一个精彩的故事。我们可以尝试把刚才的故事串编起来，一定很有意思。
第五，修改习作。初步写好的话，比较粗糙，孩子能养成修改习作的习惯便能提升写话的能力。叶圣陶先生认为：“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”所以一开始，我们就得学习修改，哪怕修改只是一个词语，一个句子，也是好的开始。
三、勤练笔头常阅读————提升写话能力
第一，勤练笔头。俗话说“万丈高楼平地起”，练笔应该从低年级开始。教师除了在网上找到常用的图片素材外，其实也可以向书本挖掘素材。如我们一、二年级的语文课本，里面的图画色彩诱人，看起来故事内容丰富，学生又受书本语言的影响，语言会规范多了，美多了。又如，《品德与生活》的课本，它的内容往往与语文书和生活联系密切，我们就能“源于生活，回归生活”，运用书中的图画，练习说话，练习写话。
第二，阅读范文。由于年龄的限制，学生未认识的事物很多，生活积累较少，即使看懂图意，也很难把话写好，所以阅读范文必不可少。范文，意为教学中作为模范的文章，有一定的指导性，学生可以由仿到创，语言的表达慢慢就规范起来，写得好也是是水到渠成的事。
第三，阅读课外书。有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到課本的4～5倍的时候，才会形成语文能力。所以，看图些话也好，作文也好，要真真正正活学活用，文笔流畅，出口成章，那就得坚持不懈阅读课外书。阅读，即看（书、报、文件等），并领会其内容。所以阅读不是看看就算，笑笑就过，我们要从阅读中得益，就得学会聪明阅读。作为教师，首先我们得向学生推荐该年龄阶段适合阅读的书籍。其次，是指导学生学会边读边画，把自己认为重要的信息圈画起来，也可以摘录积累，美句美文更可背诵下来。再次，把自己阅读所得与别人交流。一个人的认识是有限的，与别人多交流，更能拓宽思维，或者能让自己更豁然开朗。
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”让我们从现在做起，一点一滴地积累，一步一个脚印地学习，学好看图写话，打好写作的基础吧！
这些要求不高，却让很多学生倒栽葱，他们写话的问题一箩筐。一是观察不细致。二是重点与细节描写不具体，过度概括了画面的内容。三是观察缺少顺序，顺序过于随意，内容不连贯。四是发挥想象也随意，不合理，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。五是标点运用不正确。
针对以上的情况，我们低年级组的老师，对看图些话做了些探究，总结了提高看图写话能力的方法了，为“困难”学生找到能动的魔法。
一、丰富的激励性评价————提高写话的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”作为教师，如何激发学生的学习兴趣和欲望？激励评价就是一根魔法棒。
第一，导学式的激励。导学式的激励是说出来的话对学生有鼓励作用，也有学习指导的方向性。如我们在看图写话中，欣赏范文时，一生把范文中的好词好句圈画出来，我们可以说：“XX同学懂得把他认为好的句子画出来了，把好的词语圈出来了，这是语言积累的好方法，值得大家学习哦！”这样就一箭双雕，做的学生喜悦了，听的学生懂模仿了。
第二，明理性的激励。明理性的激励是提高学生思想认识水平的有效途径。在看图写话的教学中，我们请学生多次修改习作，并把习作展示给全班同学看，我们可以这样说：“你看，坚持就是胜利，你的习作一次比一次有进步。”学生会懂得多次修改习作的意义。
第三，独创性的激励。当我们在教学看图写话中，看到学生描写美丽的景色时，我们可以这样说：“写得太美了，我觉得自己身临其境一样。”看到学生描写难过的心情时，我们可以这样说：“你的难过，我能从文字里感受到了，你的表达很好。”这样的评价对学生对学生而言是独特的，学生可以在和谐的愉悦的氛围中得以发展。
第四，奖励性的激励。奖励性的评价就是指实质性的奖励，但无需是贵重的东西，我们以一朵小红花作为奖品，以一张表扬信作为奖品，甚至以一张奖状为奖品，都深受学生的喜爱，这也成为他们继续努力的动力。
合理运用激励评价，让学生在充满信心和兴趣的状态下学习，效果是显而易见的。
二、注重看图写话的方法————扎实写话的技能
激励评价就是一根魔法棒的话，看图写话的方法就是有效的咒语了，学会使用咒语，魔法就能成。
第一，有序观察。看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能使你的表达有序，而不是杂乱无章。我们看到一幅图时，可以按照从前到后、从后到前、从左到右、从右到左、从上到下、从下到上、从中间到四周的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样你的表达就显得条理清晰。
第二，关注题眼和要素。看图写话，通常要抓好题目，题目就告诉我们写话的重点了，重点就得详细写。而题目常配有这样一段文字————“图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些人在干什么？这段话很重要，因为这是写话的要求，提示我们该如何写话。这就关系到我们常说的写作要素：时间、地点、人物、事情，想一想他们会说什么？就是要求我们合理想象了。
第三，合理想象。以上图为例，孩子们在堆雪人时说了什么？他们可能会说：“我给雪人带上红红的帽子，他一定更漂亮了！”“我来给雪人披围巾，雪人不冷啦！”“我给雪人装上尖尖长长的鼻子啦，真好看看！”……其实想象可以使你的写话充满灵气和活力。
第四，串编故事。我们有了观察、想象后，得把所想得串成一个故事，这就是“编”，在合理的基础上编出一个精彩的故事。我们可以尝试把刚才的故事串编起来，一定很有意思。
第五，修改习作。初步写好的话，比较粗糙，孩子能养成修改习作的习惯便能提升写话的能力。叶圣陶先生认为：“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”所以一开始，我们就得学习修改，哪怕修改只是一个词语，一个句子，也是好的开始。
三、勤练笔头常阅读————提升写话能力
第一，勤练笔头。俗话说“万丈高楼平地起”，练笔应该从低年级开始。教师除了在网上找到常用的图片素材外，其实也可以向书本挖掘素材。如我们一、二年级的语文课本，里面的图画色彩诱人，看起来故事内容丰富，学生又受书本语言的影响，语言会规范多了，美多了。又如，《品德与生活》的课本，它的内容往往与语文书和生活联系密切，我们就能“源于生活，回归生活”，运用书中的图画，练习说话，练习写话。
第二，阅读范文。由于年龄的限制，学生未认识的事物很多，生活积累较少，即使看懂图意，也很难把话写好，所以阅读范文必不可少。范文，意为教学中作为模范的文章，有一定的指导性，学生可以由仿到创，语言的表达慢慢就规范起来，写得好也是是水到渠成的事。
第三，阅读课外书。有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到課本的4～5倍的时候，才会形成语文能力。所以，看图些话也好，作文也好，要真真正正活学活用，文笔流畅，出口成章，那就得坚持不懈阅读课外书。阅读，即看（书、报、文件等），并领会其内容。所以阅读不是看看就算，笑笑就过，我们要从阅读中得益，就得学会聪明阅读。作为教师，首先我们得向学生推荐该年龄阶段适合阅读的书籍。其次，是指导学生学会边读边画，把自己认为重要的信息圈画起来，也可以摘录积累，美句美文更可背诵下来。再次，把自己阅读所得与别人交流。一个人的认识是有限的，与别人多交流，更能拓宽思维，或者能让自己更豁然开朗。
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”让我们从现在做起，一点一滴地积累，一步一个脚印地学习，学好看图写话，打好写作的基础吧！