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现代信息技术作为一种先进的教学手段正阔步走入课堂，它直观的、形象的、生动的特点，在优化课堂中具有独特的优势。它延伸了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激，将抽象的知识直观化、形象化。有效地调动和发挥学生学习的积极性和创造性，更好地提高学习效率，培养学生的多向思维。
一、 利用动态，在直观感受中促进学习兴趣
1.创造生动的画面，激发学生学习兴趣
在教学中，利用信息技术将呆板的画面变成活泼的动画，将抽象的文字变成直观的演绎，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。例如，我在教学《年、月、日》时，考虑到学生对这方面的知识了解不全面，先让学生将自己了解到的有关年、月、日的知识讲给大家听，然后，让学生了解基本的天文知识，用多媒体演示出：茫茫的宇宙中有无数的星座和天体在运行，地球在围绕太阳旋转的同时自身也在转，再配上解说学生便明白地球围绕太阳的同时自身也在转，于是有了平年和闰年之分，也就有了一个特殊的二月份。媒体的形、声、色、光的结合，生动形象，使学生通过信息技术看到自己从没看过的天文现象，产生了许多联想。学生对于年、月、日的知识十分感兴趣，都主动学习，整堂课气氛活跃，学生的思维得到了充分地发展。
2.利用动态，发展学生的直觉思维
运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意。在教学中充分发挥多媒体“动”的特长，变静的“说”为动的“演”，发展学生思维。如数学《乘加、乘减》这课内容，教材是通过桃子图：○○○ ○○○ ○○○ ○○，向学生传输信息。这样的信息来源是非常有限的，学生一般只得到3×3+2乘加算式。受这幅图影响，学生思维也受到禁锢。我在教学中，把桃子图制成多媒体课件，运用鼠标拖动四盘桃可以随意摆放，这样学生的解答方法灵活多样起来。有先算3个3是9，再算9+2的，也有再算2+9的，就很自然地列出了3×3+2和2+3×3两个乘加算式，丰富了这堂课的内容，完善了知识体系，学生思维灵活而不僵化。然后教师鼓励学生仔细观察，大胆猜想，看看还有没有别的解答方法。学生通过联想和假设又列出了3×4-1（或4×3-1）和2×4+3两个算式。根据学生的说理，教师通过多媒体动画，移入、移出一个桃和移出、移入3个桃，帮助全班学生掌握了假设法解题。这样既教了数学知识，又培养活跃了学生思维。
二、直观演示，提高学生的逻辑思维能力
小学生的思维特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。利用信息技术将抽象的线段图形象化，辅助学生理解应用题，发展逻辑思维能力。如教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时，我利用信息技术制成了一幅生动形象的线段图，通过第一条线段的重复出现、移动三次后，连接成第二条线段，使学生清楚地认识到第二条线段的长度是第一条线段的三倍，从而进一步认识到此类应用题的基本结构，并学会了通过画线段图帮助理解应用题的方法，可谓“一举三得”。同时学生的逻辑思维能力也得到了提高。
三、利用信息技术，培养学生的发散思维
如学习完“简单的加、减法应用题”后我利用信息技术制作了这样一个生活情境： 明天要秋游了，爸爸给比20元钱去超市买东西，你会买什么？并利用信息技术特有的动态功能设置了一个虚拟超市。超市里商品应有尽有，学生仿佛感到真的置身于超市之中，都迫不及待地开始“买东西”。学生的思维十分活跃，得出的答案五花八门。有的学生只买两件东西，有的学生买七、八件东西，有的20元钱正好用完，还有的要求找零。简单的一步加、减法应用题在虚拟的现实情境中被学生创造地得出了两步、三步甚至四步的加、减法应用题的算法，为今后应用题的进一步学习打下了良好的基础。又如在小括号的教学中，有一道题是判断8+12-5=15与8+（12-5）=15的运算顺序是否相同，学生在动手操作之后，判断是或不是，再利用多媒体演示，一步一步引导学生的思维，让学生在一步步的深入、探索中发现规律，这就将视、听、做、思统一了起来，达到了学习的最好效果。
信息技术与小学数学课堂教学结合，无疑是给传统的数学教学注入了新的活力。在课堂教学中利用信息技术进行辅助教学能使教学变得直观、生动、提高学生学习效率，培养学生多向思维，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、 利用动态，在直观感受中促进学习兴趣
1.创造生动的画面，激发学生学习兴趣
在教学中，利用信息技术将呆板的画面变成活泼的动画，将抽象的文字变成直观的演绎，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。例如，我在教学《年、月、日》时，考虑到学生对这方面的知识了解不全面，先让学生将自己了解到的有关年、月、日的知识讲给大家听，然后，让学生了解基本的天文知识，用多媒体演示出：茫茫的宇宙中有无数的星座和天体在运行，地球在围绕太阳旋转的同时自身也在转，再配上解说学生便明白地球围绕太阳的同时自身也在转，于是有了平年和闰年之分，也就有了一个特殊的二月份。媒体的形、声、色、光的结合，生动形象，使学生通过信息技术看到自己从没看过的天文现象，产生了许多联想。学生对于年、月、日的知识十分感兴趣，都主动学习，整堂课气氛活跃，学生的思维得到了充分地发展。
2.利用动态，发展学生的直觉思维
运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意。在教学中充分发挥多媒体“动”的特长，变静的“说”为动的“演”，发展学生思维。如数学《乘加、乘减》这课内容，教材是通过桃子图：○○○ ○○○ ○○○ ○○，向学生传输信息。这样的信息来源是非常有限的，学生一般只得到3×3+2乘加算式。受这幅图影响，学生思维也受到禁锢。我在教学中，把桃子图制成多媒体课件，运用鼠标拖动四盘桃可以随意摆放，这样学生的解答方法灵活多样起来。有先算3个3是9，再算9+2的，也有再算2+9的，就很自然地列出了3×3+2和2+3×3两个乘加算式，丰富了这堂课的内容，完善了知识体系，学生思维灵活而不僵化。然后教师鼓励学生仔细观察，大胆猜想，看看还有没有别的解答方法。学生通过联想和假设又列出了3×4-1（或4×3-1）和2×4+3两个算式。根据学生的说理，教师通过多媒体动画，移入、移出一个桃和移出、移入3个桃，帮助全班学生掌握了假设法解题。这样既教了数学知识，又培养活跃了学生思维。
二、直观演示，提高学生的逻辑思维能力
小学生的思维特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。利用信息技术将抽象的线段图形象化，辅助学生理解应用题，发展逻辑思维能力。如教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时，我利用信息技术制成了一幅生动形象的线段图，通过第一条线段的重复出现、移动三次后，连接成第二条线段，使学生清楚地认识到第二条线段的长度是第一条线段的三倍，从而进一步认识到此类应用题的基本结构，并学会了通过画线段图帮助理解应用题的方法，可谓“一举三得”。同时学生的逻辑思维能力也得到了提高。
三、利用信息技术，培养学生的发散思维
如学习完“简单的加、减法应用题”后我利用信息技术制作了这样一个生活情境： 明天要秋游了，爸爸给比20元钱去超市买东西，你会买什么？并利用信息技术特有的动态功能设置了一个虚拟超市。超市里商品应有尽有，学生仿佛感到真的置身于超市之中，都迫不及待地开始“买东西”。学生的思维十分活跃，得出的答案五花八门。有的学生只买两件东西，有的学生买七、八件东西，有的20元钱正好用完，还有的要求找零。简单的一步加、减法应用题在虚拟的现实情境中被学生创造地得出了两步、三步甚至四步的加、减法应用题的算法，为今后应用题的进一步学习打下了良好的基础。又如在小括号的教学中，有一道题是判断8+12-5=15与8+（12-5）=15的运算顺序是否相同，学生在动手操作之后，判断是或不是，再利用多媒体演示，一步一步引导学生的思维，让学生在一步步的深入、探索中发现规律，这就将视、听、做、思统一了起来，达到了学习的最好效果。
信息技术与小学数学课堂教学结合，无疑是给传统的数学教学注入了新的活力。在课堂教学中利用信息技术进行辅助教学能使教学变得直观、生动、提高学生学习效率，培养学生多向思维，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。