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一、科学课记录的现状分析
科学的记录既是孩子们科学学习的内容，也是科学探究的重要方法，科学记录始终伴随着孩子们整个科学探究之中。但在实际的科学探究活动中却存在这样的现象：课堂探究活动参与很积极，愿意说却不愿意写;记录要求不适当，内容烦琐;对科学现象的观察和描述、数据的收集和处理以及结论的得出和往往比较随意，表述不够完整不科学;长周期观察活动时间长，有个别观察活动对儿童的吸引力不足，难以持之以恒，学生在遇到困难时容易放弃;记录结果缺少评价，记录为记而记，很少有老师作出实质性的评价。
二、优化科学课记录，提高有效性策略
（一）学生愿意做记录的策略
1.依据年龄特点，选择适宜的记录形式
文字记录：文字记录是整个小学科学学习中记录的重要内容，根据学生儿童的发展特点，学生在不同阶段，用文字记录的内容和记录的方式应该有所区别。对于中低段三、四年级的学生来说，在一开始学习记录的时候，不必让他们过多地使用文字，在记录时可以用一些简短的词语和简短的句子来描述自己记录观察的内容。对于高段五、六年级的学生来说，记录已经有一定的语言基础，学生的自主学生能力也比较强，对文字记录的内容要求就更高了。
图形记录：在培养学生科学记录能力的过程中，培养学生图形记录能力对科学记录能力的发展起到了很好的辅助作用，促进了学生语言能力的发展，特别是三年级的学生。如苏教版三年级上册第二单元《校园的植物》中要求学生画一画植物的形状，就要求学生能仔细的观察，找一找各种植物的显著特点通过简笔画的形式展现出来，激发学生的兴趣，使学生注意力完全集中在教师引导的问题上，在老师的指导下都可以用。 教师对于学生有创意的记录方法应该给以适当的表扬，刺激学生的创新意识。另外在版面的设计时，尽可能符合小学生心理。
标本记录：采集和收集标本是小学生非常喜欢的一项课外活动。科学新课程标准要求以学生为学习注意，以探究为核心，促进学生科学素养的形成和发展。在科学记录的过程中，标本采集记录可以使得科学更加的鲜活，更好的富有现实意义。
2.注重评价————满足学生的心理需求，提高学生的主动性
课堂上科学教师要注重对学生在科学探究活动中所做的研究记录用激励性的语言及时评价，及时强化;还可通过课后展示、学期评比等手段激发学生的成就感;我们在学生的成长记录袋中，也可以珍藏、积累学生的研究记录，让他们感受到自己的点滴进步，不仅增强他们学好科学的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价，是体现学生学习过程，记录生命体验的较好方式。
（二）学生会做记录的策略
1.再现探究过程
要明确记录是科学探究的重要环节，是表达探究成果的重要方式，所以要花时间对记录内容进行设计，如某老师在教学《一杯水里能溶解多少食盐》一课时，设计了两张记录表格。
记录表一中内容有我们研究的问题：一杯水（50毫升）里能溶解多少食盐。我们准备的材料和我们研究的方法。
记录表二中内容有我们研究的问题：一杯水（50 毫升）里能溶解多少食盐。勺数 （ ）勺（ ）勺（ ）勺（ ）勺（ ）勺。是否溶解。
这位教师在教学前对记录内容的确定是经过深思熟虑的，本课教学的重点是研究计划的制定，以及明确一定量的水里溶解食盐的量是一定的。所以在记录内容设计上以体现教学重点展开的。首先这位教师让学生制定研究计划记录，使对于研究的问题学生比较明确，不用学生再进行书写，而对于材料和方法则是重点，则要求学生花一定时间进行制定。对于记录表二，则只要求记录“几勺盐”这几个数据及与对应的“是否溶解”就可以，但通过这张表格，可以清楚地发现学生的实验过程，可以发现各小组最先放几勺盐开始，以及明确到放几勺盐后不再溶解了，这几个数据就是探究活动记录的价值所在，提高了学生探究的有效性。
2.体验探究技能
在教学中结合实际，最好设计一本科学记录本，而不要用一张张的记录纸让孩子们来做记录。在每课教学前，可以让孩子们在课前，调查些与教学相关的资料，或是记录些自己知道的内容，来丰富课堂教学。可以记录些自己对探究内容产生的一些疑问，或是对这些问题的推断或预测;记录研究方案的设计;记录在探究过程中观察到的现象;记录对实验数据的整理及分析推理后所得出的结论;记录对结果的反思及引发的新问题等。在实际教学过程中，不可能面面俱到，但可以根据学生科学素养发展的要求，可以根据自己的教学设计，合理地确定记录内容，更好地发挥记录的作用，提高学生的探究有效性。
（三）学生使用记录的策略
课堂中所记的内容不能只是忠實地记录教师分析问题和解决问题的方法，简单地抄写一遍，而应学会加以整理，使它变为自己的知识。公开课后常常看到这样的情景：课上精心填写的科学记录单随处可见，遍地飘落。老师甚至直接将其揉成一团扔进了纸篓里。这一问题说明了学生竟然不知道探究记录是自己辛辛苦苦的探究成果！科学家们在有了重大发现后，最珍视的是他研究过程中的手稿。教师在对待科学活动记录的问题上要在潜移默化中向学生渗透记录的重要性，并指导学生善待科学活动记录。这其中也渗透着情感态度价值观的，当看见学生将自己的科学活动记录视为珍宝时，那便体现是科学教育的成功时刻。其次，可以通过课后展示、学期评比等手段激发学生记录的成就感。再次，还可以把学生一学期的记录，作为他在这一学期中科学学习的一个评价依据，培养学生良好的课堂记录习惯，形成科学探究规范。
“科学记录是孩子们最好的科学书”，科学课记录不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。因此让我们重视科学记录，将其纳入学生的学业评价体系中，利用各种策略让科学课记录更有效，充分发挥科学课记录对科学探究及在课外延伸等活动的促进作用，促进学生加深对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，使学生具备更高的科学素养。
科学的记录既是孩子们科学学习的内容，也是科学探究的重要方法，科学记录始终伴随着孩子们整个科学探究之中。但在实际的科学探究活动中却存在这样的现象：课堂探究活动参与很积极，愿意说却不愿意写;记录要求不适当，内容烦琐;对科学现象的观察和描述、数据的收集和处理以及结论的得出和往往比较随意，表述不够完整不科学;长周期观察活动时间长，有个别观察活动对儿童的吸引力不足，难以持之以恒，学生在遇到困难时容易放弃;记录结果缺少评价，记录为记而记，很少有老师作出实质性的评价。
二、优化科学课记录，提高有效性策略
（一）学生愿意做记录的策略
1.依据年龄特点，选择适宜的记录形式
文字记录：文字记录是整个小学科学学习中记录的重要内容，根据学生儿童的发展特点，学生在不同阶段，用文字记录的内容和记录的方式应该有所区别。对于中低段三、四年级的学生来说，在一开始学习记录的时候，不必让他们过多地使用文字，在记录时可以用一些简短的词语和简短的句子来描述自己记录观察的内容。对于高段五、六年级的学生来说，记录已经有一定的语言基础，学生的自主学生能力也比较强，对文字记录的内容要求就更高了。
图形记录：在培养学生科学记录能力的过程中，培养学生图形记录能力对科学记录能力的发展起到了很好的辅助作用，促进了学生语言能力的发展，特别是三年级的学生。如苏教版三年级上册第二单元《校园的植物》中要求学生画一画植物的形状，就要求学生能仔细的观察，找一找各种植物的显著特点通过简笔画的形式展现出来，激发学生的兴趣，使学生注意力完全集中在教师引导的问题上，在老师的指导下都可以用。 教师对于学生有创意的记录方法应该给以适当的表扬，刺激学生的创新意识。另外在版面的设计时，尽可能符合小学生心理。
标本记录：采集和收集标本是小学生非常喜欢的一项课外活动。科学新课程标准要求以学生为学习注意，以探究为核心，促进学生科学素养的形成和发展。在科学记录的过程中，标本采集记录可以使得科学更加的鲜活，更好的富有现实意义。
2.注重评价————满足学生的心理需求，提高学生的主动性
课堂上科学教师要注重对学生在科学探究活动中所做的研究记录用激励性的语言及时评价，及时强化;还可通过课后展示、学期评比等手段激发学生的成就感;我们在学生的成长记录袋中，也可以珍藏、积累学生的研究记录，让他们感受到自己的点滴进步，不仅增强他们学好科学的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价，是体现学生学习过程，记录生命体验的较好方式。
（二）学生会做记录的策略
1.再现探究过程
要明确记录是科学探究的重要环节，是表达探究成果的重要方式，所以要花时间对记录内容进行设计，如某老师在教学《一杯水里能溶解多少食盐》一课时，设计了两张记录表格。
记录表一中内容有我们研究的问题：一杯水（50毫升）里能溶解多少食盐。我们准备的材料和我们研究的方法。
记录表二中内容有我们研究的问题：一杯水（50 毫升）里能溶解多少食盐。勺数 （ ）勺（ ）勺（ ）勺（ ）勺（ ）勺。是否溶解。
这位教师在教学前对记录内容的确定是经过深思熟虑的，本课教学的重点是研究计划的制定，以及明确一定量的水里溶解食盐的量是一定的。所以在记录内容设计上以体现教学重点展开的。首先这位教师让学生制定研究计划记录，使对于研究的问题学生比较明确，不用学生再进行书写，而对于材料和方法则是重点，则要求学生花一定时间进行制定。对于记录表二，则只要求记录“几勺盐”这几个数据及与对应的“是否溶解”就可以，但通过这张表格，可以清楚地发现学生的实验过程，可以发现各小组最先放几勺盐开始，以及明确到放几勺盐后不再溶解了，这几个数据就是探究活动记录的价值所在，提高了学生探究的有效性。
2.体验探究技能
在教学中结合实际，最好设计一本科学记录本，而不要用一张张的记录纸让孩子们来做记录。在每课教学前，可以让孩子们在课前，调查些与教学相关的资料，或是记录些自己知道的内容，来丰富课堂教学。可以记录些自己对探究内容产生的一些疑问，或是对这些问题的推断或预测;记录研究方案的设计;记录在探究过程中观察到的现象;记录对实验数据的整理及分析推理后所得出的结论;记录对结果的反思及引发的新问题等。在实际教学过程中，不可能面面俱到，但可以根据学生科学素养发展的要求，可以根据自己的教学设计，合理地确定记录内容，更好地发挥记录的作用，提高学生的探究有效性。
（三）学生使用记录的策略
课堂中所记的内容不能只是忠實地记录教师分析问题和解决问题的方法，简单地抄写一遍，而应学会加以整理，使它变为自己的知识。公开课后常常看到这样的情景：课上精心填写的科学记录单随处可见，遍地飘落。老师甚至直接将其揉成一团扔进了纸篓里。这一问题说明了学生竟然不知道探究记录是自己辛辛苦苦的探究成果！科学家们在有了重大发现后，最珍视的是他研究过程中的手稿。教师在对待科学活动记录的问题上要在潜移默化中向学生渗透记录的重要性，并指导学生善待科学活动记录。这其中也渗透着情感态度价值观的，当看见学生将自己的科学活动记录视为珍宝时，那便体现是科学教育的成功时刻。其次，可以通过课后展示、学期评比等手段激发学生记录的成就感。再次，还可以把学生一学期的记录，作为他在这一学期中科学学习的一个评价依据，培养学生良好的课堂记录习惯，形成科学探究规范。
“科学记录是孩子们最好的科学书”，科学课记录不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。因此让我们重视科学记录，将其纳入学生的学业评价体系中，利用各种策略让科学课记录更有效，充分发挥科学课记录对科学探究及在课外延伸等活动的促进作用，促进学生加深对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，使学生具备更高的科学素养。