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突如其来的疫情对于思政老师来说可谓“机遇与挑战并存”，一方面，疫情防控中涌现的精彩案例和体现的大国担当成为鲜活的课堂素材，有助于让学生更好地理解中国制度、中国道路、中国力量;另一方面，线上学习具有学习时长短、学习效果检测难度大、学习状态难外显等特殊性，更加考验教师的线上辅导设计能力。部分教师未及时转变思路，延续相对传统的模式，导致教师讲得无味、学生学着无趣，收效甚微。
变则通，通则久，想要改变这种低效的教学状态就不能照搬原有的教学方式。基于《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，政治线上辅导必须从培养学生高阶思维能力出发，不能对知识进行简单的重复和再现，必须撬动学生由被动学习向主动学习转变。教师应努力构建以标准为导向，思维活动和实践活动为支撑，议题为载体的活动课堂、思维课堂、议题课堂。如何构建这种课堂？
开展课时学习标准的制定研究。线上学习，学生自主学习时间多，迫切需要检测学习效果的达成度，学习标准、学习目标是检测标准的两个尺度。要根据学科课程标准制定课时教与学的标准以及学习目标。具体可遵循以下原则：一是逻辑性，依据课程标准，结合校情制定单元学习目标，在此基础上，结合具体班级学情制定课时学习目标，让单元学习目标承上启下，具体课时学习目标作为最后“活”的灵魂和归宿;二是适切性，在课程标准的统一指导下，具体教学实操也必须因校、班、生而异，这样才能真正启发学生思考、促进学生思维发展，因此目标的设定必须符合校情、学情、人情;三是可测量性，目标实现的达成度应可视、可测、可评，师生要能够从行为动词的表述中衡量学习效果;四是时代性与价值性，政治学科在落实立德树人的根本任务、培养学生坚定正确的思想政治方向上具有独特作用，时代的价值导向必须融入学习目标，这涉及我们“为谁培养人、培养什么人”的核心问题。
开展基于标准的议题设计研究。话题、主题与问题是议题式教学中的三个元素，话题是引入和表现议题式教学的“时事”内容，主题是由议题式教学承载的“学科”内容，问题则是议题式教学的主要呈现形式，也就是说，议题是将主题置于话题的讨论中。可见，学科内容是核心，话题、情境为学科内容服务，问题则是话题通往学科内容的通道。基于此，我们选取了“防控抗疫”话题，选择不同讨论方向、设置多样的问题串来考察学生的知识迁移能力、分析判断能力等。以其中一个主题为例：将课标“论证中国特色社会主义是当代中国发展的方向，坚定坚持和发展中国特色社会主义的自信”对应话题“中国力量”，设置多个情景如“万众一心驰援武汉”“火神山医院体现中国速度”“‘90后’医务人员绽放青春之花”等，布置一个与《中国特色社会主义》第3、4课知识相关的时政短评作业作为问题。答好此题，首先是把学科知识进行结构化建构，其次要对话题进行系统分析，生成清晰的逻辑表达。这个过程实现了主导性和主体性相统一、价值性和知识性相融合、统一性和多样性相结合、显性教育和隐性教育相配合，落实思政课堂的使命担当。
分享线上辅导模式，共促学科发展。“线下备课、线上教研、线上教学、学生线上听课”的教学模式就像一面棱镜，透过它折射出教师的课程设计开放能力、创新能力、应急处理能力、媒体素养等。对于每位教師来说，这都是一次蝶变，无论是教学方式的改变、学科素养的提升，还是对生命的态度、对国家的自信。这更要求我们在教学路上要群策群力、科学施策：在教研中，要明确内容标准，筛选构建话题，指向价值观点;在上课时，要展示目标和议题，了解探究内容，进行小组合作与展示，增强认知。
有挑战的地方，就会有不畏困难的挑战者。提升学科教学应变能力，让学生在每一节课上都收获成长，就是教育工作者最大的贡献。
（作者单位：北京师范大学密云实验中学）
责任编辑：曹霁
变则通，通则久，想要改变这种低效的教学状态就不能照搬原有的教学方式。基于《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，政治线上辅导必须从培养学生高阶思维能力出发，不能对知识进行简单的重复和再现，必须撬动学生由被动学习向主动学习转变。教师应努力构建以标准为导向，思维活动和实践活动为支撑，议题为载体的活动课堂、思维课堂、议题课堂。如何构建这种课堂？
开展课时学习标准的制定研究。线上学习，学生自主学习时间多，迫切需要检测学习效果的达成度，学习标准、学习目标是检测标准的两个尺度。要根据学科课程标准制定课时教与学的标准以及学习目标。具体可遵循以下原则：一是逻辑性，依据课程标准，结合校情制定单元学习目标，在此基础上，结合具体班级学情制定课时学习目标，让单元学习目标承上启下，具体课时学习目标作为最后“活”的灵魂和归宿;二是适切性，在课程标准的统一指导下，具体教学实操也必须因校、班、生而异，这样才能真正启发学生思考、促进学生思维发展，因此目标的设定必须符合校情、学情、人情;三是可测量性，目标实现的达成度应可视、可测、可评，师生要能够从行为动词的表述中衡量学习效果;四是时代性与价值性，政治学科在落实立德树人的根本任务、培养学生坚定正确的思想政治方向上具有独特作用，时代的价值导向必须融入学习目标，这涉及我们“为谁培养人、培养什么人”的核心问题。
开展基于标准的议题设计研究。话题、主题与问题是议题式教学中的三个元素，话题是引入和表现议题式教学的“时事”内容，主题是由议题式教学承载的“学科”内容，问题则是议题式教学的主要呈现形式，也就是说，议题是将主题置于话题的讨论中。可见，学科内容是核心，话题、情境为学科内容服务，问题则是话题通往学科内容的通道。基于此，我们选取了“防控抗疫”话题，选择不同讨论方向、设置多样的问题串来考察学生的知识迁移能力、分析判断能力等。以其中一个主题为例：将课标“论证中国特色社会主义是当代中国发展的方向，坚定坚持和发展中国特色社会主义的自信”对应话题“中国力量”，设置多个情景如“万众一心驰援武汉”“火神山医院体现中国速度”“‘90后’医务人员绽放青春之花”等，布置一个与《中国特色社会主义》第3、4课知识相关的时政短评作业作为问题。答好此题，首先是把学科知识进行结构化建构，其次要对话题进行系统分析，生成清晰的逻辑表达。这个过程实现了主导性和主体性相统一、价值性和知识性相融合、统一性和多样性相结合、显性教育和隐性教育相配合，落实思政课堂的使命担当。
分享线上辅导模式，共促学科发展。“线下备课、线上教研、线上教学、学生线上听课”的教学模式就像一面棱镜，透过它折射出教师的课程设计开放能力、创新能力、应急处理能力、媒体素养等。对于每位教師来说，这都是一次蝶变，无论是教学方式的改变、学科素养的提升，还是对生命的态度、对国家的自信。这更要求我们在教学路上要群策群力、科学施策：在教研中，要明确内容标准，筛选构建话题，指向价值观点;在上课时，要展示目标和议题，了解探究内容，进行小组合作与展示，增强认知。
有挑战的地方，就会有不畏困难的挑战者。提升学科教学应变能力，让学生在每一节课上都收获成长，就是教育工作者最大的贡献。
（作者单位：北京师范大学密云实验中学）
责任编辑：曹霁