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【摘 要】英语写作是英语基础知识和技能的综合体现，是学生运用英语的综合能力体现，是一个重要输出环节。初中生刚刚开始英语写作，基本上处于模仿、借鉴阶段。学生的输出来源于输入，初中生主要模仿、借鉴的就是教材。所以教师就应立足教材，研究教材，把握牛津英语教材每单元各课时的内在紧密联系，找到适合学生的理想写作教学模式，激发学生的英语写作兴趣，让学生在起始阶段，构建由词到句、再到篇章的话题作文，提高写作课的教学效率。另外也要培养学生的自我写作修改能力及对他人习作评价的能力。
【关键词】牛津初中英语教材 英语模仿写作训练 写作技巧 写作评价
一、牛津英语教材每单元各课时之间的关系
牛津英语按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思路编排，每个单元围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在9A Unit 1 Star signs中，通过Comic Strips，学生初步了解12星座的图形，引出本单元的话题。通过Reading，学生了解西方文化中有关星座的信息，初步学习星座与人的性格和品质之间的关系，认识和了解与性格有关的词汇并用形容词描述某人的性格。而Vocabulary和Grammar则让学生进一步运用形容词（注意好褒义和贬义）和“It is adj. of … （not）to do sth.”的句型来描述人的性格和品质。Integrated Skills则是了解中国的12生肖及根据个人的性格品质讨论学生会主席的人选。最后Main task的中心任务是列举与性格相关的形容词并列举具体的事例加以说明，最终以性格为依据写一封推荐信。
二、英语写作模仿训练过程
（一）写作准备阶段
呈现一张该班班长的照片，让学生猜测：
What’s his / her star sign？
What’s he/she like？
Do you think he/she is a good monitor？ Why（not）？
If he/she is not a good monitor， who will be a good monitor？ Why？
从学生身边的人物着手，让学生进行猜测，有一定的真实性，容易激发学生参与讨论的兴趣，在讨论的过程中提高学生英语写作能力。并在黑板上列出描述性格及品质的形容词及具体的事例，为后面的写作进行了词汇、短语、句型的铺垫：
Adjective
things he/she does
Confident
never afraid of making a speech to people
Generous
buy friends nice gifts
……
学生通过前一阶段的学习，对描述人的性格和品质的形容词已有所掌握，可通过讨论、小组合作等运用相关的形容词、短语对班上同学的描述，进一步学以致用，并突出主要句型“It is adj. of … （not）to do sth.”为后面完成写推荐信的流程图奠定了词汇、短语和句型的基础。
（二）写作阶段
阅读范文，了解推荐信开头和结尾的写法：让学生从范文中找出推荐信的开头和结尾句，并要求学生提出更多的表达方法。例如：开头：We would like to recommend David to be the new chairperson of the Students’ Union. 结尾：All of us think that David is qualified to be a good chairperson. We look forward to hearing from you.
除了让学生模仿推荐信的开头和结尾之外，教师还要让学生说出段落的主题，呈现文章的布局。同时提醒学生写作文时一定要注意分段，教授学生布局谋篇的技巧。学生在动笔之前一定要整理好思路、组织好素材、搭好框架，列出提纲，明确每一段所要写的内容，做到层次分明。
Part 1： Purpose of the recommendation
Part 2： Reasons of the recommendation
Part 3： Conclusion of the recommendation
在写作前的充分讨论及由词到句的板书、再到文章的谋篇布局，为学生的模仿写作扫清了障碍。
（三）写作修改阶段
在学生完成作文后，教师可给出作文评分标准，让学生仔细检查，注意写作的要点是否齐全、段落是否清晰、词汇、过渡是否自然、句型、时态是否运用得当、语法、拼写、标点是否有错等，让学生对照评分标准进行自我修改。然后，教师可以一份学生的写作进行评价，按照评价标准当场给分，然后让学生互批。学生互批的过程其实就是互相学习的过程。这也是真正体现学生学习的主体性，让学生对自己的学习成果负责。最后挑一、两名学生上来呈现评价结果及理由。让学生上台展示评价结果。在自我修改的基础上，与同伴互评作文，帮助对方分析优缺点，提高对他人英语作文评价的能力。从中教师也可以发现学生评价中存在的问题，再次让学生明确、掌握标准。
最后在修改的基础上誊写作文，做到卷面整洁、书写规范认真，标点准确。
结 语
牛津初中英语教材的版块设计有利于培养学生的话题写作能力，教师要善于挖掘版块之间的内在联系，为学生最后的模仿写作铺垫好素材、词汇、语法、句法、段落等，教授学生相关写作技巧，运用多样的评价方式，激发学生写作兴趣，帮助学生体会模仿写作的成功感，培养学生话题写作能力。
【参考文献】
[1]牛津初中英语九年级上[M] . 译林出版社， 2012.
[2]中华人民共和国教育部制定英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2012.
【关键词】牛津初中英语教材 英语模仿写作训练 写作技巧 写作评价
一、牛津英语教材每单元各课时之间的关系
牛津英语按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思路编排，每个单元围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在9A Unit 1 Star signs中，通过Comic Strips，学生初步了解12星座的图形，引出本单元的话题。通过Reading，学生了解西方文化中有关星座的信息，初步学习星座与人的性格和品质之间的关系，认识和了解与性格有关的词汇并用形容词描述某人的性格。而Vocabulary和Grammar则让学生进一步运用形容词（注意好褒义和贬义）和“It is adj. of … （not）to do sth.”的句型来描述人的性格和品质。Integrated Skills则是了解中国的12生肖及根据个人的性格品质讨论学生会主席的人选。最后Main task的中心任务是列举与性格相关的形容词并列举具体的事例加以说明，最终以性格为依据写一封推荐信。
二、英语写作模仿训练过程
（一）写作准备阶段
呈现一张该班班长的照片，让学生猜测：
What’s his / her star sign？
What’s he/she like？
Do you think he/she is a good monitor？ Why（not）？
If he/she is not a good monitor， who will be a good monitor？ Why？
从学生身边的人物着手，让学生进行猜测，有一定的真实性，容易激发学生参与讨论的兴趣，在讨论的过程中提高学生英语写作能力。并在黑板上列出描述性格及品质的形容词及具体的事例，为后面的写作进行了词汇、短语、句型的铺垫：
Adjective
things he/she does
Confident
never afraid of making a speech to people
Generous
buy friends nice gifts
……
学生通过前一阶段的学习，对描述人的性格和品质的形容词已有所掌握，可通过讨论、小组合作等运用相关的形容词、短语对班上同学的描述，进一步学以致用，并突出主要句型“It is adj. of … （not）to do sth.”为后面完成写推荐信的流程图奠定了词汇、短语和句型的基础。
（二）写作阶段
阅读范文，了解推荐信开头和结尾的写法：让学生从范文中找出推荐信的开头和结尾句，并要求学生提出更多的表达方法。例如：开头：We would like to recommend David to be the new chairperson of the Students’ Union. 结尾：All of us think that David is qualified to be a good chairperson. We look forward to hearing from you.
除了让学生模仿推荐信的开头和结尾之外，教师还要让学生说出段落的主题，呈现文章的布局。同时提醒学生写作文时一定要注意分段，教授学生布局谋篇的技巧。学生在动笔之前一定要整理好思路、组织好素材、搭好框架，列出提纲，明确每一段所要写的内容，做到层次分明。
Part 1： Purpose of the recommendation
Part 2： Reasons of the recommendation
Part 3： Conclusion of the recommendation
在写作前的充分讨论及由词到句的板书、再到文章的谋篇布局，为学生的模仿写作扫清了障碍。
（三）写作修改阶段
在学生完成作文后，教师可给出作文评分标准，让学生仔细检查，注意写作的要点是否齐全、段落是否清晰、词汇、过渡是否自然、句型、时态是否运用得当、语法、拼写、标点是否有错等，让学生对照评分标准进行自我修改。然后，教师可以一份学生的写作进行评价，按照评价标准当场给分，然后让学生互批。学生互批的过程其实就是互相学习的过程。这也是真正体现学生学习的主体性，让学生对自己的学习成果负责。最后挑一、两名学生上来呈现评价结果及理由。让学生上台展示评价结果。在自我修改的基础上，与同伴互评作文，帮助对方分析优缺点，提高对他人英语作文评价的能力。从中教师也可以发现学生评价中存在的问题，再次让学生明确、掌握标准。
最后在修改的基础上誊写作文，做到卷面整洁、书写规范认真，标点准确。
结 语
牛津初中英语教材的版块设计有利于培养学生的话题写作能力，教师要善于挖掘版块之间的内在联系，为学生最后的模仿写作铺垫好素材、词汇、语法、句法、段落等，教授学生相关写作技巧，运用多样的评价方式，激发学生写作兴趣，帮助学生体会模仿写作的成功感，培养学生话题写作能力。
【参考文献】
[1]牛津初中英语九年级上[M] . 译林出版社， 2012.
[2]中华人民共和国教育部制定英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2012.