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学起于思，思源于疑。教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。赞可夫指出“教会学生思考，这对于学生来说，是一种最有价值的本钱。”学习者问不出，不屑问，不敢问，是追求学问的绊脚石。“发明千千万，起点是一问”。学中应有问，以“问”引学，学定有长进；教中应有“问”，以问启教，教必有成效；治学中更有“问”，无问将一事无成！陶行知先生阐述了学与问的辩证关系，是我们治学的法宝。
但是，在实际教学活动中，只有老师给学生的问题，没有学生给老师的问题，大多数的“问”只停留在教师提问、学生回答的层次上，教师更注重的是如何设计提问，而较少甚至极少考虑如何使学生敢问、善问。正如肯尼思·H·胡佛指出：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。遗憾的是，提问课中常常是按照教师问学生答的反应模式进行。”爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”所以，课堂教学要实现从以教师提问为主到以学生提问为主的转变，使学生敢问、能问和善问，注重对学生提出问题能力的培养。
一、 学生能否善于提问的条件。
“学起于思，思起于疑”。人的思维活动开始于有待解决的问题。问题就是矛盾、困难。学生在学习生活中存在着很多矛盾、困难，即问题。面对众多的问题，有的学生能够及时发现，善于提出，有的学生则未能发现。能否善于发现与提出问题，取决于以下几个条件：
1. 师生关系。传统教学认为，课堂上学生是不能随便提问的。对学生的发问，教师有“二怕”：一怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象；二怕打乱了自己的教学思路，影响教学进度，导致不敢激励学生提问，甚至是压制学生提问。渐渐的，学生变得不但不敢问，而且也不会问。
所以，在教学过程中药建立良好的师生关系，改变传统的教学观念。师生之间平等民主、融洽合作的人际关系，可以营造趣味、欢快、轻松和舒适的教学氛围，甚至能有效地消除紧张与焦虑心情。只有这样，才能在教学活动中收到“亲其师，而信其道”的效果，才能树立起学生“我能问”的信心。
2. 学生对活动的态度。心理学认为，人对所从事活动的态度越积极，即人对活动的意义、价值与必要性认识的越深刻，并对活动持肯定的态度，则人在活动中的主动性就会发挥得越充分，也就越容易发现活动中的问题。在教学中，教师应教育学生不断端正学习态度，让学生自己去搜集资料，明了提出问题的必要性和重要性
3. 学生的求知欲和认识兴趣。列宁曾说过：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有真理的追求。”所以，源自内心的热爱、迷恋和追求是发动机，是动力源，是学生发现问题的内部力量。具有较强求知欲和认识兴趣的人，能在别人不能发现问题的地方发现问题，或在被人熟知、极为平常的现象中发现新的问题。试想，一个对学习思想品德课毫无兴趣、缺乏情感的学生，他能发现问题和提出问题吗？教师应不断激发学生的学习动机，在实践活动中发展他们的认识兴趣和求知欲。如在同等条件下，可以让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心受到激发和强化。
4. 学生的知识经验。“万丈高楼平地起。”学生能否善于并及时发现问题、提出问题，与学生的知识经验有密切关系。丰富的知识经验会使学生看到事物的复杂性，从不同方面或角度去思考问题。相反，知识经验不足的学生易把事物看得简单，因而不善于发现问题和提出问题。
所以，教师在培养学生提出问题的过程中，要积极创造有利的条件，克服不良的影响因素。同时，还要教给学生发现问题和提出问题的方法。
二、 教给学生提出问题的方法。
从理论上说，针对教材中的每一句话都可以提问，但实践无此必要。否则，会失去中心，浪费时间。所以，教师要让学生抓住中心，即教材的主要内容和逻辑结构进行提问，所要发问的每一个问题，应精心设计、合理规划，才能有效地克服随意性提问的弊端。
1. 抓住概念提问
概念是思维的基本形式，是反映客观事物本质属性的思维形式。让学生在概念中提出问题并能准确解答，有利于学生明确概念的内涵和外延，区分不同概念之间的区别和联系。
2. 抓住原理提问
在原理中提出问题并分析解答，可以加深学生对原理的真正理解，从而增强对基本原理的运用。
3. 在知识联系处提问
在各知识点、各框体、各课之间的联结处让学生提出问题，可以使学生发现教材的逻辑结构，增强知识学习的系统性、连贯性。
4. 在重点、难点、关键处提问
教学内容的重点、难点与关键是提问的切入口、着眼点，在这些内容的钻研挖掘上提出问题，可以“牵一发而动全身”。
5. 在矛盾之处提问
在思想品德教学中，学生的矛盾之处，也就是认知上最感困惑的地方很多，有已有知识与未知知识所产生的矛盾冲突，有现实和理论的矛盾冲突等，在这些地方让学生发问解答，可以引导学生加深对知识的理解，有利于培养学生的抽象思维和分析概括问题的能力。
古人云：“授人以鱼，一餐之需；授人以渔，终生受用。”教师不仅让学生掌握提出问题的方法，而且应从以下五个阶段入手，在实践中逐步培养学生提出问题的能力。
三、 培养学生提出问题能力的五个阶段。
1. 独立主动阶段
在这一阶段教师要培养学生敢问的胆量，对于一些胆怯、不敢问的学生，碰到不会做的习题，如教材中的思考与练习、老师布置的思考题以及在预习中碰到的“障碍”，要鼓励他们向老师和同学提问。
2. 简单模仿阶段
在教师的引导下，学生初步学会按老师提问的方法、思路提出问题。教师在解答时，要多启发，做到画龙点睛，给他们时间和空间，让他们继续去思考、去提问、去探索。
3. 初步学会思考
学生在学会简单模仿提问的基础上，开始有意识地思考问题，试图提出一些有新意的问题。在这一阶段里学生提出的问题有一定的成熟感，而不是关于某个具体问题的如何解答。
4. 深入钻研阶段
在这一阶段，学生提出的问题，有一定的深度和难度，体现了一定的水平，有时教师会被学生的问题问得“瞠目结舌”。
5. 创新解释阶段
在这一阶段，学生能够联系社会热点、思维上的疑点，同教学内容中的重点、难点结合起来进行思考，从而提出高质量的问题。学生提出的问题往往能抓住问题的关键，从现象揭示事物的本质、特征，用于冲破传统习惯，锐意进取，敢于向权威挑战，时常提出与众不同的独到见解。
让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，学生才能真正成为教学活动的主人。但教师在培养学生提出问题的能力的过程中要努力做到：教师要加强学习、积累知识，提高驾驭课堂的能力；教师要保持“循循善诱、诲人不倦”的师道精神，不能把自己的思维习惯强加给学生；要重过程轻结果；要培养学生的合作意识，加强学生的互动作用。
（责任编辑：李建军）
但是，在实际教学活动中，只有老师给学生的问题，没有学生给老师的问题，大多数的“问”只停留在教师提问、学生回答的层次上，教师更注重的是如何设计提问，而较少甚至极少考虑如何使学生敢问、善问。正如肯尼思·H·胡佛指出：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。遗憾的是，提问课中常常是按照教师问学生答的反应模式进行。”爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”所以，课堂教学要实现从以教师提问为主到以学生提问为主的转变，使学生敢问、能问和善问，注重对学生提出问题能力的培养。
一、 学生能否善于提问的条件。
“学起于思，思起于疑”。人的思维活动开始于有待解决的问题。问题就是矛盾、困难。学生在学习生活中存在着很多矛盾、困难，即问题。面对众多的问题，有的学生能够及时发现，善于提出，有的学生则未能发现。能否善于发现与提出问题，取决于以下几个条件：
1. 师生关系。传统教学认为，课堂上学生是不能随便提问的。对学生的发问，教师有“二怕”：一怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象；二怕打乱了自己的教学思路，影响教学进度，导致不敢激励学生提问，甚至是压制学生提问。渐渐的，学生变得不但不敢问，而且也不会问。
所以，在教学过程中药建立良好的师生关系，改变传统的教学观念。师生之间平等民主、融洽合作的人际关系，可以营造趣味、欢快、轻松和舒适的教学氛围，甚至能有效地消除紧张与焦虑心情。只有这样，才能在教学活动中收到“亲其师，而信其道”的效果，才能树立起学生“我能问”的信心。
2. 学生对活动的态度。心理学认为，人对所从事活动的态度越积极，即人对活动的意义、价值与必要性认识的越深刻，并对活动持肯定的态度，则人在活动中的主动性就会发挥得越充分，也就越容易发现活动中的问题。在教学中，教师应教育学生不断端正学习态度，让学生自己去搜集资料，明了提出问题的必要性和重要性
3. 学生的求知欲和认识兴趣。列宁曾说过：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有真理的追求。”所以，源自内心的热爱、迷恋和追求是发动机，是动力源，是学生发现问题的内部力量。具有较强求知欲和认识兴趣的人，能在别人不能发现问题的地方发现问题，或在被人熟知、极为平常的现象中发现新的问题。试想，一个对学习思想品德课毫无兴趣、缺乏情感的学生，他能发现问题和提出问题吗？教师应不断激发学生的学习动机，在实践活动中发展他们的认识兴趣和求知欲。如在同等条件下，可以让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心受到激发和强化。
4. 学生的知识经验。“万丈高楼平地起。”学生能否善于并及时发现问题、提出问题，与学生的知识经验有密切关系。丰富的知识经验会使学生看到事物的复杂性，从不同方面或角度去思考问题。相反，知识经验不足的学生易把事物看得简单，因而不善于发现问题和提出问题。
所以，教师在培养学生提出问题的过程中，要积极创造有利的条件，克服不良的影响因素。同时，还要教给学生发现问题和提出问题的方法。
二、 教给学生提出问题的方法。
从理论上说，针对教材中的每一句话都可以提问，但实践无此必要。否则，会失去中心，浪费时间。所以，教师要让学生抓住中心，即教材的主要内容和逻辑结构进行提问，所要发问的每一个问题，应精心设计、合理规划，才能有效地克服随意性提问的弊端。
1. 抓住概念提问
概念是思维的基本形式，是反映客观事物本质属性的思维形式。让学生在概念中提出问题并能准确解答，有利于学生明确概念的内涵和外延，区分不同概念之间的区别和联系。
2. 抓住原理提问
在原理中提出问题并分析解答，可以加深学生对原理的真正理解，从而增强对基本原理的运用。
3. 在知识联系处提问
在各知识点、各框体、各课之间的联结处让学生提出问题，可以使学生发现教材的逻辑结构，增强知识学习的系统性、连贯性。
4. 在重点、难点、关键处提问
教学内容的重点、难点与关键是提问的切入口、着眼点，在这些内容的钻研挖掘上提出问题，可以“牵一发而动全身”。
5. 在矛盾之处提问
在思想品德教学中，学生的矛盾之处，也就是认知上最感困惑的地方很多，有已有知识与未知知识所产生的矛盾冲突，有现实和理论的矛盾冲突等，在这些地方让学生发问解答，可以引导学生加深对知识的理解，有利于培养学生的抽象思维和分析概括问题的能力。
古人云：“授人以鱼，一餐之需；授人以渔，终生受用。”教师不仅让学生掌握提出问题的方法，而且应从以下五个阶段入手，在实践中逐步培养学生提出问题的能力。
三、 培养学生提出问题能力的五个阶段。
1. 独立主动阶段
在这一阶段教师要培养学生敢问的胆量，对于一些胆怯、不敢问的学生，碰到不会做的习题，如教材中的思考与练习、老师布置的思考题以及在预习中碰到的“障碍”，要鼓励他们向老师和同学提问。
2. 简单模仿阶段
在教师的引导下，学生初步学会按老师提问的方法、思路提出问题。教师在解答时，要多启发，做到画龙点睛，给他们时间和空间，让他们继续去思考、去提问、去探索。
3. 初步学会思考
学生在学会简单模仿提问的基础上，开始有意识地思考问题，试图提出一些有新意的问题。在这一阶段里学生提出的问题有一定的成熟感，而不是关于某个具体问题的如何解答。
4. 深入钻研阶段
在这一阶段，学生提出的问题，有一定的深度和难度，体现了一定的水平，有时教师会被学生的问题问得“瞠目结舌”。
5. 创新解释阶段
在这一阶段，学生能够联系社会热点、思维上的疑点，同教学内容中的重点、难点结合起来进行思考，从而提出高质量的问题。学生提出的问题往往能抓住问题的关键，从现象揭示事物的本质、特征，用于冲破传统习惯，锐意进取，敢于向权威挑战，时常提出与众不同的独到见解。
让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，学生才能真正成为教学活动的主人。但教师在培养学生提出问题的能力的过程中要努力做到：教师要加强学习、积累知识，提高驾驭课堂的能力；教师要保持“循循善诱、诲人不倦”的师道精神，不能把自己的思维习惯强加给学生；要重过程轻结果；要培养学生的合作意识，加强学生的互动作用。
（责任编辑：李建军）