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摘 要：随着新课程改革进程的不断深入，高考全国卷的推行也势在必行。高中历史教师要仔细研究高考地方试卷和全国卷的差异，仔细分析全国卷的考察要求，对历史复习课程做出相应调整，扩大课外知识面的辐射教学；对历史核心知识进行整合梳理，帮助学生构建知识结构体系，以应对全国卷的备考要求。
关键词：历史新课标；全国卷；复习备考；知识结构
全国卷历史试题总体来看加强了综合性、开放性和时代性，体现了素质教育对综合性人才的培养要求。教育部表示要扩大高考全国卷的使用，2016年已有25个省份高考中使用了全国卷，说明高考全国卷的普及势在必行。对于确定来年使用全国卷考核的地区，高三教师带领学生开展一轮复习的工作需要尽快调整，尚未使用全国卷地区的教师也要保持警惕，提前思考教学方式的转变以应对政策调整。
一、 历史全国卷的命题特点
（一） 注重考查学生的独立思考能力。通过分析2013～2016年的全国卷历史部分，我们发现全国卷的命题淡化了对历史细碎知识点的考查，突出考查学生的历史学科素养，需要学生具备独立思考历史问题的能力。如2016年全国Ⅰ卷第25题，考察了汉代农业的知识点。用汉代砖像画图片设置了情境，增加了试题的新颖性，使试题源于教材又高于教材，需要学生进一步推理分析、综合思考才能作答，体现了新课标对探究过程的重视。
（二） 综合性和开放性更强。全国卷顺应新课程改革的要求，考查学生对历史学习的态度和方法，倡导学生自主学习、摆脱死记硬背的应试方法，在独立思考中培养人文意识和创新能力。从全国卷的命题来看，试卷的综合性和开放性增强，考试材料更多涉及课外知识点的考查知识。如2016年全国Ⅰ卷第32题，选取德国文学家歌德形容罗马法的一段话作为材料，考查学生对罗马法的理解。学生不能简单依靠阅读材料即得到答案，而需要仔细分析材料，调动大脑储存的知识点进行综合分析。
（三） 注重时代特征，考查热点问题。全国卷弱化了对细节性知识的考查，如历史事件的时间或空间，而是较多考查某一时代背景下的历史知识。全国卷的命题也从不回避热点问题，考查历史与现实问题的衔接，凸显历史的教育特征。学生需要对历史问题从现实角度思考，现实问题从历史中寻找借鉴，在学习中关心社会现实热点问题，培养历史价值观，增强人文素养。如2016年全国Ⅰ卷第28题，以一道推理题的形式，涉及到中国被卷入资本主义市场的知识点，考察了学生对近代经济结构变动的理解。题目看起来没有难度，答案也比较容易根据掌握的基础知识来排除，但学生如果没考虑到题目中时间点“19世纪中期前后”这一时期中国近代经济结构变动的阶段特征，就很容易失分。再例如2016年全国卷第29和30题，紧扣了纪念抗日战争胜利和世界反法西斯胜利70周年的热点，体现了全国卷命题的关心热点，与时俱进。
（四） 考查学生的综合素质。国家考试命题中心统一对高考全国卷进行命题，主要由高校专家组成命题队伍。高校专家对于学生选拔的标准多倾向于参考高校学生专业角度，对于历史学科的考查综合性强、灵活度高，选拔人才的特征更明显。命题人比较关注考生的历史素养，对综合素质的考查会潜移默化提高试卷的难度。历史学的一大特点就是综合性，涉及人类社会发展中的政治、经济、军事、文化、外交、民族关系等各个方面的学科内容。历史的教学不能脱离这些范畴独立开来，必须重视以历史学科为基础，深化与其他学科的知识交互，以增强学生的知识储备和综合素质。有可能来年的高考试卷中会选取一段英语作为题干，或考查某物理定律提出时代的历史问题。
二、 如何开展历史的整合复习
（一） 做好一轮复习，夯实知识基础。历史全国卷和地方试卷虽然略有不同，但都是以新课标教材为基础，以考纲为复习标准。高中历史教师以往教学中根据地方考卷探索出的高三复习模式，应对全国卷的知识检测还是奏效的。教师在之前运用的复习模式基础上，根据全国卷考查要求作出有针对性的调整，尤其是做好高三一轮复习，帮助学生夯实知识基础。教师课堂复习教学不应以“主角”身份自居，把课堂内容安排得满满当当，应在课堂中设计一些拔高性的深入思考内容，引导学生进行讨论。学生遇到课堂上思考过的材料题，自然而然会产生熟悉感，知道怎么去分析材料解决问题。
（二） 注重知识结构的构建。教师在课堂教学中应从时间、空间、性质、类别等多个维度对历史知识点进行总结归纳，把零散的知识点梳理串联起来，化点为链，织链成网，帮助学生内化一个动态的历史知识体系。这个知识体系可以不断增添知识点，从横向把事件联系起来，从纵向把事件的因果关系叠加在一起。学生会觉得学习是科学的系统的，不是杂乱无章的，对历史知识的印象更加深刻，遇到一个知识点，可以在脑海中的有机知识整体中快速定位到相关的知识点，并能“挖出萝卜带出泥”勾起相关的前因后续事件，从容解决遇到的历史问题。
（三） 增加开放性试题的练习。全国卷历史部分的开放性试题占12分之多，从高考得分统计来看，学生失分率较高。学生对与开放性试题的做题方法掌握得还不到位，遇见这样的题不知道如何下笔，答案缺乏层次、思维混乱，需要增加对开放性试题的练习来掌握答题规律。首先学生要有扎实的历史知识基础，依据给出的相关信息材料，理清材料中的时间地点人物事件等关键因素，在理解材料的基础上提炼概括出一个鲜明精炼的观点。其次列举出相关史料来论证提出的观点，史料的选取要依据教材基础知识，紧扣题中材料的中心意思，避免空洞更避免跑题。然后是组织流畅的语言，多用历史概念和专有名词，论文结构要做到逻辑清晰、层次分明，体现出文科生的文学素养。
随着全国卷的普遍使用，需要教师把握全国卷的命题特点，不断探索和优化教学模式，带领学生做好复习备考工作，
取得优异的考试成绩，以培养高素质的综合人才。
参考文献：
[1]毛经文.南粤首秀全国卷，七大追求是方向——2016年高考全国文综卷Ⅰ历史试题评析与启示[J].中学历史教学，2016，07.
[2]吴波.立足实际 追求创新——2016年高考全国卷与北京卷歷史试题比较[J].中学历史教学参考，2016，13.
关键词：历史新课标；全国卷；复习备考；知识结构
全国卷历史试题总体来看加强了综合性、开放性和时代性，体现了素质教育对综合性人才的培养要求。教育部表示要扩大高考全国卷的使用，2016年已有25个省份高考中使用了全国卷，说明高考全国卷的普及势在必行。对于确定来年使用全国卷考核的地区，高三教师带领学生开展一轮复习的工作需要尽快调整，尚未使用全国卷地区的教师也要保持警惕，提前思考教学方式的转变以应对政策调整。
一、 历史全国卷的命题特点
（一） 注重考查学生的独立思考能力。通过分析2013～2016年的全国卷历史部分，我们发现全国卷的命题淡化了对历史细碎知识点的考查，突出考查学生的历史学科素养，需要学生具备独立思考历史问题的能力。如2016年全国Ⅰ卷第25题，考察了汉代农业的知识点。用汉代砖像画图片设置了情境，增加了试题的新颖性，使试题源于教材又高于教材，需要学生进一步推理分析、综合思考才能作答，体现了新课标对探究过程的重视。
（二） 综合性和开放性更强。全国卷顺应新课程改革的要求，考查学生对历史学习的态度和方法，倡导学生自主学习、摆脱死记硬背的应试方法，在独立思考中培养人文意识和创新能力。从全国卷的命题来看，试卷的综合性和开放性增强，考试材料更多涉及课外知识点的考查知识。如2016年全国Ⅰ卷第32题，选取德国文学家歌德形容罗马法的一段话作为材料，考查学生对罗马法的理解。学生不能简单依靠阅读材料即得到答案，而需要仔细分析材料，调动大脑储存的知识点进行综合分析。
（三） 注重时代特征，考查热点问题。全国卷弱化了对细节性知识的考查，如历史事件的时间或空间，而是较多考查某一时代背景下的历史知识。全国卷的命题也从不回避热点问题，考查历史与现实问题的衔接，凸显历史的教育特征。学生需要对历史问题从现实角度思考，现实问题从历史中寻找借鉴，在学习中关心社会现实热点问题，培养历史价值观，增强人文素养。如2016年全国Ⅰ卷第28题，以一道推理题的形式，涉及到中国被卷入资本主义市场的知识点，考察了学生对近代经济结构变动的理解。题目看起来没有难度，答案也比较容易根据掌握的基础知识来排除，但学生如果没考虑到题目中时间点“19世纪中期前后”这一时期中国近代经济结构变动的阶段特征，就很容易失分。再例如2016年全国卷第29和30题，紧扣了纪念抗日战争胜利和世界反法西斯胜利70周年的热点，体现了全国卷命题的关心热点，与时俱进。
（四） 考查学生的综合素质。国家考试命题中心统一对高考全国卷进行命题，主要由高校专家组成命题队伍。高校专家对于学生选拔的标准多倾向于参考高校学生专业角度，对于历史学科的考查综合性强、灵活度高，选拔人才的特征更明显。命题人比较关注考生的历史素养，对综合素质的考查会潜移默化提高试卷的难度。历史学的一大特点就是综合性，涉及人类社会发展中的政治、经济、军事、文化、外交、民族关系等各个方面的学科内容。历史的教学不能脱离这些范畴独立开来，必须重视以历史学科为基础，深化与其他学科的知识交互，以增强学生的知识储备和综合素质。有可能来年的高考试卷中会选取一段英语作为题干，或考查某物理定律提出时代的历史问题。
二、 如何开展历史的整合复习
（一） 做好一轮复习，夯实知识基础。历史全国卷和地方试卷虽然略有不同，但都是以新课标教材为基础，以考纲为复习标准。高中历史教师以往教学中根据地方考卷探索出的高三复习模式，应对全国卷的知识检测还是奏效的。教师在之前运用的复习模式基础上，根据全国卷考查要求作出有针对性的调整，尤其是做好高三一轮复习，帮助学生夯实知识基础。教师课堂复习教学不应以“主角”身份自居，把课堂内容安排得满满当当，应在课堂中设计一些拔高性的深入思考内容，引导学生进行讨论。学生遇到课堂上思考过的材料题，自然而然会产生熟悉感，知道怎么去分析材料解决问题。
（二） 注重知识结构的构建。教师在课堂教学中应从时间、空间、性质、类别等多个维度对历史知识点进行总结归纳，把零散的知识点梳理串联起来，化点为链，织链成网，帮助学生内化一个动态的历史知识体系。这个知识体系可以不断增添知识点，从横向把事件联系起来，从纵向把事件的因果关系叠加在一起。学生会觉得学习是科学的系统的，不是杂乱无章的，对历史知识的印象更加深刻，遇到一个知识点，可以在脑海中的有机知识整体中快速定位到相关的知识点，并能“挖出萝卜带出泥”勾起相关的前因后续事件，从容解决遇到的历史问题。
（三） 增加开放性试题的练习。全国卷历史部分的开放性试题占12分之多，从高考得分统计来看，学生失分率较高。学生对与开放性试题的做题方法掌握得还不到位，遇见这样的题不知道如何下笔，答案缺乏层次、思维混乱，需要增加对开放性试题的练习来掌握答题规律。首先学生要有扎实的历史知识基础，依据给出的相关信息材料，理清材料中的时间地点人物事件等关键因素，在理解材料的基础上提炼概括出一个鲜明精炼的观点。其次列举出相关史料来论证提出的观点，史料的选取要依据教材基础知识，紧扣题中材料的中心意思，避免空洞更避免跑题。然后是组织流畅的语言，多用历史概念和专有名词，论文结构要做到逻辑清晰、层次分明，体现出文科生的文学素养。
随着全国卷的普遍使用，需要教师把握全国卷的命题特点，不断探索和优化教学模式，带领学生做好复习备考工作，
取得优异的考试成绩，以培养高素质的综合人才。
参考文献：
[1]毛经文.南粤首秀全国卷，七大追求是方向——2016年高考全国文综卷Ⅰ历史试题评析与启示[J].中学历史教学，2016，07.
[2]吴波.立足实际 追求创新——2016年高考全国卷与北京卷歷史试题比较[J].中学历史教学参考，2016，13.