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摘 要：初中化学课堂教学的45分钟效率如何，关键在于老师如何主导和学生的主体作用的发挥情况。作为教师，精心搞好课堂教学是主攻方向，多年来，在这方面我做了一些探索，收到明显的效果。
关键词：初中化学；教学；效果
一、 培养兴趣，激发学生学习的主动性
初中化学是一门以实验为基础的学科。抽象的化学理论，众多的化学用语，严密的计算，以及学科时间短，致使学生心理上产生一定的压力，学起来有畏难情绪，成为提高教学质量的直接障碍。因此要打消学生心中的顾虑，从培养学生的兴趣入手，激发学生学习化学的主动性。
（一） 加强实验指导
化学实验中千变万化的现象，对学生最有吸引力，也最容易激发学习兴趣。但对学生好动、贪玩、好奇心强等特点不注意，引导不得当就会造成上实验课新奇熱闹，实验结束后一无所得，达不到预期目的与效果。为此，上实验课前，指导学生认真学习实验目的、步骤，防止实验时“照方抓药”，眼忙手乱，延误时间；实验中，指导学生规范操作，认真观察，准确记录，详细分析实验现象；实验后指导学生完成实验报告，环环紧扣，步步抓紧，坚持不懈培养和强化学生学习化学的兴趣。
（二） 运用形象的比喻
形象生动的语言，恰当的比喻，能使学生出神入化，想象丰富，记忆深刻。在讲实验操作顺序时，用形象的比喻加深学生对实验步骤的印象，学起来有兴趣，还便于掌握。
（三） 加强化学用语教学
从上第一节课开始，凡接触到的物质，都用分子式来表示；凡讲到的化学反应，都用化学方程式表示出来，并要求学生读、写、背。以后各章节教学，凡涉及的物质名称和化学反应，均用分子式、化学方程式表示，同时，分批把常用的24种元素的名称、符号教给学生，让他们反复练习，不断检查，使集中的难点分散开来。
二、 充分利用化学实验激发学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然学科。由于化学实验具有新颖、奇特的直观性、操作性强的特点，而初中生有强烈的好奇心和求知欲，所以，教师应该充分发挥实验的作用，抓住学生强烈求知的心理，努力创造探索化学奥秘的情景，让学生听得有味，看得入神，促使学生去思考去创新。因此教师要做好每一个演示实验。要通过演示实验，将学生的注意力引导到所要观察和讲解的问题上来。其次，要积极创造条件，为每一个学生提供亲自动手实验的机会。要认真组织好课本规定的学生实验和选做实验，切不可图省事，越俎代庖。要通过学生亲自动手这一实验过程，把学生的好奇心与化学实验固有的新颖、奇特等特点串接起来，让学生在实践中理解，在理解中实践，达到在满足学生好奇心和参与感中提高教学效果的目的。
三、 不断改善师生关系，调动和巩固学习兴趣
化学教学过程和其他学科一样，既是一个知识、技能的传授过程，也是师生感情交流的过程。因此，师生关系好坏，感情如何，对学生的学习兴趣、学习效果都有着重要的影响。特别对中学年龄阶段的学生来讲，他们对身外事物的认知、认同，往往感性多于理性，对所有学科学习的兴趣，也往往掺杂着对教师印象的好坏。因此，有经验的化学教师，要想调动和巩固学生的学习兴趣，不仅抓好教学过程中每一个“硬”环节，同时也不忽视师生感情培养这一“软”环节，经常深入到学生当中去，了解他们的喜怒哀乐，交流思想，增进感情；随时掌握学生的学习状态，还随时把握学生兴趣的变化。切莫给学生造成“师傅领进门，修行在个人”“反正我努力教了，愿学不愿学是你的事”这样的消极情绪。要采取多种方式，通过多种渠道，千方百计改善师生关系，增进师生感情，不断调动起学生学好化学的兴趣和积极性。
四、 关于化学基本概念的教学
化学基本概念是初中化学基础知识的部分，正确理解、掌握并运用好基本概念是学生学好化学的基础。化学知识的根基是概念和原理。如果学生对概念的理解不清楚、不准确，那么他们的认识就会越来越模糊，进而造成进一步学习的困难，而灵活运用概念是顺利解化学习题的关键。分析题义内涵，寻找解题的思路，就得要灵活运用化学基本概念。
（一） 运用概念间的联系，相互加深理解。
化学概念的形成不是一步实现的，有时需要一个由浅入深的认识过程。在这个过程中，运用概念间的联系，通过复习旧概念形成新概念，通过学习新概念加深理解旧概念。如元素的概念：具有相同核电荷数的同一类原子总称为元素，同种元素，核电荷数相同。这里应提醒学生注意概念中字词的运用；元素是同种，原子是同类。
（二） 利用实验，通过实践引出概念
化学概念的形成过程通常是从生动有趣的化学变化的事实及现象出发，经过分析、综合等抽象思维的方式揭示事物的本质而形成的，因此，在教学中尽量应用演示实验引导学生观察、分析、综合，由学生自己明确概念。例如，为使学生形成“化学变化”这个基本概念，教师可演示镁条燃烧、碱式碳酸铜分解，引导学生观察实验前后物质变化的现象现象，使学生从这些现象中，归纳出本质特征——产生新物质，而形成“化学变化”的概念。学生概括出的概念是从实际中得来的，不是凭空想象，理解透彻，记忆深刻。
（三） 揭示事物本质，全面进行论述
在化学教学中要使学生形成一个正确的概念，必须全面阐述概念的内涵，防止片面理解。例如：初中化学中讲解“溶解度”概念时，有四个条件缺一不可。一是“在一定温度下”；二是“溶剂的量必须是100克”；三是“溶液要达到饱和”；四是“溶质以克为单位”。不这样全面细致的讲清楚，要学生达到正确理解“溶解度”的概念是不可能的。
（四） 在化学基本概念的教学中，要注意概念中的定语和关键字词的教学，引导学生对词句仔细细嚼细品，深刻理解这样才能准确记忆正确运用。如讲解电解质时，就要突出：能够导电的化合物，而不能把“化合物”说成“物质”。除了全面讲清概念的内涵外，说明概念的外延也是不可忽视的。
关键词：初中化学；教学；效果
一、 培养兴趣，激发学生学习的主动性
初中化学是一门以实验为基础的学科。抽象的化学理论，众多的化学用语，严密的计算，以及学科时间短，致使学生心理上产生一定的压力，学起来有畏难情绪，成为提高教学质量的直接障碍。因此要打消学生心中的顾虑，从培养学生的兴趣入手，激发学生学习化学的主动性。
（一） 加强实验指导
化学实验中千变万化的现象，对学生最有吸引力，也最容易激发学习兴趣。但对学生好动、贪玩、好奇心强等特点不注意，引导不得当就会造成上实验课新奇熱闹，实验结束后一无所得，达不到预期目的与效果。为此，上实验课前，指导学生认真学习实验目的、步骤，防止实验时“照方抓药”，眼忙手乱，延误时间；实验中，指导学生规范操作，认真观察，准确记录，详细分析实验现象；实验后指导学生完成实验报告，环环紧扣，步步抓紧，坚持不懈培养和强化学生学习化学的兴趣。
（二） 运用形象的比喻
形象生动的语言，恰当的比喻，能使学生出神入化，想象丰富，记忆深刻。在讲实验操作顺序时，用形象的比喻加深学生对实验步骤的印象，学起来有兴趣，还便于掌握。
（三） 加强化学用语教学
从上第一节课开始，凡接触到的物质，都用分子式来表示；凡讲到的化学反应，都用化学方程式表示出来，并要求学生读、写、背。以后各章节教学，凡涉及的物质名称和化学反应，均用分子式、化学方程式表示，同时，分批把常用的24种元素的名称、符号教给学生，让他们反复练习，不断检查，使集中的难点分散开来。
二、 充分利用化学实验激发学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然学科。由于化学实验具有新颖、奇特的直观性、操作性强的特点，而初中生有强烈的好奇心和求知欲，所以，教师应该充分发挥实验的作用，抓住学生强烈求知的心理，努力创造探索化学奥秘的情景，让学生听得有味，看得入神，促使学生去思考去创新。因此教师要做好每一个演示实验。要通过演示实验，将学生的注意力引导到所要观察和讲解的问题上来。其次，要积极创造条件，为每一个学生提供亲自动手实验的机会。要认真组织好课本规定的学生实验和选做实验，切不可图省事，越俎代庖。要通过学生亲自动手这一实验过程，把学生的好奇心与化学实验固有的新颖、奇特等特点串接起来，让学生在实践中理解，在理解中实践，达到在满足学生好奇心和参与感中提高教学效果的目的。
三、 不断改善师生关系，调动和巩固学习兴趣
化学教学过程和其他学科一样，既是一个知识、技能的传授过程，也是师生感情交流的过程。因此，师生关系好坏，感情如何，对学生的学习兴趣、学习效果都有着重要的影响。特别对中学年龄阶段的学生来讲，他们对身外事物的认知、认同，往往感性多于理性，对所有学科学习的兴趣，也往往掺杂着对教师印象的好坏。因此，有经验的化学教师，要想调动和巩固学生的学习兴趣，不仅抓好教学过程中每一个“硬”环节，同时也不忽视师生感情培养这一“软”环节，经常深入到学生当中去，了解他们的喜怒哀乐，交流思想，增进感情；随时掌握学生的学习状态，还随时把握学生兴趣的变化。切莫给学生造成“师傅领进门，修行在个人”“反正我努力教了，愿学不愿学是你的事”这样的消极情绪。要采取多种方式，通过多种渠道，千方百计改善师生关系，增进师生感情，不断调动起学生学好化学的兴趣和积极性。
四、 关于化学基本概念的教学
化学基本概念是初中化学基础知识的部分，正确理解、掌握并运用好基本概念是学生学好化学的基础。化学知识的根基是概念和原理。如果学生对概念的理解不清楚、不准确，那么他们的认识就会越来越模糊，进而造成进一步学习的困难，而灵活运用概念是顺利解化学习题的关键。分析题义内涵，寻找解题的思路，就得要灵活运用化学基本概念。
（一） 运用概念间的联系，相互加深理解。
化学概念的形成不是一步实现的，有时需要一个由浅入深的认识过程。在这个过程中，运用概念间的联系，通过复习旧概念形成新概念，通过学习新概念加深理解旧概念。如元素的概念：具有相同核电荷数的同一类原子总称为元素，同种元素，核电荷数相同。这里应提醒学生注意概念中字词的运用；元素是同种，原子是同类。
（二） 利用实验，通过实践引出概念
化学概念的形成过程通常是从生动有趣的化学变化的事实及现象出发，经过分析、综合等抽象思维的方式揭示事物的本质而形成的，因此，在教学中尽量应用演示实验引导学生观察、分析、综合，由学生自己明确概念。例如，为使学生形成“化学变化”这个基本概念，教师可演示镁条燃烧、碱式碳酸铜分解，引导学生观察实验前后物质变化的现象现象，使学生从这些现象中，归纳出本质特征——产生新物质，而形成“化学变化”的概念。学生概括出的概念是从实际中得来的，不是凭空想象，理解透彻，记忆深刻。
（三） 揭示事物本质，全面进行论述
在化学教学中要使学生形成一个正确的概念，必须全面阐述概念的内涵，防止片面理解。例如：初中化学中讲解“溶解度”概念时，有四个条件缺一不可。一是“在一定温度下”；二是“溶剂的量必须是100克”；三是“溶液要达到饱和”；四是“溶质以克为单位”。不这样全面细致的讲清楚，要学生达到正确理解“溶解度”的概念是不可能的。
（四） 在化学基本概念的教学中，要注意概念中的定语和关键字词的教学，引导学生对词句仔细细嚼细品，深刻理解这样才能准确记忆正确运用。如讲解电解质时，就要突出：能够导电的化合物，而不能把“化合物”说成“物质”。除了全面讲清概念的内涵外，说明概念的外延也是不可忽视的。