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初中阶段是学生的一个学习黄金时期，随着阅历的加深，知识面的拓宽，他们接受知识能力不断增强。但同时，他们的知识层面还处于一个不完整的阶段，对于教材中的内容，教师在课堂教学中所给的答案，会产生一些疑惑和不同见解。这时候，教师在这个关节点上必须发挥着重要的引导作用。若不能及时回答学生提出的问题并满足他们的求知欲，那将挫败学生的提问积极性，不利于学生的学习和发展。传统、固定的教学方案不再适合学生的发展需求了，这就需要教师在课堂上根据教学动态和教师的角色，发挥积极的主导作用，引导学生围绕课堂教学主题展开讨论、探索，满足学生的求知欲望，拓展其知识面。同时吸引学生，让他们集中精力，使课堂教学充满活力。
一、加强实验教学，教学方案的设计必须是整体的、全方位的
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学的重要内容，实验可以让学生亲身经历知识的形成过程，使学生在动手操作、直观的实验现象与数据的基础上总结出规律性的知识。但在以往的教学中，受应试教育的影响，许多老师觉得做实验既费时又费力，所以干脆忽略操作实验，改为照着课本讲实验。这样使得学生失去了动手操作、仔细观察、进行归纳与总结的机会，使学生认为化学枯燥难学，这也是学生不爱学化学的一个重要原因。因此，对于实验我们要给予高度的重视，以动手实验，协同操作为契机，激起学生对化学学习浓厚的兴趣。一方面要加强教师演示实验，以鲜明的实验现象来引起学生的关注，使学生对学习内容产生强烈的好奇心与浓厚的求知欲。另一方面要加强学生实验操作。初中生有着较强的动手能力，让学生亲自动手来进行实验，尤其是设计一些探究性实验，可以充分调动学生参与学习的积极性，使学生积极地参与到实验的设计、操作中来，可以有效地锻炼学生的思维能力与动手操作能力。因此在教学中我们要让学生更多地参与化学实验，改变以往单调枯燥的教学方式，以有趣的实验来激发学生参与化学学习的积极性，培养学生对化学学习浓厚的兴趣，使学生在做中求知，在做中体会学习化学的乐趣。
就拿装置的阅读来说吧，首先引导学生建立一个整体观，然后按序分解到每个个体仪器，最后根据各个仪器中的药品来详细讲解仪器的特征以及使用注意事项。
二、利用动态课堂教学，善于捕捉学生的创新性思维
九年级的学生随着学习的深入，他们往往已经不满足教材或教师所给的观点、答案。他们经过思考，容易产生新的思想、新的方法，形成自己相对比较独特的见解、思路。有些观点、思路甚至具有创新性的。如果教师没有思想准备，按照固定的问题解决模式，教学流程会受到一定的干扰。然而，教师又不能回避问题，必须采取适当的方式给予回应，以满足学生的求知欲，解决他们心中的疑惑。教学要求，教师要善于发现、捕捉这些创新性的思维，加以引导，不断地解决化学教学中的新问题，让学生的知识层面得到深化和提升。
例如，在《测定空气里氧气的含量》教学案例中，实验时，当红磷燃烧熄灭并冷却后，打开弹簧夹，观察到水进入集气瓶中的体积往往都达不到集气瓶容积的1/5，而是略为偏少，有时甚至偏少得比较明显。原因是什么呢？老师给的解答是装置漏气或红磷量不足。而学生B经过认真地实验、观察、思考，发现情况几乎相同，红磷总是有剩余的。会不会是集气瓶中氧气没有消耗完呢？他根据前面《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》相关知识。于是他提出问题：在此实验中，红磷燃烧，集气瓶中的氧气消耗到一定程度时，红磷是否也不能在其中燃烧了，进而影响进入集气瓶中水的体积呢？这是一个带有创新性的问题，超出教师原定教案，老师一时解答不了，可以变动性鼓励同学动手重复实验，探究。通过探究、讨论、交流，他们解决了旧问题，发现了新问题，同时对空气中氧气含量实验测定相关问题加深了理解，知识得到了深化，发展了思维，效果、意义是非同一般的。
在教学的过程中，教师在关注学生的创新思维的同时，还要关注学生的兴趣需求，有目的、有方法地去拓展和延伸教学内容，满足学生的求知欲望，提高其化学知识水平。
三、善于处理课堂上的突发事件，把握课堂教学的方向性
在课堂教学中，学生不经意间提出许多问题，内容丰富。有的对教学有利，有的不利，这些是课堂突发事件。作为教师，要随机应变，善于处理这些突发问题，把握课堂教学的方向性。
例如，在《制取蒸馏水》教学案例中，教师提出问题：“水在蒸馏瓶中加热蒸发成水蒸气，再进行冷凝成水，一系列的变化，其中是否有新的物质生成呢？” 大多数学生都回答，没有新的物质生成。但同学C却提出不同的观点：水蒸发成水蒸气，水蒸气再凝结成水滴，你怎么知道水就是原来的水呢，水的存在状态和时间已经发生了变化了。教师对此观点感到意外，这个问题见解涉及了其他的学科的知识、观点。很明显，课堂上这类生成性资源，教师的学科知识不够专业性，不能正面回答这个问题，帮助学生解答疑惑。教师若在课堂上讨论其他学科，不符合化学课教学的意图，也会扰乱学生的思维方式，学生们会产生课堂错乱。那么对于某一些课堂生成性资源的处理，老师的自身水平问题，考虑学生的知识接受原理，老师可以发挥一个引导和鼓励的作用，给予肯定，鼓励学生课后研究，带着不明白的问题去图书室借阅相关的图书，或是自主成立网上探讨小组，收集不同的解答方案，再进行总结，向老师报告研究结果，老师给予相关的指导和鼓励。老师也可课后组建一个讨论小组，专门性研究课堂上的生成性资源，尽力解答学生的疑惑，满足其的求知欲望。此外，老师要重视对学生的学法指导，教育学生从“学会”到“会学”，而不是一味的讲解，传授，不让学生发挥好学习的主观能动性。
动态课堂教学是多变的，教师在日常教学中，难免会遇到很多意外的问题，那么处理这些问题，既要创造性地解决，把握好预定的教学目标、方向，又要善于随机应变，化弊为利，满足学生的求知欲。
一、加强实验教学，教学方案的设计必须是整体的、全方位的
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学的重要内容，实验可以让学生亲身经历知识的形成过程，使学生在动手操作、直观的实验现象与数据的基础上总结出规律性的知识。但在以往的教学中，受应试教育的影响，许多老师觉得做实验既费时又费力，所以干脆忽略操作实验，改为照着课本讲实验。这样使得学生失去了动手操作、仔细观察、进行归纳与总结的机会，使学生认为化学枯燥难学，这也是学生不爱学化学的一个重要原因。因此，对于实验我们要给予高度的重视，以动手实验，协同操作为契机，激起学生对化学学习浓厚的兴趣。一方面要加强教师演示实验，以鲜明的实验现象来引起学生的关注，使学生对学习内容产生强烈的好奇心与浓厚的求知欲。另一方面要加强学生实验操作。初中生有着较强的动手能力，让学生亲自动手来进行实验，尤其是设计一些探究性实验，可以充分调动学生参与学习的积极性，使学生积极地参与到实验的设计、操作中来，可以有效地锻炼学生的思维能力与动手操作能力。因此在教学中我们要让学生更多地参与化学实验，改变以往单调枯燥的教学方式，以有趣的实验来激发学生参与化学学习的积极性，培养学生对化学学习浓厚的兴趣，使学生在做中求知，在做中体会学习化学的乐趣。
就拿装置的阅读来说吧，首先引导学生建立一个整体观，然后按序分解到每个个体仪器，最后根据各个仪器中的药品来详细讲解仪器的特征以及使用注意事项。
二、利用动态课堂教学，善于捕捉学生的创新性思维
九年级的学生随着学习的深入，他们往往已经不满足教材或教师所给的观点、答案。他们经过思考，容易产生新的思想、新的方法，形成自己相对比较独特的见解、思路。有些观点、思路甚至具有创新性的。如果教师没有思想准备，按照固定的问题解决模式，教学流程会受到一定的干扰。然而，教师又不能回避问题，必须采取适当的方式给予回应，以满足学生的求知欲，解决他们心中的疑惑。教学要求，教师要善于发现、捕捉这些创新性的思维，加以引导，不断地解决化学教学中的新问题，让学生的知识层面得到深化和提升。
例如，在《测定空气里氧气的含量》教学案例中，实验时，当红磷燃烧熄灭并冷却后，打开弹簧夹，观察到水进入集气瓶中的体积往往都达不到集气瓶容积的1/5，而是略为偏少，有时甚至偏少得比较明显。原因是什么呢？老师给的解答是装置漏气或红磷量不足。而学生B经过认真地实验、观察、思考，发现情况几乎相同，红磷总是有剩余的。会不会是集气瓶中氧气没有消耗完呢？他根据前面《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》相关知识。于是他提出问题：在此实验中，红磷燃烧，集气瓶中的氧气消耗到一定程度时，红磷是否也不能在其中燃烧了，进而影响进入集气瓶中水的体积呢？这是一个带有创新性的问题，超出教师原定教案，老师一时解答不了，可以变动性鼓励同学动手重复实验，探究。通过探究、讨论、交流，他们解决了旧问题，发现了新问题，同时对空气中氧气含量实验测定相关问题加深了理解，知识得到了深化，发展了思维，效果、意义是非同一般的。
在教学的过程中，教师在关注学生的创新思维的同时，还要关注学生的兴趣需求，有目的、有方法地去拓展和延伸教学内容，满足学生的求知欲望，提高其化学知识水平。
三、善于处理课堂上的突发事件，把握课堂教学的方向性
在课堂教学中，学生不经意间提出许多问题，内容丰富。有的对教学有利，有的不利，这些是课堂突发事件。作为教师，要随机应变，善于处理这些突发问题，把握课堂教学的方向性。
例如，在《制取蒸馏水》教学案例中，教师提出问题：“水在蒸馏瓶中加热蒸发成水蒸气，再进行冷凝成水，一系列的变化，其中是否有新的物质生成呢？” 大多数学生都回答，没有新的物质生成。但同学C却提出不同的观点：水蒸发成水蒸气，水蒸气再凝结成水滴，你怎么知道水就是原来的水呢，水的存在状态和时间已经发生了变化了。教师对此观点感到意外，这个问题见解涉及了其他的学科的知识、观点。很明显，课堂上这类生成性资源，教师的学科知识不够专业性，不能正面回答这个问题，帮助学生解答疑惑。教师若在课堂上讨论其他学科，不符合化学课教学的意图，也会扰乱学生的思维方式，学生们会产生课堂错乱。那么对于某一些课堂生成性资源的处理，老师的自身水平问题，考虑学生的知识接受原理，老师可以发挥一个引导和鼓励的作用，给予肯定，鼓励学生课后研究，带着不明白的问题去图书室借阅相关的图书，或是自主成立网上探讨小组，收集不同的解答方案，再进行总结，向老师报告研究结果，老师给予相关的指导和鼓励。老师也可课后组建一个讨论小组，专门性研究课堂上的生成性资源，尽力解答学生的疑惑，满足其的求知欲望。此外，老师要重视对学生的学法指导，教育学生从“学会”到“会学”，而不是一味的讲解，传授，不让学生发挥好学习的主观能动性。
动态课堂教学是多变的，教师在日常教学中，难免会遇到很多意外的问题，那么处理这些问题，既要创造性地解决，把握好预定的教学目标、方向，又要善于随机应变，化弊为利，满足学生的求知欲。