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“宜人教育，快乐课堂”基本的教育教学思路就是：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。”还学生以自主、时间、主动。改革面临诸多的困难与疑惑，老师们努力在教学实践中探索，在实践中学习提高。高效课堂要求教师由重“教”传递向重“学”的发展转变，由统一标准教育向差异性教育转变，由单项信息传输向综合信息交流转变，由居高临下的权威向平等民主和谐转变，由教学模式化向教学个性化转变。
教师如何扮演好“高效语文课堂”的角色，下面是我结合实际教学工作谈谈自己一些肤浅看法。
一、把握语文学科课堂教学特点
《语文课程标准》在给语文学科定性时，强调语文是工具性与人文性的统一，倡导“探究性学习”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”体现大语文观，构建开放的语文课堂。学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。学生是学习的主体，一切教育活动本该围绕学生展开，可传统课堂上缺少尊重意识和服务意识，教师不尊重学生的个别差异和种种权利，不给学生以选择权。学生们在课堂上得不到平等，得不到对话，得不到表现自我的机会。传统课堂束缚人的思维，压抑人的求知欲望。教育不是以压抑、管制和约束的方式去调教、干预、统治学生。教育应该“按照儿童的方式”，这样他们的天性才会自然展现，才会产生真正的学习热情。
二、准确把握教材，精编导学案
语文教材是一篇篇选文，这些选文蕴含了语文知识。教师通过教语文使学生逐步积累语文知识，积累语文素材，积累堆客观世界的认识，并逐步形成阅读和表达能力。所以，我们要对教材准确的分析和把握。如人教版五年级上册《黄帝》本课主要包括“黄帝”和“黄帝的发明”两个部分，主要介绍黄帝及其与炎帝部落的结合，黄帝及其周围能人的发明创造，使学生知道黄帝是中华民族的祖先，黄帝是中华古老文明的象征。通过对教材的分析，我精心设计课文导学案如下。
（一）学习目标
我能正确拼读本课8个生字，积累“奠基、暴虐、惨烈、讨伐”等词语。
我能正确、流利、有感情地朗读课文，了解作为中华民族始祖的黄帝的丰功伟绩。
我知道课文是从哪几个方面写出了黄帝对中华文明的贡献。
（二）学习流程
1.学习字词，扎实基础
默读课文，我能正确拼读课文的8个二类生字，积累“奠基、暴虐、惨烈、擒获、妄动、讨伐、崇尚、缅怀、轩辕黄帝、人文始祖、繁衍生息、异常聪慧、敦厚能干、聪明坚毅”等词。
我能正确流利地朗读课文。
2.初读课文，理清思路
自由读课文，想想每个自然段讲了什么内容？（写在书上）课文是从哪几个方面介绍了黄帝，用句子或小标题来概况地写一写。
3.品读感悟，入情入境
黄帝是怎样成为天下共主的？为什么被称为“黄帝”？划出相关语句说说自己的体会。
什么叫始祖？黄帝为什么被奉为中华民族的共同始祖？划出相关语句说说自己的体会。
为什么中华儿女认为轩辕黄帝是中华民族的“人文始祖”？你怎么理解这个“人文”？
4.拓展延伸
读完课文后，我想对黄帝说……
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，让学生能够通过教师设计的导学案增长知识，形成能力。于是，我设计导学案的基本思路是“四化”——知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化。
三、学生展示，师生角色互换
“宜人教育，快乐课堂”改革的重点之一是课堂结构的改革，让学生成为课堂的主人，而课堂展示成为高效课堂的主要环节。课堂展示是学生学习交流的平台，预习案可以展示，学习目标可以展示，小组合作学习的成果可以展示，小组评价的结果也可以展示。所以我们的课堂是一个开放的、透明的、师生共同促进的课堂，绝不是过去的一言堂。
展示方式有：屏幕投影、书面展示（板书）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。屏幕投影可以将学生预习作业中典型的样本展示给全体学生，树立榜样或暴露问题。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程;口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点;行为展示则是希望通过适当形式的表演，让更多的学生参与。
展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上;而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备得是否充分和思维的敏捷性。
提高展示效果的方法：小组评价和个人评价相结合，对学生的展示要给予适当的评价;设计富有启发性的引导问题，降低问题的起点，激发学生的思维;交给学生恰当的、充分的任务，处理好舍与得的关系。
高效课堂的核心是师生角色的互换，教师不再是知识灌输者，而是生命的点燃者与学生共同成长的引领者。学生的角色不仅是学习者，还是一切学校教育目标的主体。高效课堂像一股涌潮、像新生的血液，一线教师要认真学习关注新课改动态，掌握先进、科学的教学理念，领会其精神实质、精髓。老师一定要相信每一个学生都能够学好，高校课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。高效课堂让我悟到：只要能激发起学生学习的兴趣，让他们发自内心的想参与到课堂中来，给学生展示的舞台，给学生张口的契机，学生就会体验到参与的快乐、收获的兴奋，进而给老师一个精彩的课堂。
教师如何扮演好“高效语文课堂”的角色，下面是我结合实际教学工作谈谈自己一些肤浅看法。
一、把握语文学科课堂教学特点
《语文课程标准》在给语文学科定性时，强调语文是工具性与人文性的统一，倡导“探究性学习”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”体现大语文观，构建开放的语文课堂。学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。学生是学习的主体，一切教育活动本该围绕学生展开，可传统课堂上缺少尊重意识和服务意识，教师不尊重学生的个别差异和种种权利，不给学生以选择权。学生们在课堂上得不到平等，得不到对话，得不到表现自我的机会。传统课堂束缚人的思维，压抑人的求知欲望。教育不是以压抑、管制和约束的方式去调教、干预、统治学生。教育应该“按照儿童的方式”，这样他们的天性才会自然展现，才会产生真正的学习热情。
二、准确把握教材，精编导学案
语文教材是一篇篇选文，这些选文蕴含了语文知识。教师通过教语文使学生逐步积累语文知识，积累语文素材，积累堆客观世界的认识，并逐步形成阅读和表达能力。所以，我们要对教材准确的分析和把握。如人教版五年级上册《黄帝》本课主要包括“黄帝”和“黄帝的发明”两个部分，主要介绍黄帝及其与炎帝部落的结合，黄帝及其周围能人的发明创造，使学生知道黄帝是中华民族的祖先，黄帝是中华古老文明的象征。通过对教材的分析，我精心设计课文导学案如下。
（一）学习目标
我能正确拼读本课8个生字，积累“奠基、暴虐、惨烈、讨伐”等词语。
我能正确、流利、有感情地朗读课文，了解作为中华民族始祖的黄帝的丰功伟绩。
我知道课文是从哪几个方面写出了黄帝对中华文明的贡献。
（二）学习流程
1.学习字词，扎实基础
默读课文，我能正确拼读课文的8个二类生字，积累“奠基、暴虐、惨烈、擒获、妄动、讨伐、崇尚、缅怀、轩辕黄帝、人文始祖、繁衍生息、异常聪慧、敦厚能干、聪明坚毅”等词。
我能正确流利地朗读课文。
2.初读课文，理清思路
自由读课文，想想每个自然段讲了什么内容？（写在书上）课文是从哪几个方面介绍了黄帝，用句子或小标题来概况地写一写。
3.品读感悟，入情入境
黄帝是怎样成为天下共主的？为什么被称为“黄帝”？划出相关语句说说自己的体会。
什么叫始祖？黄帝为什么被奉为中华民族的共同始祖？划出相关语句说说自己的体会。
为什么中华儿女认为轩辕黄帝是中华民族的“人文始祖”？你怎么理解这个“人文”？
4.拓展延伸
读完课文后，我想对黄帝说……
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，让学生能够通过教师设计的导学案增长知识，形成能力。于是，我设计导学案的基本思路是“四化”——知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化。
三、学生展示，师生角色互换
“宜人教育，快乐课堂”改革的重点之一是课堂结构的改革，让学生成为课堂的主人，而课堂展示成为高效课堂的主要环节。课堂展示是学生学习交流的平台，预习案可以展示，学习目标可以展示，小组合作学习的成果可以展示，小组评价的结果也可以展示。所以我们的课堂是一个开放的、透明的、师生共同促进的课堂，绝不是过去的一言堂。
展示方式有：屏幕投影、书面展示（板书）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。屏幕投影可以将学生预习作业中典型的样本展示给全体学生，树立榜样或暴露问题。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程;口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点;行为展示则是希望通过适当形式的表演，让更多的学生参与。
展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上;而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备得是否充分和思维的敏捷性。
提高展示效果的方法：小组评价和个人评价相结合，对学生的展示要给予适当的评价;设计富有启发性的引导问题，降低问题的起点，激发学生的思维;交给学生恰当的、充分的任务，处理好舍与得的关系。
高效课堂的核心是师生角色的互换，教师不再是知识灌输者，而是生命的点燃者与学生共同成长的引领者。学生的角色不仅是学习者，还是一切学校教育目标的主体。高效课堂像一股涌潮、像新生的血液，一线教师要认真学习关注新课改动态，掌握先进、科学的教学理念，领会其精神实质、精髓。老师一定要相信每一个学生都能够学好，高校课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。高效课堂让我悟到：只要能激发起学生学习的兴趣，让他们发自内心的想参与到课堂中来，给学生展示的舞台，给学生张口的契机，学生就会体验到参与的快乐、收获的兴奋，进而给老师一个精彩的课堂。