论文部分内容阅读
古典诗词在高中语文课程中占有较大篇辐，也是高中语文教学上的一个重点。如何有效地提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，是培养学生分析、鉴赏古典诗词的一个关键。多年来，我在古典诗词教学中，巧妙地将多媒体运用到课堂上，达到了良好的教学效果。
一、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣
音乐是情感的听觉化，乐曲的流淌是情感的激荡。抒情性是诗歌的第一美学特征。“诗者，根情，苗言，华声，实义地。”杜甫如是说。诗歌与音乐有着天然共通性，古人云：歌咏者，律和声。因此，在课堂教学中借助音乐营造情感氛围，诱发诗感，感悟诗情，吟诵出诗情，是诗歌教学的有效手段。如在讲授《春江花月夜》时，我首先播放一段古曲《春江花月夜》，让学生体会乐曲的意境，并融入到作品中。然后让学生谈感受，再进行作品的讲授，使学生感受到文学美和音乐美的完美结合。又如，以《二泉映月》作为杜甫的《登高》一诗课件的背景乐;以《几多愁》作为李煜《虞美人》诗的背景音乐等。通过音乐，创设教学情景，把学生的注意力投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率。
二、利用多媒体示范诵读，培养学生诵读能力
诵读在诗词教学中，是不可缺少的重要环节，也是教师所要完成的一项指导性教学任务，更是学生用来学习诗词的一把钥匙。“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”等正是古人对“读”的作用的经典诠释。教学中注重诵读，在吟咏中感受诗歌意境，领会诗情，这是诗歌教学的重点。诵读是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径。教学中，我通过以下方式来强化诵读：一是在课堂上利用多媒体播放名家诵读的录音范读，激发学生诵读的兴趣;二是教师配乐诵读，感染学生，以披情入文。教师配乐诵读，将诗歌朗诵的轻重缓急与背景音乐的旋律相配合，如乐曲《禅院钟声》的悠缓空灵与王维的《山居秋瞑》的情趣节奏相神似，《二泉映月》的愁情与杜甫的《登高》的沉郁相暗合。在示范诵读引导下，创设自主学习情境，使学生主动参与。齐读、对比读，形式多样，互动合作，拓展创新，情绪飞扬。通过示范，学生有了模拟和超越的对象，并能判断自己的诵读水准，好在哪里，还有哪些地方需要改进，从而不断提高学生的诵读能力，并在诵读中提高对诗词的感悟能力和鉴赏能力。
三、利用多媒体鉴赏诗词的意境美
古典诗词的意境美是诗词鉴赏的重要内容。意境是诗人的主观思想感情与所描写的客观景物之间有机融合，是耐人寻味的艺术境界。比如苏轼的词《念奴娇？赤壁怀古》，开头的三句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”词一开始就用雄浑的笔触展现了万里长江滚滚东流、波浪滔天的壮阔景象，赞美祖国壮丽的河山。接着再由空间的广阔转入时间的久远，引出在这久远的年代里，在大江南北活动过程中的风流人物，给联想和想象提供了广阔的天地。读着这雄伟的诗句，仿佛看到历史上的无数英雄豪杰，为中华民族的兴旺和发展英勇奋斗的雄恣，随着时间的流逝，他们虽然也像这滚滚的波涛一样流逝了，但他们所建树的业绩却留给后人怀念。在讲授这首词之前，我先播放大型电视剧《三国演义》的主题歌《大江东去》：“滚滚长江东逝水……”再配以江水滔滔的长江画面（动感投影）。学生在音乐与画面中受到感染，情绪激动起来。借助平时的生活底蕴，充分展开想象的翅膀，不仅能感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还能浮现出一条历史人物的丰美画廊，进一步体会到诗句的意境美。
四、利用多媒体辅助诗词教学，培养学生品味诗词语言美的能力
利用多媒体辅助诗词教学还可以培养学生品味诗词语言美的能力。中国古代诗词人抒情绘景特别注重字斟句酌，特别注重音韵节律。唐代皮日休说：“百炼成字，千炼成句。”如李清照的《声声慢》，课前通过播放姚晓娟的配乐朗诵，创造一种气氛。上课时师生反复配乐朗读，反复朗读七组叠词，有一种大珠小珠落玉盘的感觉。这些齿舌音经反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉，然而她还未开口觉得已能使听众感觉到她的忧伤，而等她说完了，那种伤感的情绪还是没有散去。一种莫名其妙的愁绪在心头和空气中弥漫开来，久久不散，余味无穷。使学生深深体会到“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的绝妙，品味文章的语言美。
五、利用音乐多媒体，享受艺术再创造的愉悦
“诗”向来与“歌”并称，《诗经》就是可诵可歌的，后来的“词”更是一种配乐可唱的歌曲，所以诗词一直以来就和音乐有着不可分割的关系。在诗词教学中，我常用声画同步，或是声文录配，充分利用音乐的艺术魅力，让优美的音乐融洽地贯穿到教学内容中去，使学生在美的旋律中去探索知识的奥秘。同时，以合理的逼真的音响效果，增添画面形象的真实感和表现力，丰富教学内容的艺术美。如白居易的名诗《琵琶行》，其中一大段通过描写琵琶女弹奏的乐曲来提示她的内心世界，里边十四句“大弘嘈嘈如急雨……四弘一声如裂帛”，在借助语言的音韵摹写音乐的时候，兼用各种生动的比喻以加强其形象性，调动了人的视觉和听觉。在教学中，由于知识和接触面的狭窄，学生对琵琶女演奏的高超技巧及音乐的美妙难以理解，我采用多媒体辅助教学，在讲解时配上琵琶弹奏曲，同时剪裁电影中弹奏琵琶的画面，让学生体会文中旋律的变化，在自由轻松的状态中，进行联想、比较。
一、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣
音乐是情感的听觉化，乐曲的流淌是情感的激荡。抒情性是诗歌的第一美学特征。“诗者，根情，苗言，华声，实义地。”杜甫如是说。诗歌与音乐有着天然共通性，古人云：歌咏者，律和声。因此，在课堂教学中借助音乐营造情感氛围，诱发诗感，感悟诗情，吟诵出诗情，是诗歌教学的有效手段。如在讲授《春江花月夜》时，我首先播放一段古曲《春江花月夜》，让学生体会乐曲的意境，并融入到作品中。然后让学生谈感受，再进行作品的讲授，使学生感受到文学美和音乐美的完美结合。又如，以《二泉映月》作为杜甫的《登高》一诗课件的背景乐;以《几多愁》作为李煜《虞美人》诗的背景音乐等。通过音乐，创设教学情景，把学生的注意力投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率。
二、利用多媒体示范诵读，培养学生诵读能力
诵读在诗词教学中，是不可缺少的重要环节，也是教师所要完成的一项指导性教学任务，更是学生用来学习诗词的一把钥匙。“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”等正是古人对“读”的作用的经典诠释。教学中注重诵读，在吟咏中感受诗歌意境，领会诗情，这是诗歌教学的重点。诵读是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径。教学中，我通过以下方式来强化诵读：一是在课堂上利用多媒体播放名家诵读的录音范读，激发学生诵读的兴趣;二是教师配乐诵读，感染学生，以披情入文。教师配乐诵读，将诗歌朗诵的轻重缓急与背景音乐的旋律相配合，如乐曲《禅院钟声》的悠缓空灵与王维的《山居秋瞑》的情趣节奏相神似，《二泉映月》的愁情与杜甫的《登高》的沉郁相暗合。在示范诵读引导下，创设自主学习情境，使学生主动参与。齐读、对比读，形式多样，互动合作，拓展创新，情绪飞扬。通过示范，学生有了模拟和超越的对象，并能判断自己的诵读水准，好在哪里，还有哪些地方需要改进，从而不断提高学生的诵读能力，并在诵读中提高对诗词的感悟能力和鉴赏能力。
三、利用多媒体鉴赏诗词的意境美
古典诗词的意境美是诗词鉴赏的重要内容。意境是诗人的主观思想感情与所描写的客观景物之间有机融合，是耐人寻味的艺术境界。比如苏轼的词《念奴娇？赤壁怀古》，开头的三句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”词一开始就用雄浑的笔触展现了万里长江滚滚东流、波浪滔天的壮阔景象，赞美祖国壮丽的河山。接着再由空间的广阔转入时间的久远，引出在这久远的年代里，在大江南北活动过程中的风流人物，给联想和想象提供了广阔的天地。读着这雄伟的诗句，仿佛看到历史上的无数英雄豪杰，为中华民族的兴旺和发展英勇奋斗的雄恣，随着时间的流逝，他们虽然也像这滚滚的波涛一样流逝了，但他们所建树的业绩却留给后人怀念。在讲授这首词之前，我先播放大型电视剧《三国演义》的主题歌《大江东去》：“滚滚长江东逝水……”再配以江水滔滔的长江画面（动感投影）。学生在音乐与画面中受到感染，情绪激动起来。借助平时的生活底蕴，充分展开想象的翅膀，不仅能感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还能浮现出一条历史人物的丰美画廊，进一步体会到诗句的意境美。
四、利用多媒体辅助诗词教学，培养学生品味诗词语言美的能力
利用多媒体辅助诗词教学还可以培养学生品味诗词语言美的能力。中国古代诗词人抒情绘景特别注重字斟句酌，特别注重音韵节律。唐代皮日休说：“百炼成字，千炼成句。”如李清照的《声声慢》，课前通过播放姚晓娟的配乐朗诵，创造一种气氛。上课时师生反复配乐朗读，反复朗读七组叠词，有一种大珠小珠落玉盘的感觉。这些齿舌音经反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉，然而她还未开口觉得已能使听众感觉到她的忧伤，而等她说完了，那种伤感的情绪还是没有散去。一种莫名其妙的愁绪在心头和空气中弥漫开来，久久不散，余味无穷。使学生深深体会到“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的绝妙，品味文章的语言美。
五、利用音乐多媒体，享受艺术再创造的愉悦
“诗”向来与“歌”并称，《诗经》就是可诵可歌的，后来的“词”更是一种配乐可唱的歌曲，所以诗词一直以来就和音乐有着不可分割的关系。在诗词教学中，我常用声画同步，或是声文录配，充分利用音乐的艺术魅力，让优美的音乐融洽地贯穿到教学内容中去，使学生在美的旋律中去探索知识的奥秘。同时，以合理的逼真的音响效果，增添画面形象的真实感和表现力，丰富教学内容的艺术美。如白居易的名诗《琵琶行》，其中一大段通过描写琵琶女弹奏的乐曲来提示她的内心世界，里边十四句“大弘嘈嘈如急雨……四弘一声如裂帛”，在借助语言的音韵摹写音乐的时候，兼用各种生动的比喻以加强其形象性，调动了人的视觉和听觉。在教学中，由于知识和接触面的狭窄，学生对琵琶女演奏的高超技巧及音乐的美妙难以理解，我采用多媒体辅助教学，在讲解时配上琵琶弹奏曲，同时剪裁电影中弹奏琵琶的画面，让学生体会文中旋律的变化，在自由轻松的状态中，进行联想、比较。