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课堂教学是一个动态的、不断发展、不断生成的过程，也是一个生成性教学资源的不断创设、捕捉和利用的过程。所谓生成性教学资源，是指在教学过程中出现的问题，通过师生互动成为推动教学深入展开的资源。这种教学资源是学生认真思考的一种反映，抓住这种资源能够最大限度地发挥学生学习的主体作用。如何创设、捕捉和利用生成性教学资源，迎接预约和不曾预约的“精彩”，我结合教学实践，从充分把握预成性资源、正确引导意外型资源、正视利用错误型资源等方面谈谈构建九年级化学课堂生成性教学资源的一点浅见。
又是下午第一节课，这段时间我们的化学总复习已经进入了第二轮，我决定要经过立案阶段、整理归纳案件阶段和破案阶段，来帮学生总结、归纳知识。
首先，孩子们来看这些化学实验：不用问就知道这是碳、硫、铁在氧气中燃烧，因为在这些变化中都伴随了明显的化学现象：白光——木炭、蓝紫色火焰——硫、火星四射，产生黑色固体——铁，那么孩子们，你们知道有些化学反应，是看不到明显变化的，你能全部找出来吗？
立案阶段：开始！于是，只见孩子们翻书的翻书、找以前的归纳好的化学方程式汇总的、交头接耳的相互讨论、借阅资料、还有的孩子从容的拿起笔，奋笔直书，将答案跃然纸上，然后理直气壮的举起手。要求回答的。我告诉大家不急不慌，写完的设计实验研究如何判断化学反应发生的方法，没写完的迅速形成笔记资料。过一会儿，看着大家差不多了，我就先请几个学习基础薄弱一点的说说他选定的方程式，大体是如下几个：CO2 + H2O = H2CO3 ;CO2 +2NaOH = Na2CO3 + H2O; NaOH+HCl=NaCl+H2O;2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O;Ca（OH）2 +2HCl = CaCl2 + 2H2O。
还不错，小柯南们谁能给归归类？整理归类案件阶段开始。“老师，我来我来”。我又叫了一个这样层次的学生，“我们将上述方程式分为三类，前两个是两类，后边三个归为中和反应”。“不错，很好。”我表扬了一番。
破案阶段。又继续问：“谁告诉我，当初我们是怎么判断二氧化碳与水反应的？”一个孩子不假思索的站起来就侃侃而谈“用充满二氧化碳的瓶子，往里面加水，震荡后，一会儿瓶子就变瘪了”边说还边给我翻开书，“老师，您看就是这个图”！
进入案情升级分析阶段。没等他落座，很快就有学生反驳他了，“老师她说错了，这个图只能证明二氧化碳溶于水了不能证明它们发生化学反应了！””那你是怎么设计实验证明它们反应了呢？” 将二氧化碳通入水紫色石蕊溶液里，石蕊变红就行了（1），“还有别的实验方案吗？”“老师，往紫色石蕊的小花上喷水（2）” “老师，往紫色石蕊的一半小花上喷水（3）” “在水的烧杯倒扣一只装满二氧化碳气体的试管，石蕊溶液变红”“如（5）试管1中的水进入试管2，试管2中石蕊溶液变红” “像（6）一样u型管左端页面上升，石蕊溶液变红”“像（7、8）一样气球鼓了或瘪了，石蕊溶液变红”“像（9）一样玻璃片不掉下来，石蕊溶液变红”
图2
“那么上述实验设计的原理是什么？”“1-9是通过检验产物中有碳酸生成，来证明二氧化碳与水反应了，其中4-9又引入了检验气压的变化来证明，”“4-9可以用水做实验吗？”“不能，4-9如果放的不是紫色石蕊溶液仍然不能证明所反应发生了。”“老师，我还有个想法能不能这样：将1和3连接起来，再增加水做对比做实验？”“太棒了！”我情不自禁的感叹到。
进入相关案件联系阶段。“接下来，小柯南们，第二个方程式怎么证明他们反应了？，把水（或石蕊溶液）换成氢氧化钠溶液，两个实验是否有共同之处？”“老师图1行，图2中4-9可以”“老师不行，你没有检验产物！”我用赞许的目光看着刚才发言的学生问道：“产物是什么，怎么检验？”“老师，加石蕊溶液”，“老师，加酚酞溶液”不用等我张嘴有的侦探们就迫不及待了，“老师，生成的碳酸钠跟氢氧化钠一样，也呈碱性，不能加石蕊或酚酞溶液！”我说：“那就没办法了吗？”又过了一会儿，有个侦探神秘的说：“在反应后的溶液中滴加稀盐酸，如果有气泡，说明有碳酸钠，有碳酸钠就证明二氧化碳与氢氧化钠溶液反应新生成的碳酸钠。”“好，我来操作。”我就取了反应后的溶液，往里面滴加稀盐酸，没看见气泡。“来，孩子们在来分析一下，什么原因？”于是乎，小柯南们又开始了激烈的讨论，“难道是原来的氢氧化钠在作怪？”我隐隐约约听到不知是谁在小声嘟囔，然后，大批的追随者都顿时开窍，“老师，您盐酸放少了，开始被没反应的氢氧化钠反应了！”我微笑着拿出刚才的实验，继续往里滴加稀盐酸，小侦探们露出了灿烂的笑容，“名侦探柯南就是非同一般啊！”我表扬道。
案情进入深入、升华阶段。“如果将二氧化碳换成盐酸，又会怎样？NaOH+HCl=NaCl+H2O同样没有明显变化，还没有气压变化，怎么办？”光检验生产物不行了，有的侦探说：可以用紫色石蕊试液。具体操作是：在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。也有侦探说，这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应;但前面一位侦探马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗？小侦探们对这两位侦探的答案都表示赞同。我请学生们做实验来验证，自然，这节课学生们的兴趣格外高，学习效果也特别好。
反思这堂课，对课堂讨论效果有如下几点思考：一次高效的课堂讨论要看有多少学生展示;一次高效的课堂讨论，要看能否使学生所学的知识实现融会贯通;一次高效的课堂讨论还要看这节课解决了多少学生中存在的问题;一次高效的课堂讨论要看这节课学习目标的达成度。
反思这堂课，得出课堂讨论课的实施对策： 一是教师要将学生置身于故事的情节、人物当中，使学生仿佛就是故事的主人公，这时他们就会在不知不觉中运用己有的知识去解决问题，达到水到自然成的境界。二是教师转变角色，要成为学习活动的设计者，教师要善于发现某一类知识模块，再设计逻辑性强、阶梯状的问题，用以训练学生逻辑思维能力、有序性思维、创造性思维的能力。三是教师要成为学生有效学习的服务者，重视学生展示过程中暴露的问题，为学生搭台阶，构建科学的学习模式。
又是下午第一节课，这段时间我们的化学总复习已经进入了第二轮，我决定要经过立案阶段、整理归纳案件阶段和破案阶段，来帮学生总结、归纳知识。
首先，孩子们来看这些化学实验：不用问就知道这是碳、硫、铁在氧气中燃烧，因为在这些变化中都伴随了明显的化学现象：白光——木炭、蓝紫色火焰——硫、火星四射，产生黑色固体——铁，那么孩子们，你们知道有些化学反应，是看不到明显变化的，你能全部找出来吗？
立案阶段：开始！于是，只见孩子们翻书的翻书、找以前的归纳好的化学方程式汇总的、交头接耳的相互讨论、借阅资料、还有的孩子从容的拿起笔，奋笔直书，将答案跃然纸上，然后理直气壮的举起手。要求回答的。我告诉大家不急不慌，写完的设计实验研究如何判断化学反应发生的方法，没写完的迅速形成笔记资料。过一会儿，看着大家差不多了，我就先请几个学习基础薄弱一点的说说他选定的方程式，大体是如下几个：CO2 + H2O = H2CO3 ;CO2 +2NaOH = Na2CO3 + H2O; NaOH+HCl=NaCl+H2O;2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O;Ca（OH）2 +2HCl = CaCl2 + 2H2O。
还不错，小柯南们谁能给归归类？整理归类案件阶段开始。“老师，我来我来”。我又叫了一个这样层次的学生，“我们将上述方程式分为三类，前两个是两类，后边三个归为中和反应”。“不错，很好。”我表扬了一番。
破案阶段。又继续问：“谁告诉我，当初我们是怎么判断二氧化碳与水反应的？”一个孩子不假思索的站起来就侃侃而谈“用充满二氧化碳的瓶子，往里面加水，震荡后，一会儿瓶子就变瘪了”边说还边给我翻开书，“老师，您看就是这个图”！
进入案情升级分析阶段。没等他落座，很快就有学生反驳他了，“老师她说错了，这个图只能证明二氧化碳溶于水了不能证明它们发生化学反应了！””那你是怎么设计实验证明它们反应了呢？” 将二氧化碳通入水紫色石蕊溶液里，石蕊变红就行了（1），“还有别的实验方案吗？”“老师，往紫色石蕊的小花上喷水（2）” “老师，往紫色石蕊的一半小花上喷水（3）” “在水的烧杯倒扣一只装满二氧化碳气体的试管，石蕊溶液变红”“如（5）试管1中的水进入试管2，试管2中石蕊溶液变红” “像（6）一样u型管左端页面上升，石蕊溶液变红”“像（7、8）一样气球鼓了或瘪了，石蕊溶液变红”“像（9）一样玻璃片不掉下来，石蕊溶液变红”
图2
“那么上述实验设计的原理是什么？”“1-9是通过检验产物中有碳酸生成，来证明二氧化碳与水反应了，其中4-9又引入了检验气压的变化来证明，”“4-9可以用水做实验吗？”“不能，4-9如果放的不是紫色石蕊溶液仍然不能证明所反应发生了。”“老师，我还有个想法能不能这样：将1和3连接起来，再增加水做对比做实验？”“太棒了！”我情不自禁的感叹到。
进入相关案件联系阶段。“接下来，小柯南们，第二个方程式怎么证明他们反应了？，把水（或石蕊溶液）换成氢氧化钠溶液，两个实验是否有共同之处？”“老师图1行，图2中4-9可以”“老师不行，你没有检验产物！”我用赞许的目光看着刚才发言的学生问道：“产物是什么，怎么检验？”“老师，加石蕊溶液”，“老师，加酚酞溶液”不用等我张嘴有的侦探们就迫不及待了，“老师，生成的碳酸钠跟氢氧化钠一样，也呈碱性，不能加石蕊或酚酞溶液！”我说：“那就没办法了吗？”又过了一会儿，有个侦探神秘的说：“在反应后的溶液中滴加稀盐酸，如果有气泡，说明有碳酸钠，有碳酸钠就证明二氧化碳与氢氧化钠溶液反应新生成的碳酸钠。”“好，我来操作。”我就取了反应后的溶液，往里面滴加稀盐酸，没看见气泡。“来，孩子们在来分析一下，什么原因？”于是乎，小柯南们又开始了激烈的讨论，“难道是原来的氢氧化钠在作怪？”我隐隐约约听到不知是谁在小声嘟囔，然后，大批的追随者都顿时开窍，“老师，您盐酸放少了，开始被没反应的氢氧化钠反应了！”我微笑着拿出刚才的实验，继续往里滴加稀盐酸，小侦探们露出了灿烂的笑容，“名侦探柯南就是非同一般啊！”我表扬道。
案情进入深入、升华阶段。“如果将二氧化碳换成盐酸，又会怎样？NaOH+HCl=NaCl+H2O同样没有明显变化，还没有气压变化，怎么办？”光检验生产物不行了，有的侦探说：可以用紫色石蕊试液。具体操作是：在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。也有侦探说，这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应;但前面一位侦探马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗？小侦探们对这两位侦探的答案都表示赞同。我请学生们做实验来验证，自然，这节课学生们的兴趣格外高，学习效果也特别好。
反思这堂课，对课堂讨论效果有如下几点思考：一次高效的课堂讨论要看有多少学生展示;一次高效的课堂讨论，要看能否使学生所学的知识实现融会贯通;一次高效的课堂讨论还要看这节课解决了多少学生中存在的问题;一次高效的课堂讨论要看这节课学习目标的达成度。
反思这堂课，得出课堂讨论课的实施对策： 一是教师要将学生置身于故事的情节、人物当中，使学生仿佛就是故事的主人公，这时他们就会在不知不觉中运用己有的知识去解决问题，达到水到自然成的境界。二是教师转变角色，要成为学习活动的设计者，教师要善于发现某一类知识模块，再设计逻辑性强、阶梯状的问题，用以训练学生逻辑思维能力、有序性思维、创造性思维的能力。三是教师要成为学生有效学习的服务者，重视学生展示过程中暴露的问题，为学生搭台阶，构建科学的学习模式。