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一、语文评价存在的问题
课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。长期以来，语文课程评价集中表现为以下几个特点：一是重视教师评价，忽略家长评价，无视学生评价;二是重视选拔评价，轻视发展评价;三是重视书本知识评价，轻视实践能力评价;四是重视课内知识评价，轻视课外积累评价;五是重视书面结果评价，轻视学习过程和学习态度的评价。不难看出，语文课程评价受到传统课程评价的限制，带有鲜明的“技术理性”色彩和管理主义倾向，追求效率和控制，导致课程评价的机械化和非人性化。
鉴于我国学校课程评价存在的诸多问题，已经严重阻碍了素质教育的实施。因此，小学语文教学评价已经到了非改不可的地步。新课程的基本理念强调评价的本质功能在于促进发展，发展才是硬道理。以此为基础，《语文课程标准》明确指出了语文课程评价的目的：“不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”由此可见，“标准主张发展性评价观，体现了质性评价的基本理念。”
二、语文评价改革
为了充分落实语文评价的本质功能，促进学生的和谐发展，在新课改理念的指导下，本着对学生负责，对家长负责，对社会负责，对自己负责的态度。在过去几年的语文评价改革试验的过程中，大胆创新，反复实验，善于总结点滴经验，现从评价标准，评价方法，评价主体以及实验小学语文课程评价中的几个亮点谈谈自己的教学体会。
（一）评价标准应该多维
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这是对多元智力理论的形象概括。以《水乡歌》教学为例（片段）。
师：同学们，读了这首诗歌，你们觉得水乡怎么样？
生：真美啊！
师：现在老师再给你们10分钟时间，请大家用不同的方式来表现你对水乡深情的爱。
生1：我有感情地背诵一遍这首诗……
师：你能用融入情感的语言来赞美美丽的水乡，我们体会到你对祖国美好山河的热爱，真了不起！
生2：我画了一幅水乡风光。
（展示给大家看）
画的内容是：美丽的水乡风情。（绿油油的麦苗，清清的河水，美丽的小溪，诱人的果实，一片片白帆飘满湖面，飘满河）
师：你画得很好，看得出你有很强的想象力和高超的绘画水平，奖你一颗智慧星。
生3：我准备唱一唱《江南水乡歌》……？
师：原来你有这么动听的嗓音，六一儿童节的联欢会上你可得好好露一手！
在《水乡歌》的教学中，教师从不同方面去评价每一个学生，对于生1背诵诗歌，教师可从两个方面评价了他的表现：一是对他的语言智力给予了肯定，二是赞扬了他热爱水乡，热爱祖国大好山河的美好情感;生2能画一幅美丽的水乡风情画来表现对水乡的爱，我对他的绘画能力和想象力给予了高度的评价;生3当堂演唱歌曲，情境交融，仿佛把我们带入美丽的水乡，我及时肯定了她的音乐天赋，并为她指明努力的方向。
可见，努力发现学生的优长，这种评价改变了传统的完全按一个统一的标准要求学生的做法，让每个孩子都能得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都能感受到自己是一个聪明的人，体现出评价是为了孩子的发展的理念。
评价要关注学生的个性差异。评价标准多维的一个重要原因是学生个体差异的客观性。在评价中体现这种个体的差异性最基本的方法是：评价目标的确定要体现差异性。
（二）评价方法应多样化
新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。每一种评价方法都有它的优点与缺憾。新课程改革则要求我们在坚持评价方法多样化的前提下，注重形成性评价和质性评价。其中形成性评价中又以“表现性评价”和“档案袋评价”为主，在做“表现性评价”实践中我们建议采用课堂观察评价，问卷调查评价与实验评价，作业或作品检核以及活动评定方式，尽可能收集和保存能够反应学生语文学习过程和结果的资料进行多元化的评价。
（三）评价主体应多元化
新课程评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价到主动参与评价，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象。学生自评在平时课堂教学中也得到了充分应用。此举，也体现了即时评价在语文中的应用以及其不可低估的作用。评价者和被评价者、教师和学生在评价过程中是一种“交互主体”的关系，评价过程中是一种民主参与、协商和交流的过程，所以价值是多元的。因此，不论是阶段性评价表的使用，还是课堂教学的即时评价在自评的基础上，还应开展同桌互评;前、后桌互评、小组内互评等多元评价法。
（四）语文课堂教学中实施有效的评价
1.有声语言巧评价，学生个性得张扬
教师在评价学生时，就要对每一位学生抱以积极热切的期望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教师优美动听的语言，惊喜的赞叹声，和蔼亲切的话语，富有个性的表扬，充满朝气的激励，确实能给学生稚嫩的心灵带来强烈的震撼。教学活动中教师要善于抓住学生的闪光点，适时、适当地给学生以有价值的评价，能促进学生的发展，张扬学生的个性。
2.体态语言显评价，学生风采得展现
教学过程中教师优美的体态，适时、适当、巧妙地运用体态语言，确实能收到“此时无声胜有声”的神奇效果。教学过程中适时给学生一个满意的微笑，一次赞许的目光，一回亲切的抚摸，一个鼓励的眼神，一个允许的表情，一个动情的手势，一次善意的微笑，一个深情的拥抱，赞叹的拥抱，鼓励的拥抱，同情的拥抱，教师的一频一笑，乃至不经意的举手投足，都有可能深深地震憾儿童的心灵，促进教师与学生之间的信息传递，情感交流。
总之，要使语文课程评价发挥其评价的本质功能，促进学生的发展，使学生在语文学习活动中享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的生活。让学生丰富多彩的个性在语文学习活动中淋漓尽致地展现出来。采取有效的评价方法，评出方向，评出动力，评出特色，评出个性，评出风格，评出水平，从而有效地提高学生的语文综合素养。
课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。长期以来，语文课程评价集中表现为以下几个特点：一是重视教师评价，忽略家长评价，无视学生评价;二是重视选拔评价，轻视发展评价;三是重视书本知识评价，轻视实践能力评价;四是重视课内知识评价，轻视课外积累评价;五是重视书面结果评价，轻视学习过程和学习态度的评价。不难看出，语文课程评价受到传统课程评价的限制，带有鲜明的“技术理性”色彩和管理主义倾向，追求效率和控制，导致课程评价的机械化和非人性化。
鉴于我国学校课程评价存在的诸多问题，已经严重阻碍了素质教育的实施。因此，小学语文教学评价已经到了非改不可的地步。新课程的基本理念强调评价的本质功能在于促进发展，发展才是硬道理。以此为基础，《语文课程标准》明确指出了语文课程评价的目的：“不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”由此可见，“标准主张发展性评价观，体现了质性评价的基本理念。”
二、语文评价改革
为了充分落实语文评价的本质功能，促进学生的和谐发展，在新课改理念的指导下，本着对学生负责，对家长负责，对社会负责，对自己负责的态度。在过去几年的语文评价改革试验的过程中，大胆创新，反复实验，善于总结点滴经验，现从评价标准，评价方法，评价主体以及实验小学语文课程评价中的几个亮点谈谈自己的教学体会。
（一）评价标准应该多维
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这是对多元智力理论的形象概括。以《水乡歌》教学为例（片段）。
师：同学们，读了这首诗歌，你们觉得水乡怎么样？
生：真美啊！
师：现在老师再给你们10分钟时间，请大家用不同的方式来表现你对水乡深情的爱。
生1：我有感情地背诵一遍这首诗……
师：你能用融入情感的语言来赞美美丽的水乡，我们体会到你对祖国美好山河的热爱，真了不起！
生2：我画了一幅水乡风光。
（展示给大家看）
画的内容是：美丽的水乡风情。（绿油油的麦苗，清清的河水，美丽的小溪，诱人的果实，一片片白帆飘满湖面，飘满河）
师：你画得很好，看得出你有很强的想象力和高超的绘画水平，奖你一颗智慧星。
生3：我准备唱一唱《江南水乡歌》……？
师：原来你有这么动听的嗓音，六一儿童节的联欢会上你可得好好露一手！
在《水乡歌》的教学中，教师从不同方面去评价每一个学生，对于生1背诵诗歌，教师可从两个方面评价了他的表现：一是对他的语言智力给予了肯定，二是赞扬了他热爱水乡，热爱祖国大好山河的美好情感;生2能画一幅美丽的水乡风情画来表现对水乡的爱，我对他的绘画能力和想象力给予了高度的评价;生3当堂演唱歌曲，情境交融，仿佛把我们带入美丽的水乡，我及时肯定了她的音乐天赋，并为她指明努力的方向。
可见，努力发现学生的优长，这种评价改变了传统的完全按一个统一的标准要求学生的做法，让每个孩子都能得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都能感受到自己是一个聪明的人，体现出评价是为了孩子的发展的理念。
评价要关注学生的个性差异。评价标准多维的一个重要原因是学生个体差异的客观性。在评价中体现这种个体的差异性最基本的方法是：评价目标的确定要体现差异性。
（二）评价方法应多样化
新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。每一种评价方法都有它的优点与缺憾。新课程改革则要求我们在坚持评价方法多样化的前提下，注重形成性评价和质性评价。其中形成性评价中又以“表现性评价”和“档案袋评价”为主，在做“表现性评价”实践中我们建议采用课堂观察评价，问卷调查评价与实验评价，作业或作品检核以及活动评定方式，尽可能收集和保存能够反应学生语文学习过程和结果的资料进行多元化的评价。
（三）评价主体应多元化
新课程评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价到主动参与评价，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象。学生自评在平时课堂教学中也得到了充分应用。此举，也体现了即时评价在语文中的应用以及其不可低估的作用。评价者和被评价者、教师和学生在评价过程中是一种“交互主体”的关系，评价过程中是一种民主参与、协商和交流的过程，所以价值是多元的。因此，不论是阶段性评价表的使用，还是课堂教学的即时评价在自评的基础上，还应开展同桌互评;前、后桌互评、小组内互评等多元评价法。
（四）语文课堂教学中实施有效的评价
1.有声语言巧评价，学生个性得张扬
教师在评价学生时，就要对每一位学生抱以积极热切的期望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教师优美动听的语言，惊喜的赞叹声，和蔼亲切的话语，富有个性的表扬，充满朝气的激励，确实能给学生稚嫩的心灵带来强烈的震撼。教学活动中教师要善于抓住学生的闪光点，适时、适当地给学生以有价值的评价，能促进学生的发展，张扬学生的个性。
2.体态语言显评价，学生风采得展现
教学过程中教师优美的体态，适时、适当、巧妙地运用体态语言，确实能收到“此时无声胜有声”的神奇效果。教学过程中适时给学生一个满意的微笑，一次赞许的目光，一回亲切的抚摸，一个鼓励的眼神，一个允许的表情，一个动情的手势，一次善意的微笑，一个深情的拥抱，赞叹的拥抱，鼓励的拥抱，同情的拥抱，教师的一频一笑，乃至不经意的举手投足，都有可能深深地震憾儿童的心灵，促进教师与学生之间的信息传递，情感交流。
总之，要使语文课程评价发挥其评价的本质功能，促进学生的发展，使学生在语文学习活动中享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的生活。让学生丰富多彩的个性在语文学习活动中淋漓尽致地展现出来。采取有效的评价方法，评出方向，评出动力，评出特色，评出个性，评出风格，评出水平，从而有效地提高学生的语文综合素养。