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作文教学是小学语文教学的“重头戏”,也是考察小学生语文素养和书面语言综合表达能力的基本方法和手段。“材料作文”是小学语文作文能力考察中一个新的命题方向和考察形式。这种形式要求学生有较高的分析、概括和书面表达的能力,且对社会生活有一定的感知力和观察力。反思近几年来的材料作文教学,始终存在着重理论轻实践、重习作轻修改、重课堂轻规划、重作文轻观察的错误现象。材料作文教学流于课堂形式、囿于思想僵化,使材料作文教学始终都停滞在少、慢、差、费而又不得不教的尴尬境地。
如何让作文教学摆脱现有的尴尬局面,使务实、高效的作文教学成为材料作文教学的常态呢?
一、摆脱材料作文教学“官样化”的空洞说教,使材料作文教学回归实际和实践
近些年来,材料作文教学大多停留于“官样化文章”的空洞说教:教学语言是近乎宣传式的口号,缺乏大量鲜活、生动、可操作性较强的作文理论。同时,我们还应注意到材料作文教学对象的年龄相对较小,对抽象理论的理解力普遍较弱。这就造成了老师讲什么学生根本听不懂的奇怪现象。例如:针对材料作文当中写作素材积累的问题,有的老师就给学生讲:材料作文的关键就是在日常生活当中寻找与材料有关的写作素材。我们的生活是写作素材的宝库,只要我们认真地观察,就可以从我们的身边找到许多可写的材料。我们要养成认真观察生活的良好习惯,处处留心。可是我要问:怎么样观察生活?我们观察生活获取素材通过什么样的手段和方法?脱离了这些可操作性较强的理论细节,我们的材料作文教学就只能流于形式。我们的课堂就只能是空洞的说教。这样近乎于可以贴在墙上做标语的语言又能够对我们的材料作文教学起多大的作用呢?
同时我们还应该看到材料作文教学还存在着缺乏实践操作的问题。我说的缺乏实践操作不是练得不够,而是练得不到位。我们的材料作文教学不能是仅仅满足于给学生布置了材料后简单解析两句就让孩子去写,写完改完评讲了了事,而是要注重学生的材料作文解题的思维流程,把材料作文解题的整个步骤明确地分解开来,一步一步地去练。例如可以把材料作文分割成审视材料、确立中心、选择素材等部分,而后有计划有步骤地制定相应的专题加以落实。这样就可以利用有限的课堂时间更多地、更有效地解决实际的材料作文教学问题。
材料作文的教学必须注重写作理论和材料作文解题实践训练相结合的问题,注重提高写作理论的可操作性、细化材料作文解题步骤训练。只有这样,才能把材料作文教学真正落到实处。
二、应注重课堂习作和课后习作的有效结合
课堂习作一定是材料作文教学当中一个不可或缺的重要组成部分。在学生的习作练习中不可避免地会出现大量的问题。这些问题从一个侧面反映出学生对材料作文理论知识接受的整体状况,同时这些问题又从另一个侧面反映出了我们下一个阶段材料作文教学的努力方向。这就需要我们真正地把课堂习作练习和课后习作练习有效地、紧密地联系起来。例如我多次发现孩子们不能较好地确立材料作文的中心。于是在每次材料作文练习之前,我先请学生说说针对材料我们准备如何确立自己材料作文的中心,然后让同学们都说说谁的中心确立得好,并讲明理由。久而久之,学生在反复的审视和思考当中逐渐养成了有选择性地确立中心的习惯,使材料作文解题的思维流程逐渐转向规范化、合理化。
同时我们也应注重材料作文的修改。古人诗里面讲:“两句三年得,一吟双泪流。”习作练习绝不能和文章的修改相互脱钩,好的文学作品是通过多次的修改获得的。材料作文的修改是对材料作文题目和文章习作的再次审视和再次创作。从炼字到造句、从布局到谋篇,无一不需要孩子认真地思考、审慎地斟酌。另一方面,材料习作的修改也能较大程度提高孩子的作文水平和培养孩子从不同角度思考问题的能力,使材料作文的解题思维流程逐渐趋于完善。
三、应形成一个完整的、阶梯式的教学专题
通过近些年小学材料作文教学的实践,我更加深切地认识到材料作文的能力训练不应是东一榔头,西一棒子的短期行为,而应该是科学的、有计划的、贯穿小学语文作文教学始终的系统工程。现今很多语文教师在进行材料作文训练时,只是把关注的焦点集中在一节课或者是一次材料作文训练当中,对这次材料作文要达到一个什么样的教学目的,为以后材料作文的教学做了一个什么样的铺垫,于前面材料作文教学有一个什么样的前缘联系,并不关心。“冰冻三尺,非一日之寒”,学生材料作文能力的提高绝不是一蹴而就的过程,那种“毕其功于一役”的想法和做法既不科学也不现实。所以,材料作文的训练应该是一个循序渐进的过程。从中低年级开始我们就应着重从中心的确立、材料的选择、结构的安排等等方面做好材料作文的知识储备。例如我们有些中低年级老师在“十一”长假结束之后组织学生谈观看“国庆六十周年阅兵”的感受。宏大的场面、浩大的声势、整齐的步伐、激动的人群无不体现了国人胸中激荡的万丈豪情。试想还有什么材料对这些小学生有如此之大的感染力和震撼力呢?所以,同学们在进行了一次生动的爱国主义教育的同时,也进行了一次深刻的材料作文口头训练。课堂气氛相当活跃,课堂教学效果非常好。
材料作文不仅是常见的作文教学样式和语文水平考查的题型,更是提高小学生作文能力和综合分析能力的一个很好的途径和方法。
四、应注重培养学生的社会观察力和思考力
材料作文当中的材料大都出自社会生活的方方面面,学生材料作文最大的难题就是准确把握材料的中心思想,确立自己文章的中心,应该教会学生如何观察和分析材料里所蕴含的观点和态度,并能准确地通过书面语言把这种观点表述出来。
例如有这样一则材料作文:
“接到求救电话后”
×月×日,××小学发生课间餐师生食物中毒的严重事件,各级党政领导十分关心,及时组织力量,奋力抢救。在这场抢救中毒病人的战斗中,出现了许多感人的情景。下面是“接到求救电话后”一文的开头,请充分发挥你的联想力,把文章写下去。
材料:中午,烈日当空。求救电话打到了医院。院长立即派出救护车,并组织全院人员做好抢救病人的准备工作。司机小吴饿着肚子一趟又一趟地运送病人入院,许多医生、护士争着从救护车上背下病人。身材瘦小的女副院长背起一个比自己还要重的五年级学生小黄,往病区里跑去。抢救工作紧张而又顺利地进行着……
要求:
1.要围绕“医务人员争分夺秒,奋力抢救中毒师生”这个中心,在描写人物的语言、动作和心理活动等方面,展开合理的想象,充实内容。
2.要选择提供的材料中的一两个情节,加以详写,其他略写。
3.要扩写成一篇不少于500字的记叙文。
学生在做这则材料作文时,应首先分析这则材料作文里所处的场景和氛围。因为人物所具有的动作、语言和心理活动与当时人物所处的场景有着千丝万缕的联系。场景和氛围在某些方面决定了人物所处的位置和身份,所以要想把人物的动作、语言、心理活动写得真实而生动,就必须深入地分析材料给我们所创设的意境和氛围。同时,对社会生活的了解和体会也会直接或间接地影响学生材料作文的中心主旨的把握和确立。由此可以看到,对事物的观察和分析能力对于材料作文水平的提高是起着相当大的作用的。
综上所述,材料作文教学对小学作文教学来讲是一个新的课题和考验。运用老的教学模式和手段、思维和理念是不能完全解决在教育教学过程出现的这样或者那样的问题的。材料作文教学的核心理念是通过材料作文教育教学的过程锻炼小学生的观察能力、分析能力和书面语言的表述能力。材料作文是对小学生语文综合素养的一次全面而系统的检阅。单纯地就“课”谈“课”是没有多大的意义的。那么我们只有把材料作文教学放在小学语文教育这个大的背景之下,才能真正地把握住小学材料作文教学发展的脉络,才能真正地让孩子的心灵插上材料作文这个翅膀,自由翱翔在语文学习这个广阔的天地之中。
(责编钟岚)
如何让作文教学摆脱现有的尴尬局面,使务实、高效的作文教学成为材料作文教学的常态呢?
一、摆脱材料作文教学“官样化”的空洞说教,使材料作文教学回归实际和实践
近些年来,材料作文教学大多停留于“官样化文章”的空洞说教:教学语言是近乎宣传式的口号,缺乏大量鲜活、生动、可操作性较强的作文理论。同时,我们还应注意到材料作文教学对象的年龄相对较小,对抽象理论的理解力普遍较弱。这就造成了老师讲什么学生根本听不懂的奇怪现象。例如:针对材料作文当中写作素材积累的问题,有的老师就给学生讲:材料作文的关键就是在日常生活当中寻找与材料有关的写作素材。我们的生活是写作素材的宝库,只要我们认真地观察,就可以从我们的身边找到许多可写的材料。我们要养成认真观察生活的良好习惯,处处留心。可是我要问:怎么样观察生活?我们观察生活获取素材通过什么样的手段和方法?脱离了这些可操作性较强的理论细节,我们的材料作文教学就只能流于形式。我们的课堂就只能是空洞的说教。这样近乎于可以贴在墙上做标语的语言又能够对我们的材料作文教学起多大的作用呢?
同时我们还应该看到材料作文教学还存在着缺乏实践操作的问题。我说的缺乏实践操作不是练得不够,而是练得不到位。我们的材料作文教学不能是仅仅满足于给学生布置了材料后简单解析两句就让孩子去写,写完改完评讲了了事,而是要注重学生的材料作文解题的思维流程,把材料作文解题的整个步骤明确地分解开来,一步一步地去练。例如可以把材料作文分割成审视材料、确立中心、选择素材等部分,而后有计划有步骤地制定相应的专题加以落实。这样就可以利用有限的课堂时间更多地、更有效地解决实际的材料作文教学问题。
材料作文的教学必须注重写作理论和材料作文解题实践训练相结合的问题,注重提高写作理论的可操作性、细化材料作文解题步骤训练。只有这样,才能把材料作文教学真正落到实处。
二、应注重课堂习作和课后习作的有效结合
课堂习作一定是材料作文教学当中一个不可或缺的重要组成部分。在学生的习作练习中不可避免地会出现大量的问题。这些问题从一个侧面反映出学生对材料作文理论知识接受的整体状况,同时这些问题又从另一个侧面反映出了我们下一个阶段材料作文教学的努力方向。这就需要我们真正地把课堂习作练习和课后习作练习有效地、紧密地联系起来。例如我多次发现孩子们不能较好地确立材料作文的中心。于是在每次材料作文练习之前,我先请学生说说针对材料我们准备如何确立自己材料作文的中心,然后让同学们都说说谁的中心确立得好,并讲明理由。久而久之,学生在反复的审视和思考当中逐渐养成了有选择性地确立中心的习惯,使材料作文解题的思维流程逐渐转向规范化、合理化。
同时我们也应注重材料作文的修改。古人诗里面讲:“两句三年得,一吟双泪流。”习作练习绝不能和文章的修改相互脱钩,好的文学作品是通过多次的修改获得的。材料作文的修改是对材料作文题目和文章习作的再次审视和再次创作。从炼字到造句、从布局到谋篇,无一不需要孩子认真地思考、审慎地斟酌。另一方面,材料习作的修改也能较大程度提高孩子的作文水平和培养孩子从不同角度思考问题的能力,使材料作文的解题思维流程逐渐趋于完善。
三、应形成一个完整的、阶梯式的教学专题
通过近些年小学材料作文教学的实践,我更加深切地认识到材料作文的能力训练不应是东一榔头,西一棒子的短期行为,而应该是科学的、有计划的、贯穿小学语文作文教学始终的系统工程。现今很多语文教师在进行材料作文训练时,只是把关注的焦点集中在一节课或者是一次材料作文训练当中,对这次材料作文要达到一个什么样的教学目的,为以后材料作文的教学做了一个什么样的铺垫,于前面材料作文教学有一个什么样的前缘联系,并不关心。“冰冻三尺,非一日之寒”,学生材料作文能力的提高绝不是一蹴而就的过程,那种“毕其功于一役”的想法和做法既不科学也不现实。所以,材料作文的训练应该是一个循序渐进的过程。从中低年级开始我们就应着重从中心的确立、材料的选择、结构的安排等等方面做好材料作文的知识储备。例如我们有些中低年级老师在“十一”长假结束之后组织学生谈观看“国庆六十周年阅兵”的感受。宏大的场面、浩大的声势、整齐的步伐、激动的人群无不体现了国人胸中激荡的万丈豪情。试想还有什么材料对这些小学生有如此之大的感染力和震撼力呢?所以,同学们在进行了一次生动的爱国主义教育的同时,也进行了一次深刻的材料作文口头训练。课堂气氛相当活跃,课堂教学效果非常好。
材料作文不仅是常见的作文教学样式和语文水平考查的题型,更是提高小学生作文能力和综合分析能力的一个很好的途径和方法。
四、应注重培养学生的社会观察力和思考力
材料作文当中的材料大都出自社会生活的方方面面,学生材料作文最大的难题就是准确把握材料的中心思想,确立自己文章的中心,应该教会学生如何观察和分析材料里所蕴含的观点和态度,并能准确地通过书面语言把这种观点表述出来。
例如有这样一则材料作文:
“接到求救电话后”
×月×日,××小学发生课间餐师生食物中毒的严重事件,各级党政领导十分关心,及时组织力量,奋力抢救。在这场抢救中毒病人的战斗中,出现了许多感人的情景。下面是“接到求救电话后”一文的开头,请充分发挥你的联想力,把文章写下去。
材料:中午,烈日当空。求救电话打到了医院。院长立即派出救护车,并组织全院人员做好抢救病人的准备工作。司机小吴饿着肚子一趟又一趟地运送病人入院,许多医生、护士争着从救护车上背下病人。身材瘦小的女副院长背起一个比自己还要重的五年级学生小黄,往病区里跑去。抢救工作紧张而又顺利地进行着……
要求:
1.要围绕“医务人员争分夺秒,奋力抢救中毒师生”这个中心,在描写人物的语言、动作和心理活动等方面,展开合理的想象,充实内容。
2.要选择提供的材料中的一两个情节,加以详写,其他略写。
3.要扩写成一篇不少于500字的记叙文。
学生在做这则材料作文时,应首先分析这则材料作文里所处的场景和氛围。因为人物所具有的动作、语言和心理活动与当时人物所处的场景有着千丝万缕的联系。场景和氛围在某些方面决定了人物所处的位置和身份,所以要想把人物的动作、语言、心理活动写得真实而生动,就必须深入地分析材料给我们所创设的意境和氛围。同时,对社会生活的了解和体会也会直接或间接地影响学生材料作文的中心主旨的把握和确立。由此可以看到,对事物的观察和分析能力对于材料作文水平的提高是起着相当大的作用的。
综上所述,材料作文教学对小学作文教学来讲是一个新的课题和考验。运用老的教学模式和手段、思维和理念是不能完全解决在教育教学过程出现的这样或者那样的问题的。材料作文教学的核心理念是通过材料作文教育教学的过程锻炼小学生的观察能力、分析能力和书面语言的表述能力。材料作文是对小学生语文综合素养的一次全面而系统的检阅。单纯地就“课”谈“课”是没有多大的意义的。那么我们只有把材料作文教学放在小学语文教育这个大的背景之下,才能真正地把握住小学材料作文教学发展的脉络,才能真正地让孩子的心灵插上材料作文这个翅膀,自由翱翔在语文学习这个广阔的天地之中。
(责编钟岚)