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【关键词】初中语文;名著阅读教学;阅读场
名著阅读教学的过程中，往往存在着这样一些问题：学生兴趣不大不爱读，或者读得不深入;课堂教学时间有限，对整本书阅读的管控和指导不能落实;以考定读，学生阅读视野狭窄等等。我们知道有一个物理术语叫作“场”，它指某种空间中具有一定性质的物体能对与之不相接触的类似物体施加一种力，比如电磁场。为了解决名著阅读教学中存在的上述问题，我们在名著阅读实施的过程中，努力建设阅读“场”，运用阅读的“场效应”来促进名著阅读教学，培养学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读的习惯，让阅读成为“悦”读。
一、构建不同名著阅读课型
我们尝试开发了“导读课”“推进课”“展示课”三种名著阅读课课型。导读课，通过设置问题和情境，激发学生的阅读兴趣，指导学生制订出整本书阅读计划;推进课，选点聚焦，用主问题驱动，检查前期阅读效果，管控阅读过程，引导学生深入阅读;展示课，交际语境下的任务驱动，以语言输出为手段，展示学生在阅读方法、语言表达、思想成长等方面的阅读成果。
下面以七年级《西游记》“同课异构”的课例为例，分别阐述三种课型的基本模式及其在教学中的运用。
导读课，重在“导”：导兴趣，导方法，导习惯。比如《西游记》的导读课，基本流程为：《西游记》简介—名著阅读方法—批注的方法（探究式、鉴賞式、感悟式）—完成阅读计划表。
推进课，重在“推”：展示前期成果，推进后期阅读;发现阅读问题，促进学生思考;搭建阅读支架，推进深度阅读。比如《西游记》1～7回推进课，基本流程为：回顾1～7回内容，研讨主问题（为什么偏偏是这只“石猴子”成了美猴王，得到了菩提老祖的真传）。请你浏览全书，画出孙悟空的成长路径图。
展示课，重在“整合”：内容整合，方法整合，情感整合，带领学生深度阅读，读出新意，读出自我。比如《西游记》“多面猪八戒”展示课的基本流程：用对比的方式展示“多面猪八戒”，比如“又懒惰贪吃又勤快能干”。如果你是吴承恩，请你陈述“给悟空选择了这样一个‘猪’队友”的理由。
构建不同名著课型，目的是促使教师和学生共读，在学生之前先读，在教师中形成阅读场，从而去更好地引领、管控学生的名著阅读，让名著阅读更有效率。
二、设计多种名著阅读活动
“活动化”是建设课外阅读“场”的主要策略。我们通常以时间为序来开展活动：
学期初始，主要是展示活动，目的是让学生主动买书、家中有书、包里有书，创造有形的阅读“场”。如在班级微信群开展“晒晒我家的书柜”摄影展;“让我的书去漂流”班级图书角图书登记。
学期中，主要是分享活动，目的是实现自我，获得尊重和归属感，创造无形的阅读“场”，促进阅读。（1）全校性的常规分享活动“经典诵读”，每学期一次，全校每个班都参加，隆重热烈，是阅读的节日。（2）班级的常规分享活动“读书分享会”，以小组为单位，每月一次。（3）以课堂为起点向课外延伸的分享活动，比如在学生完成《西游记》全文阅读后，在班级微信群举办“周末故事会”，让学生选取书中喜欢的故事录成音频发到班级群的讲故事活动等。（4）指向不同媒介的读书分享。校刊、校报、微信公众号，为学生的作品提供了展示的平台。学生每个月读书分享会中的优秀文稿，每周随笔中涌现出的优秀的读书札记，都将被推送到上述不同平台上展示，与更多的人分享。
寒暑假，则是领读活动，目的是加强管控，督促学生坚持阅读。我们通常是把必读名著提前安排在寒暑假让学生阅读，要求学生每天阅读并完成读书笔记。
三、探索校本教材建设
统编语文教材的名著导读编排体系是“1 2”，即一个专题由“一部必读名著 两部推荐阅读名著”组成。在此基础上，我们倡导教师推荐相关的其他篇目，形成“1 2 N”的名著阅读体系，让学生的阅读更加多元。我们的主要做法有：
（1）“一篇”带“一家”或“多家”，即由教材上的某一篇文章出发，带领学生阅读某位作家的作品。比如《昆明的雨》学完后，学生对作者汪曾祺很感兴趣，于是教师推荐了汪曾祺的散文集《五味》《一定要，爱着点什么》《人间种种清香，好想尝尝》等给学生阅读。
（2）“一部”带“一部”或“多部”，即由某一部名著出发，进而去阅读与之相关的多部名著。比如读完《海底两万里》后，学生自发阅读了《格兰特船长的儿女》《神秘岛》《地心游记》等。
（3）提倡跨介阅读。跨介，指的是跨媒介，如读完《红星照耀中国》后，我们向学生推荐了大型纪录片《长征》《诗人毛泽东》等供学生课外观看。
除此之外，我们还提倡个性化阅读，鼓励学生形成自己的阅读趣味。探索校本教材的建设，让学生在阅读“场”中读得更加多元，读得更有效率，真正读有所获。
阅读“场”的构建让学生的阅读更持久，让阅读成为一种习惯，让阅读成为“悦”读。开放的阅读体系，对学生的知识储备、见识增长、心性陶冶大有裨益。阅读是语文的根，是写作的基础。学生的阅读，必须和写作结合起来，因此我们在名著阅读实施过程中采取“以读带写，以写促读，读写共进”的做法：让学生在阅读过程中摘抄，在阅读结束后写读书笔记，在成果展示会上朗读、演讲、表演。
名著阅读教学的过程中，往往存在着这样一些问题：学生兴趣不大不爱读，或者读得不深入;课堂教学时间有限，对整本书阅读的管控和指导不能落实;以考定读，学生阅读视野狭窄等等。我们知道有一个物理术语叫作“场”，它指某种空间中具有一定性质的物体能对与之不相接触的类似物体施加一种力，比如电磁场。为了解决名著阅读教学中存在的上述问题，我们在名著阅读实施的过程中，努力建设阅读“场”，运用阅读的“场效应”来促进名著阅读教学，培养学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读的习惯，让阅读成为“悦”读。
一、构建不同名著阅读课型
我们尝试开发了“导读课”“推进课”“展示课”三种名著阅读课课型。导读课，通过设置问题和情境，激发学生的阅读兴趣，指导学生制订出整本书阅读计划;推进课，选点聚焦，用主问题驱动，检查前期阅读效果，管控阅读过程，引导学生深入阅读;展示课，交际语境下的任务驱动，以语言输出为手段，展示学生在阅读方法、语言表达、思想成长等方面的阅读成果。
下面以七年级《西游记》“同课异构”的课例为例，分别阐述三种课型的基本模式及其在教学中的运用。
导读课，重在“导”：导兴趣，导方法，导习惯。比如《西游记》的导读课，基本流程为：《西游记》简介—名著阅读方法—批注的方法（探究式、鉴賞式、感悟式）—完成阅读计划表。
推进课，重在“推”：展示前期成果，推进后期阅读;发现阅读问题，促进学生思考;搭建阅读支架，推进深度阅读。比如《西游记》1～7回推进课，基本流程为：回顾1～7回内容，研讨主问题（为什么偏偏是这只“石猴子”成了美猴王，得到了菩提老祖的真传）。请你浏览全书，画出孙悟空的成长路径图。
展示课，重在“整合”：内容整合，方法整合，情感整合，带领学生深度阅读，读出新意，读出自我。比如《西游记》“多面猪八戒”展示课的基本流程：用对比的方式展示“多面猪八戒”，比如“又懒惰贪吃又勤快能干”。如果你是吴承恩，请你陈述“给悟空选择了这样一个‘猪’队友”的理由。
构建不同名著课型，目的是促使教师和学生共读，在学生之前先读，在教师中形成阅读场，从而去更好地引领、管控学生的名著阅读，让名著阅读更有效率。
二、设计多种名著阅读活动
“活动化”是建设课外阅读“场”的主要策略。我们通常以时间为序来开展活动：
学期初始，主要是展示活动，目的是让学生主动买书、家中有书、包里有书，创造有形的阅读“场”。如在班级微信群开展“晒晒我家的书柜”摄影展;“让我的书去漂流”班级图书角图书登记。
学期中，主要是分享活动，目的是实现自我，获得尊重和归属感，创造无形的阅读“场”，促进阅读。（1）全校性的常规分享活动“经典诵读”，每学期一次，全校每个班都参加，隆重热烈，是阅读的节日。（2）班级的常规分享活动“读书分享会”，以小组为单位，每月一次。（3）以课堂为起点向课外延伸的分享活动，比如在学生完成《西游记》全文阅读后，在班级微信群举办“周末故事会”，让学生选取书中喜欢的故事录成音频发到班级群的讲故事活动等。（4）指向不同媒介的读书分享。校刊、校报、微信公众号，为学生的作品提供了展示的平台。学生每个月读书分享会中的优秀文稿，每周随笔中涌现出的优秀的读书札记，都将被推送到上述不同平台上展示，与更多的人分享。
寒暑假，则是领读活动，目的是加强管控，督促学生坚持阅读。我们通常是把必读名著提前安排在寒暑假让学生阅读，要求学生每天阅读并完成读书笔记。
三、探索校本教材建设
统编语文教材的名著导读编排体系是“1 2”，即一个专题由“一部必读名著 两部推荐阅读名著”组成。在此基础上，我们倡导教师推荐相关的其他篇目，形成“1 2 N”的名著阅读体系，让学生的阅读更加多元。我们的主要做法有：
（1）“一篇”带“一家”或“多家”，即由教材上的某一篇文章出发，带领学生阅读某位作家的作品。比如《昆明的雨》学完后，学生对作者汪曾祺很感兴趣，于是教师推荐了汪曾祺的散文集《五味》《一定要，爱着点什么》《人间种种清香，好想尝尝》等给学生阅读。
（2）“一部”带“一部”或“多部”，即由某一部名著出发，进而去阅读与之相关的多部名著。比如读完《海底两万里》后，学生自发阅读了《格兰特船长的儿女》《神秘岛》《地心游记》等。
（3）提倡跨介阅读。跨介，指的是跨媒介，如读完《红星照耀中国》后，我们向学生推荐了大型纪录片《长征》《诗人毛泽东》等供学生课外观看。
除此之外，我们还提倡个性化阅读，鼓励学生形成自己的阅读趣味。探索校本教材的建设，让学生在阅读“场”中读得更加多元，读得更有效率，真正读有所获。
阅读“场”的构建让学生的阅读更持久，让阅读成为一种习惯，让阅读成为“悦”读。开放的阅读体系，对学生的知识储备、见识增长、心性陶冶大有裨益。阅读是语文的根，是写作的基础。学生的阅读，必须和写作结合起来，因此我们在名著阅读实施过程中采取“以读带写，以写促读，读写共进”的做法：让学生在阅读过程中摘抄，在阅读结束后写读书笔记，在成果展示会上朗读、演讲、表演。