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摘 要：《英语课程标准》提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习，会使英语课堂产生巨大的魅力。
关键字：英语教学；师友互助；魅力
目前，“师友互助”英语课堂的探索与实践已经在我校开展了一年有余，该模式主要把全班学生分成了学习小组，每个小组有4名成员组成，分别按学习成绩划分编号为A、B、C、D，其中A、B为小组正副组长，为学师，C、D为学友，他们之间形成了A帮C，B帮D的结对子帮扶学习。建立一个学习共同体，先两人再到四人互相帮助、互相督促、互相检查，最终使每个人达到完成学习目标，提高学习效益的目的。随着课堂教学进一步深入，使我受到了更大的启迪。
1.“师友互助”英语课堂教学是德育和教学有机的完美结合
“师友互助”中蕴含着深刻的雷锋精神，是寓思想教育于课堂教学中的体现，师友是一种状态，互助是一种品质，“师友互助”是一种至高的课堂学习境界，是一种感性和理性的课堂价值追求，学生收获的不仅是知识，更重要的是在良好品德行为等方面得到培养和发展，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。在平时的英语课堂中，我始终都是以言语交际贯穿于整个课堂，师友在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感。师友互助的学习范围往往会超出课堂，扩大到生活的方方面面，使学生的多种能力都发生了质的飞跃，也有效地促进了学生思想道德发展。同时师友互助有利于学生借用他人的眼光来看待问题，进而从中获取社交能力，有利于培养学生理解别人，热心互助，真诚待人等良好品德。请看一则案例：
在pep版六年级下册英语Unit2 What’s the matter， Mike？本单元的教学重点之一是使学生掌握如何用英语表达心情并能简单陈述原因；重点之二是使学生了解常见病的基本特征及进行简单治疗的英语表达法。我设计本单元整体教学主要是从现实生活的情境和兴趣出发，联系学生所学的知识，通过对话表演、拓展听读等活动，复习旧知，巩固新知，进一步训练学生的言语交际能力。要求学生在交流学习中达到以下要求：
（1）能够简单询问他人的身体是否健康，心情是否愉快，如：“what’s the matter ？ How do you feel ？ How does she /he feel ？”
（2）能够简单表达自己或他人的健康状况以及各种情绪和心里状态，如：I have a headache/cold /toothache/cold/fever/flu. I feel sick. I am happy/sad/angry /bored/tired/excited. He /She is excited.
（3）能够简单表达感冒期间的注意事项，如：Take some medicine .Drink some hot water等。
（4）能够简单陈述产生某种心情的原因，如：“I feel sad because I failed my math test.”在学习语言目标同时培养学生团结友爱，关心他人的良好品质。增强学生的集体荣誉感和耐挫折的能力。最后达到让学生理解健康的体魄和愉悦的心情是一个人成功的重要因素。基于学生学习的需要，基于落实学习目标的需要，把课堂效率最大化为目标，把教学任务全部消化在课上，并让学生学会交流、学会沟通、学会倾听、学会尊重、学会包容、学会欣赏。在合作中提高学生的合作能力、使他们获得快乐，在合作中创造学习的天堂。从而达到德育和教学有机的完美结合。
2.“师友互助”课堂教学使学生的主体地位得到真正落实
“师友互助”的课堂真正体现了以学生为主体，教师为指导。学生是学习的主人，教师只是在关键的地方讲解点拨，课堂上，教师要给学生创设真实的语境，有效地激发了学生的主动性、创造性，学生不再拘束于单纯的“听、学”，而是在此基础上发挥自己的想象力和创造力，主动采取多种形式实现共赢，真正成为了教育教学的主体。请看案例：
在学习What’s the matter？这一课时，我是这样操作的：
（1）老师创设情境：T：Amy is in the hospital with her mother. How does she feel？ Listen passage1，Ss：She feels sick. T：What’s the matter with her？ Ss：Her throat is sore. Her nose hurts.创设情境，通过听，培养学生获取知识的能力，同时为下一步做铺垫。
（2）Listen to Passage2-Passage3 and then try to find the new words like “throat is sore. nose hurts.”（自主听读短文2 和3 ，试着找出象嗓子疼，鼻子疼这类短语）。（在听力材料中圈词 have a cold have a fever have a toothache have a headache have a sore throat nose hurts.
（3）小组读这六个短语，看哪组读的又快又好。通过观看视频，自主听读，进行比较，总结和归纳，同伴互助合作等形式进行学习。充分发挥学生自主学习的能力，在整个教学模式中，都遵循了一个原则，那就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。凡是学生自学已会的内容，教师坚决不教；教师所教的，一定是那些学生费尽心思而学不会的地方。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性。
“师友互助”教学策略使学生学习积极性越来越高，“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”，学生的合作意识增强，主体地位也得到落实，同时也提高了课堂的有效学习时间。这种教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦，充满活力，思维不断被丰富、被提升，实现了生命与生命的交流。
“师友互助”的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响的共同发展。学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生。学生自主学习，互助交流，启动思维，使学生会自学了，会主动思考了，质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，智力和非智力因素都有了明显的提高。互助还有利于激发和强化学生的学习动机，学生花费时间少而收获明显，能产生一种轻松、愉快的成功感，有利于提高学生的心理健康水平，促进学生的兴趣、意志等良好品质的培养。“师友互助”教学让每个孩子都能分享到合作的乐趣，都能在师友的空间之上挥动思维的翅膀，从而乐在其中，收获颇丰。
3.“师友互助”英语课堂教学真正使课堂实现了高效
“师友互助”教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现了点对面与点对点的结合，极大的增加了课堂有效学习时间，将一个老师关注全班每个学生，演变成了全班一半的师傅关注另外一半的学友。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。这种课堂的效果具备了实时效果、累积效果。尤其从学生的学习状态看：师友互助能真正动起来，能够通过互助解决问题，并能将新知识纳入到自己原有的知识体系中。可以说，“师友互助”的高效课堂实现了“时间+策略=高效”的目标。
总之，师友互助教学策略是一种行之有效的学习策略，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展师友合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学，是我们的英语课堂更有魅力。
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收稿日期：2014-03-11
关键字：英语教学；师友互助；魅力
目前，“师友互助”英语课堂的探索与实践已经在我校开展了一年有余，该模式主要把全班学生分成了学习小组，每个小组有4名成员组成，分别按学习成绩划分编号为A、B、C、D，其中A、B为小组正副组长，为学师，C、D为学友，他们之间形成了A帮C，B帮D的结对子帮扶学习。建立一个学习共同体，先两人再到四人互相帮助、互相督促、互相检查，最终使每个人达到完成学习目标，提高学习效益的目的。随着课堂教学进一步深入，使我受到了更大的启迪。
1.“师友互助”英语课堂教学是德育和教学有机的完美结合
“师友互助”中蕴含着深刻的雷锋精神，是寓思想教育于课堂教学中的体现，师友是一种状态，互助是一种品质，“师友互助”是一种至高的课堂学习境界，是一种感性和理性的课堂价值追求，学生收获的不仅是知识，更重要的是在良好品德行为等方面得到培养和发展，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。在平时的英语课堂中，我始终都是以言语交际贯穿于整个课堂，师友在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感。师友互助的学习范围往往会超出课堂，扩大到生活的方方面面，使学生的多种能力都发生了质的飞跃，也有效地促进了学生思想道德发展。同时师友互助有利于学生借用他人的眼光来看待问题，进而从中获取社交能力，有利于培养学生理解别人，热心互助，真诚待人等良好品德。请看一则案例：
在pep版六年级下册英语Unit2 What’s the matter， Mike？本单元的教学重点之一是使学生掌握如何用英语表达心情并能简单陈述原因；重点之二是使学生了解常见病的基本特征及进行简单治疗的英语表达法。我设计本单元整体教学主要是从现实生活的情境和兴趣出发，联系学生所学的知识，通过对话表演、拓展听读等活动，复习旧知，巩固新知，进一步训练学生的言语交际能力。要求学生在交流学习中达到以下要求：
（1）能够简单询问他人的身体是否健康，心情是否愉快，如：“what’s the matter ？ How do you feel ？ How does she /he feel ？”
（2）能够简单表达自己或他人的健康状况以及各种情绪和心里状态，如：I have a headache/cold /toothache/cold/fever/flu. I feel sick. I am happy/sad/angry /bored/tired/excited. He /She is excited.
（3）能够简单表达感冒期间的注意事项，如：Take some medicine .Drink some hot water等。
（4）能够简单陈述产生某种心情的原因，如：“I feel sad because I failed my math test.”在学习语言目标同时培养学生团结友爱，关心他人的良好品质。增强学生的集体荣誉感和耐挫折的能力。最后达到让学生理解健康的体魄和愉悦的心情是一个人成功的重要因素。基于学生学习的需要，基于落实学习目标的需要，把课堂效率最大化为目标，把教学任务全部消化在课上，并让学生学会交流、学会沟通、学会倾听、学会尊重、学会包容、学会欣赏。在合作中提高学生的合作能力、使他们获得快乐，在合作中创造学习的天堂。从而达到德育和教学有机的完美结合。
2.“师友互助”课堂教学使学生的主体地位得到真正落实
“师友互助”的课堂真正体现了以学生为主体，教师为指导。学生是学习的主人，教师只是在关键的地方讲解点拨，课堂上，教师要给学生创设真实的语境，有效地激发了学生的主动性、创造性，学生不再拘束于单纯的“听、学”，而是在此基础上发挥自己的想象力和创造力，主动采取多种形式实现共赢，真正成为了教育教学的主体。请看案例：
在学习What’s the matter？这一课时，我是这样操作的：
（1）老师创设情境：T：Amy is in the hospital with her mother. How does she feel？ Listen passage1，Ss：She feels sick. T：What’s the matter with her？ Ss：Her throat is sore. Her nose hurts.创设情境，通过听，培养学生获取知识的能力，同时为下一步做铺垫。
（2）Listen to Passage2-Passage3 and then try to find the new words like “throat is sore. nose hurts.”（自主听读短文2 和3 ，试着找出象嗓子疼，鼻子疼这类短语）。（在听力材料中圈词 have a cold have a fever have a toothache have a headache have a sore throat nose hurts.
（3）小组读这六个短语，看哪组读的又快又好。通过观看视频，自主听读，进行比较，总结和归纳，同伴互助合作等形式进行学习。充分发挥学生自主学习的能力，在整个教学模式中，都遵循了一个原则，那就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。凡是学生自学已会的内容，教师坚决不教；教师所教的，一定是那些学生费尽心思而学不会的地方。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性。
“师友互助”教学策略使学生学习积极性越来越高，“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”，学生的合作意识增强，主体地位也得到落实，同时也提高了课堂的有效学习时间。这种教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦，充满活力，思维不断被丰富、被提升，实现了生命与生命的交流。
“师友互助”的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响的共同发展。学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生。学生自主学习，互助交流，启动思维，使学生会自学了，会主动思考了，质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，智力和非智力因素都有了明显的提高。互助还有利于激发和强化学生的学习动机，学生花费时间少而收获明显，能产生一种轻松、愉快的成功感，有利于提高学生的心理健康水平，促进学生的兴趣、意志等良好品质的培养。“师友互助”教学让每个孩子都能分享到合作的乐趣，都能在师友的空间之上挥动思维的翅膀，从而乐在其中，收获颇丰。
3.“师友互助”英语课堂教学真正使课堂实现了高效
“师友互助”教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现了点对面与点对点的结合，极大的增加了课堂有效学习时间，将一个老师关注全班每个学生，演变成了全班一半的师傅关注另外一半的学友。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。这种课堂的效果具备了实时效果、累积效果。尤其从学生的学习状态看：师友互助能真正动起来，能够通过互助解决问题，并能将新知识纳入到自己原有的知识体系中。可以说，“师友互助”的高效课堂实现了“时间+策略=高效”的目标。
总之，师友互助教学策略是一种行之有效的学习策略，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展师友合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学，是我们的英语课堂更有魅力。
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收稿日期：2014-03-11