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【摘要】如何及早地引导学生去正确地面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，让学生博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，并不断提升学生的综合素质，从而使学生的身心都得以健康的成长，潜能得以充分的发掘。下面，笔者就如何指导学生进行课外阅读谈几点浅见。
【关键词】初中语文课外阅读
开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。如何用新课程的理念来指导学生进行课外阅读，提高阅读的质量呢？我的做法是：
一、了解学生课外阅读的趋势
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此。教师应允许学生个体差异的存在。开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式要不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生阅读动机。在信息化社会条件下，要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理，并做出相应的对策。在课外阅读中，如何培养学生的信息（活用）能力，提高信息素养成为一个核心的课题。
二、寻找有益的阅读材料，指点阅读方法
由于办学设施条件的限制，可供阅读的书报资料不多，就我校来说现存二万余册图书，﹙创等级学校时生均藏书有要求，当时学校购书就只顾数量，购的是特价书﹚绝大多数已没有阅读价值，鉴于此，我们发动学生，广泛收集，建立班级书柜，以互相交流。在收集推荐阅读材料时，掌握以下原则，一要文质兼美，特别偏重古今中外名著。二是要针对学生心理特征即有利于学生身心健康的书籍。三是要注重小故事大道理，短篇幅大思想，而不一定是大部头著作。四是突出时代性，选择有时代特色的书来读。
学生课外阅读需指导，阅读要体现科学性。阅读的科学性主要指符合科学的阅读原理，阅读方法和阅读技巧等。科学的阅读原理指能切合学生实际，符合学生的身理。心理发展的人中认识规律，符合教育心理和语文阅读理论。在具体的指导上教师必须引导学生采取适合学生年龄层次的阅读方法，对于不同的阅读内容采用不同的閱读方式，如读小说可采用浏览故事情节，细读精彩片断，读诗歌重在浓情朗读，背诵品味，读散文则在体验语感，理解内在思想涵义。
在阅读时间和做读书笔记方面，也要有明确的要求。时间上，我们规定每天至少有一小时的阅读，持之以恒，雷打不动。在做摘记方面，要求学生“不动笔墨不读书，凡要读书就要做读书笔记，及时摘录精彩片断、警句名言或自己的感受”，养成习惯。
三、培养良好的阅读习惯
学生的课外阅读，不仅可以巩固学生的语文知识与语文能力，同时也是学生的知、情、意、行等方面协同发展的过程。养成良好的课外阅读习惯，可以使学生排除阅读干扰，主动愉快地去阅读，能动地提高自己的语文素养，要培养初中生良好的阅读习惯：
首先就要培养初中生良好的作息习惯，初中生平均每天的课外阅读时间以半小时至一小时以内的为最高，大多数初中生是回家后做完作业再看课外书籍的。但一些拒绝型学生回家就开电视或玩电脑游戏，玩到很晚，根本没有精力再读课外书了。因此，应教育初中生合理安排自己的作息时间，学会制订自己的阅读计划，早晨可以读英语和语文、读一些精短的文学作品，放学后先做作业，再广泛阅读各种类型的读物，晚上看电视不要看得太晚，每天固定一个阅读时间。
其次，要鼓励初中生在课外阅读中培养良好的阅读习惯，如自觉阅读的习惯、专心阅读的习惯、勤于诵读的习惯、善于默读的习惯、边读边思的习惯等。《语文课程标准》要求阅读“有一定速度，阅读一般的现代文每分钟不少500字”，特别重视“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些都是良好的阅读习惯的形成过程，也是对学生阅读能力、概括和分析能力提高的过程。
四、实施多元、动态标准
因为汉字思维的多层次性，汉语言内容的丰富性和多解性，最能拓展学生的想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多向性发展。同时，来自文本、他人的信息为不同的生命个体所吸收，并激活各自既有的知识、经验，这样就有可能产生独特的个性化的理解，加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此，对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考查学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
苏霍姆林斯基有句名言：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不要没完没了地‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起决定性的作用。”阅读仿佛是一点火种，即使只是一点。只要时机适当，也足以点亮人们心中的那一盏灯。它把一个世界在孩子们的面前打开，引领他们去体会、去感受，使他们在长大后能拥有一颗丰富细腻的心灵。于漪老师说：“现代社会，人们必须有终身学习的意识与本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力也应放在首位。高中生打下扎实的阅读基础，一辈子受益不尽。”因此，教师应该精心呵护心灵成长期的青少年们，禁锢课外阅读简直就是禁锢心灵。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，学生要力争读透几本适合自己的优秀书籍来奠定精神的底子，从而使自己终身受益。
参考文献
[1]吴增基.现代社会学[J].上海：上海人民出版社，2003.
[2]赵健.从学习创新到教学组织创新[J].教育发展研鬼2004（7）.
[3]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003（5）
[4]唐松林.教师行为研究[J].长沙：湖南大学出版社，2002.
【关键词】初中语文课外阅读
开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。如何用新课程的理念来指导学生进行课外阅读，提高阅读的质量呢？我的做法是：
一、了解学生课外阅读的趋势
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此。教师应允许学生个体差异的存在。开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式要不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生阅读动机。在信息化社会条件下，要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理，并做出相应的对策。在课外阅读中，如何培养学生的信息（活用）能力，提高信息素养成为一个核心的课题。
二、寻找有益的阅读材料，指点阅读方法
由于办学设施条件的限制，可供阅读的书报资料不多，就我校来说现存二万余册图书，﹙创等级学校时生均藏书有要求，当时学校购书就只顾数量，购的是特价书﹚绝大多数已没有阅读价值，鉴于此，我们发动学生，广泛收集，建立班级书柜，以互相交流。在收集推荐阅读材料时，掌握以下原则，一要文质兼美，特别偏重古今中外名著。二是要针对学生心理特征即有利于学生身心健康的书籍。三是要注重小故事大道理，短篇幅大思想，而不一定是大部头著作。四是突出时代性，选择有时代特色的书来读。
学生课外阅读需指导，阅读要体现科学性。阅读的科学性主要指符合科学的阅读原理，阅读方法和阅读技巧等。科学的阅读原理指能切合学生实际，符合学生的身理。心理发展的人中认识规律，符合教育心理和语文阅读理论。在具体的指导上教师必须引导学生采取适合学生年龄层次的阅读方法，对于不同的阅读内容采用不同的閱读方式，如读小说可采用浏览故事情节，细读精彩片断，读诗歌重在浓情朗读，背诵品味，读散文则在体验语感，理解内在思想涵义。
在阅读时间和做读书笔记方面，也要有明确的要求。时间上，我们规定每天至少有一小时的阅读，持之以恒，雷打不动。在做摘记方面，要求学生“不动笔墨不读书，凡要读书就要做读书笔记，及时摘录精彩片断、警句名言或自己的感受”，养成习惯。
三、培养良好的阅读习惯
学生的课外阅读，不仅可以巩固学生的语文知识与语文能力，同时也是学生的知、情、意、行等方面协同发展的过程。养成良好的课外阅读习惯，可以使学生排除阅读干扰，主动愉快地去阅读，能动地提高自己的语文素养，要培养初中生良好的阅读习惯：
首先就要培养初中生良好的作息习惯，初中生平均每天的课外阅读时间以半小时至一小时以内的为最高，大多数初中生是回家后做完作业再看课外书籍的。但一些拒绝型学生回家就开电视或玩电脑游戏，玩到很晚，根本没有精力再读课外书了。因此，应教育初中生合理安排自己的作息时间，学会制订自己的阅读计划，早晨可以读英语和语文、读一些精短的文学作品，放学后先做作业，再广泛阅读各种类型的读物，晚上看电视不要看得太晚，每天固定一个阅读时间。
其次，要鼓励初中生在课外阅读中培养良好的阅读习惯，如自觉阅读的习惯、专心阅读的习惯、勤于诵读的习惯、善于默读的习惯、边读边思的习惯等。《语文课程标准》要求阅读“有一定速度，阅读一般的现代文每分钟不少500字”，特别重视“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些都是良好的阅读习惯的形成过程，也是对学生阅读能力、概括和分析能力提高的过程。
四、实施多元、动态标准
因为汉字思维的多层次性，汉语言内容的丰富性和多解性，最能拓展学生的想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多向性发展。同时，来自文本、他人的信息为不同的生命个体所吸收，并激活各自既有的知识、经验，这样就有可能产生独特的个性化的理解，加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此，对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考查学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
苏霍姆林斯基有句名言：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不要没完没了地‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起决定性的作用。”阅读仿佛是一点火种，即使只是一点。只要时机适当，也足以点亮人们心中的那一盏灯。它把一个世界在孩子们的面前打开，引领他们去体会、去感受，使他们在长大后能拥有一颗丰富细腻的心灵。于漪老师说：“现代社会，人们必须有终身学习的意识与本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力也应放在首位。高中生打下扎实的阅读基础，一辈子受益不尽。”因此，教师应该精心呵护心灵成长期的青少年们，禁锢课外阅读简直就是禁锢心灵。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，学生要力争读透几本适合自己的优秀书籍来奠定精神的底子，从而使自己终身受益。
参考文献
[1]吴增基.现代社会学[J].上海：上海人民出版社，2003.
[2]赵健.从学习创新到教学组织创新[J].教育发展研鬼2004（7）.
[3]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003（5）
[4]唐松林.教师行为研究[J].长沙：湖南大学出版社，2002.