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摘 要：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文就四个方面进行了指向核心素养的班級评价机制的策略研究：一、评价对象体现核心素养主体，从评价机制细则民主制定，全体参与、评价管理人员公开选举，多票通过等来阐述评价指向核心素养要体现学生的主体地位。二、评价内容创设核心素养激励，从评价内容载体的选择、评价内容细则的制定、评价内容体系的完善来阐述评价内容激励性的重要。三、评价实施突出核心素养引导，也从两个方面阐述引导的重要性。
关键词：核心素养;评价;策略
改革开放以来，我国的教育事业取得了长足的发展，但同时也面临严峻的挑战，特别是作为学校管理的基础——班级管理。美国学者格朗兰德认为：评价=量（或质）的记述+价值判断。事实判断是价值判断的基础，但事实判断并不等同于价值判断，必须介入“人的需要”，才能作出价值判断。就班级评价而言，如何在具体的评价内容上体现班级文化内涵;如何体现评价的导向性、发展性而不是简单的行为要求;如何引导学生进行正确的评价和自我评价，以更好地展示其特长和个性，使学生健康全面发展，指向学生的核心素养（学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力）是摆在我们每一位班主任面前的课题。如何构建合理有效的班级评价机制来维护班级秩序、保证教学质量、实现学生核心素养的发展呢？本文认为可以做以下几点策略研究。
一、评价对象体现核心素养主体
核心素养实际是指学生发展核心素养，它是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。因此，在班级管理建立评价机制的评价主体必须是学生。而且在整个评价机制的建立，实施，反馈等过程中，都应体现学生的主体地位。那在哪些方面可以具体体现学生的主体地位呢？我们可以从以下几个方面进行思考：
1.评价机制细则民主制定，全体参与
詹·拉·洛威尔曾说民主使每个人成为自己的主宰。伍·威尔逊也曾说我信仰民主政体，因为它使每个人都能发挥出自己的能力。更有人说，一切的一切都开始于相互尊重，人是有感情的动物，需要平等和民主与理解和信任。班级管理离不开评价，评价要落地，则需要细则的制定和实施，评价机制的细则必须全体学生参与，民主制定，才能更好的调动学生的主动性、积极性、创造性，发挥学生的自我教育力量，从而实现自我管理的能力，形成社会发展需要的必备品格和关键能力。
2.评价管理人员公开选举，多票通过
公开公正是民主的另一个体现。众所周知，班级的管理离不开学生的参与。这样可以让老师从繁重班级事务众解脱出来，可以有更多的精力看清问题，思考解决问题，做出相应的对策。而负责管理的同学的选择，我认为应遵循“用人不疑，疑人不用，任人唯贤”的原则。最早被启用的同学可以是课任老师、前班主任、学生多方推荐择选的，但须要公开选举，多票通过，才能赢得学生的认可。
二、评价内容创设核心素养激励
（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》中写道：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么儿童身上的缺点就会没有创伤地逐渐消失。”因此，班级评价机制的制定除了体现以学生为主体的理念外，还需选择合适的评价载体和恰当的评价细则，以促进将学生引向好的一面，具体可以从下面几点进行尝试实践。
1.评价内容载体的选择——形象卡通，富有寓意
评价内容要想更好的实施，需要一个载体，而这个载体的选择要切合学生的特点，小学阶段的学生对卡通，富有童趣的形象更具吸引力，也更容易被学生接受和欢迎。但这只是一个外在形象的选择，载体更应该贴合本学校的文化和背景底蕴，也可以适合本班级的班级文化建设背景等，富有一定的内层次寓意。
2. 评价内容细则的制定——目标明确，条款细化
爱因斯坦曾说：在一个崇高的目标支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。可见目标对个人的成功至关重要，没有目标就像瞎眼苍蝇，满地打转，反之，目标太大，又犹如老鼠拉龟，不知从何下手，久而久之，学生也就无动于衷，成为了旁观者。笔者在制定班级评价细则时，也紧紧结合学校大环境下的评价机制，进行民主的商议，创新性的细化细则，制定适合本班级的评价细则表，学生在管理和自我管理的过程中，将“有法”可依。以此实现学生的责任担当等方面的培养。
3.评价内容体系的完善——梯级递增，层层优化
美国学者克龙巴赫认为，旨在改进工作的形成性评价作用比总结性评价重要得多。他强调：“评价能完成的最大贡献是确定过程需要改进的地方。”
我们知道，特质各异的一群学生，面对任何一条具体的规则，他们的起点不一样，努力的方向也有所差异，应给不同的学生留有个人发展的空间。因此，建立促进全体学生发展的评价指标，引导每个学生都向着自己进步的方向努力，需要班主任在评价内容上兼顾个人差异。笔者认为在具体操作上同样要结合本校的实际情况，制定实行切合本班级学生特点的完善的评价体系，把握住以人为本的原则，鼓励性原则，发展性原则，形成性评价与过程性评价相结合的原则等，以此达到发展学生核心素养的目的。
三、评价实施突出核心素养引导
爱因斯坦说，最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。可见引导在教育过程中的重要性。不妨做以下两点尝试：
1. 评价实施的辅助——与爱融合，人文关怀
《培养集体的方法》一书中指出，我们努力使每个男女学生不仅成为坚强、勇敢的人，而且还要成为温情、亲切、富有同情心和温柔的人。一个孩子越坚强，越富有成人的性格，使他成为一个细腻、善良和温柔的人就越发重要。只有出于善良之心而日益增强起来的精神力量，才能使人产生那种创造美的高尚情操。坚强，善良，勇敢等美好品质也是学生核心素养中很重要的组成。爱，沟通，信任是管理班级的基石，再好的评价机制离开它们，也虚弱无力。
2.评价实施的长效——分层考虑，预防反复
在评价实施过程中，我们可以把学生分成三大类，第一类是成绩好，各类活动积极的参与者，他们因为内在的需求，会主动争取;第二类是各方面表现中等的同学，他们往往主动性不是很高，但适当的刺激，他们也会产生很大的能动性，而最后一类，往往是扣分机会远大于得分机会，所以会采取消极甚至无视的态度。而这一类孩子还有一定的反复性。
总结：
冰心前辈说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱，因为每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界，这是学生的潜能。” 教师用爱和正确的评价机制促进学生好的习惯形成，学生在好习惯的作用下塑造好的品性，收获快乐自信，健康成长，发展核心素养。
参考文献
[1] 王慧，小积分 大力量—积分制班级管理，教书育人，65·校长参考2016（02）
[2] 张红玉，小学班级管理的理念与策略，内蒙古师范大学硕士学位论文，G625.1
[3] 王怀玉，班级管理中的评价激励策略，教育科学研究 2011.5
[4] 侯德雄，培养创新精神 推行自我管理，甘肃教育班主任工作，2007.9（B）
[5] 李立娅. 爱有助于完善学生的道德. 教育教学论坛，2014年2月第7 期
[6] 徐初苗. 儿童德育，对生命发展的引导. 《教学与管理》2007，2007.5.15
关键词：核心素养;评价;策略
改革开放以来，我国的教育事业取得了长足的发展，但同时也面临严峻的挑战，特别是作为学校管理的基础——班级管理。美国学者格朗兰德认为：评价=量（或质）的记述+价值判断。事实判断是价值判断的基础，但事实判断并不等同于价值判断，必须介入“人的需要”，才能作出价值判断。就班级评价而言，如何在具体的评价内容上体现班级文化内涵;如何体现评价的导向性、发展性而不是简单的行为要求;如何引导学生进行正确的评价和自我评价，以更好地展示其特长和个性，使学生健康全面发展，指向学生的核心素养（学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力）是摆在我们每一位班主任面前的课题。如何构建合理有效的班级评价机制来维护班级秩序、保证教学质量、实现学生核心素养的发展呢？本文认为可以做以下几点策略研究。
一、评价对象体现核心素养主体
核心素养实际是指学生发展核心素养，它是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。因此，在班级管理建立评价机制的评价主体必须是学生。而且在整个评价机制的建立，实施，反馈等过程中，都应体现学生的主体地位。那在哪些方面可以具体体现学生的主体地位呢？我们可以从以下几个方面进行思考：
1.评价机制细则民主制定，全体参与
詹·拉·洛威尔曾说民主使每个人成为自己的主宰。伍·威尔逊也曾说我信仰民主政体，因为它使每个人都能发挥出自己的能力。更有人说，一切的一切都开始于相互尊重，人是有感情的动物，需要平等和民主与理解和信任。班级管理离不开评价，评价要落地，则需要细则的制定和实施，评价机制的细则必须全体学生参与，民主制定，才能更好的调动学生的主动性、积极性、创造性，发挥学生的自我教育力量，从而实现自我管理的能力，形成社会发展需要的必备品格和关键能力。
2.评价管理人员公开选举，多票通过
公开公正是民主的另一个体现。众所周知，班级的管理离不开学生的参与。这样可以让老师从繁重班级事务众解脱出来，可以有更多的精力看清问题，思考解决问题，做出相应的对策。而负责管理的同学的选择，我认为应遵循“用人不疑，疑人不用，任人唯贤”的原则。最早被启用的同学可以是课任老师、前班主任、学生多方推荐择选的，但须要公开选举，多票通过，才能赢得学生的认可。
二、评价内容创设核心素养激励
（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》中写道：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么儿童身上的缺点就会没有创伤地逐渐消失。”因此，班级评价机制的制定除了体现以学生为主体的理念外，还需选择合适的评价载体和恰当的评价细则，以促进将学生引向好的一面，具体可以从下面几点进行尝试实践。
1.评价内容载体的选择——形象卡通，富有寓意
评价内容要想更好的实施，需要一个载体，而这个载体的选择要切合学生的特点，小学阶段的学生对卡通，富有童趣的形象更具吸引力，也更容易被学生接受和欢迎。但这只是一个外在形象的选择，载体更应该贴合本学校的文化和背景底蕴，也可以适合本班级的班级文化建设背景等，富有一定的内层次寓意。
2. 评价内容细则的制定——目标明确，条款细化
爱因斯坦曾说：在一个崇高的目标支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。可见目标对个人的成功至关重要，没有目标就像瞎眼苍蝇，满地打转，反之，目标太大，又犹如老鼠拉龟，不知从何下手，久而久之，学生也就无动于衷，成为了旁观者。笔者在制定班级评价细则时，也紧紧结合学校大环境下的评价机制，进行民主的商议，创新性的细化细则，制定适合本班级的评价细则表，学生在管理和自我管理的过程中，将“有法”可依。以此实现学生的责任担当等方面的培养。
3.评价内容体系的完善——梯级递增，层层优化
美国学者克龙巴赫认为，旨在改进工作的形成性评价作用比总结性评价重要得多。他强调：“评价能完成的最大贡献是确定过程需要改进的地方。”
我们知道，特质各异的一群学生，面对任何一条具体的规则，他们的起点不一样，努力的方向也有所差异，应给不同的学生留有个人发展的空间。因此，建立促进全体学生发展的评价指标，引导每个学生都向着自己进步的方向努力，需要班主任在评价内容上兼顾个人差异。笔者认为在具体操作上同样要结合本校的实际情况，制定实行切合本班级学生特点的完善的评价体系，把握住以人为本的原则，鼓励性原则，发展性原则，形成性评价与过程性评价相结合的原则等，以此达到发展学生核心素养的目的。
三、评价实施突出核心素养引导
爱因斯坦说，最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。可见引导在教育过程中的重要性。不妨做以下两点尝试：
1. 评价实施的辅助——与爱融合，人文关怀
《培养集体的方法》一书中指出，我们努力使每个男女学生不仅成为坚强、勇敢的人，而且还要成为温情、亲切、富有同情心和温柔的人。一个孩子越坚强，越富有成人的性格，使他成为一个细腻、善良和温柔的人就越发重要。只有出于善良之心而日益增强起来的精神力量，才能使人产生那种创造美的高尚情操。坚强，善良，勇敢等美好品质也是学生核心素养中很重要的组成。爱，沟通，信任是管理班级的基石，再好的评价机制离开它们，也虚弱无力。
2.评价实施的长效——分层考虑，预防反复
在评价实施过程中，我们可以把学生分成三大类，第一类是成绩好，各类活动积极的参与者，他们因为内在的需求，会主动争取;第二类是各方面表现中等的同学，他们往往主动性不是很高，但适当的刺激，他们也会产生很大的能动性，而最后一类，往往是扣分机会远大于得分机会，所以会采取消极甚至无视的态度。而这一类孩子还有一定的反复性。
总结：
冰心前辈说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱，因为每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界，这是学生的潜能。” 教师用爱和正确的评价机制促进学生好的习惯形成，学生在好习惯的作用下塑造好的品性，收获快乐自信，健康成长，发展核心素养。
参考文献
[1] 王慧，小积分 大力量—积分制班级管理，教书育人，65·校长参考2016（02）
[2] 张红玉，小学班级管理的理念与策略，内蒙古师范大学硕士学位论文，G625.1
[3] 王怀玉，班级管理中的评价激励策略，教育科学研究 2011.5
[4] 侯德雄，培养创新精神 推行自我管理，甘肃教育班主任工作，2007.9（B）
[5] 李立娅. 爱有助于完善学生的道德. 教育教学论坛，2014年2月第7 期
[6] 徐初苗. 儿童德育，对生命发展的引导. 《教学与管理》2007，2007.5.15