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[摘 要]新课程提倡任务型教学模式，提倡让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、交流和合作的学习方武，从而实现任务的目标，感受成功。
[关键词]阅读教学模式 任务型教学 教学设计
《英语课程标准》强调指出，“课堂教学应改变以教师为中心的、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径”。新课程提倡任务型教学模式，提倡让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，从而实现任务的目标，感受成功。此外，高中英语课程强调在进一步发展学生综合语运用能力的基础上，着重提高用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语思维和表达的能力。
一、传统阅读教学中存在的问题
古人云：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己多年的阅读教学，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，觉得阅读教学仍是一个瓶颈，是很多教师想要解决的重要课题之一。在笔者看来，传统的阅读教学中主要存在以下几个问题：
重词句操练，轻语篇理解。教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生，影响了学生对完整语篇的感知和理解。由于学生始终处于被动状态，学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
重阅读结果，轻过程指导。教师对学生的阅读方式和过程采取放任态度，在让学生阅读后，匆匆将检测性的问答和练习抛出，注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的关注，导致学生阅读效率低下，阅读兴趣滑坡。
重知识传授，轻能力培养。根据问卷调查，我校约69.3％的学生认为教师在课堂上讲解太多，学生没有参与语言实践的机会，语言应用能力得不到提高，更不用说培养学生的自主学习能力和思维创新能力了。
二、任务型教学法
任务型教学根据不同层次学生的水平设计出不同的活动，让学生通过与学习伙伴合作，协商去完成任务，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，教师在教学过程中充当了学习活动的组织者、引导者、和促进者，改变了传统教学中教师只是知识的灌输者的角色。
任务型教学理论依据。认知理论认为语言学习是通过人们接收信息，经过信息处理并赋予实践的一个过程。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。它认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进的作用。
英语阅读课任务型教学的设计。英国语言学家Jane Willis指出，任务型教学框架包括三个部分：前期准备(Pre-task)，任务环(Task-cycle)和语言关键点(Language focus)。在任务的前期准备阶段，教师把主题和任务介绍给全班(input)，给学生们思考、准备的时间(明确活动目标)，然后，教师围绕主题设计一系列任务(a chain of task)和活动，让学生熟悉语言、运用语言(学习者通过获得、处理和传达信息做事情)；最后产出一个具体的活动结果(product)，而整个学习过程是一个围绕主题完成一系列任务的过程，学生在做事中感悟、体验并习得语言。在实践中我是这样设计任务型阅读教学的。以新人教版必修三Unit5 Reading(I)为例。
教材分析。本单元reading部分是一篇游记，记述了LiDaiyu和liu Qian去加拿大看他们的表兄妹的途中见闻，向我们展示了加拿大的概况，包括面积、地貌、城市、人口、生态环境等。本文对加拿大的介绍涉及面较宽，但没有详述。从话题内容和功能上分析Warming up，Pre-readingNIReadingi~题相同，我把它们整合成一节阅读课。
学情分析。由于我校系省三级达标校，生源基础相对较薄弱，又由于平时较少阅读到游记这样题材的文章，学生知识面相对狭窄，要对这篇文章进行很好的阅读理解还是有一定的难度。为了让学生有一定的知识准备而更好地理解课文，我布置学生课前上网或去图书馆找出有关加拿大的一些资料。
教学目标。培养学生一定的阅读技巧，懂得从文章中摄取必要的信息和根据阅读课文内容所作出正确的推理和判断。?在本节课结束时，学生能够(1)了解加拿大的一些地理人文概况和文化风俗。(2)使用加拿大地图，找到加拿大的首都、主要城市、湖泊、落基山脉、太平洋、大西洋等。(3)理解文章标题的含义以及文章的中心思想。(4)画出主人公在加拿大旅游的路线图，学会按时空顺序叙事。
4.教学过程(表1)：
三、结束语
在笔者看来，任务型教学模式在英语阅读教学中是可取的，有效的。它充分体现了以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化、评价方式过程化。而教师在任务型教学中起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用，教师应将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，使教学活动真正建立在学生自主学习、主动活动的基础上，能让学生品尝成功的喜悦，从而提高学习兴趣和积极性。
参考文献
[1]《普通高中英语课程标准》解读
[2]《中小学英语阅读教学理论与实践》
[3]教师教学用书(必修3)
[关键词]阅读教学模式 任务型教学 教学设计
《英语课程标准》强调指出，“课堂教学应改变以教师为中心的、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径”。新课程提倡任务型教学模式，提倡让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，从而实现任务的目标，感受成功。此外，高中英语课程强调在进一步发展学生综合语运用能力的基础上，着重提高用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语思维和表达的能力。
一、传统阅读教学中存在的问题
古人云：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己多年的阅读教学，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，觉得阅读教学仍是一个瓶颈，是很多教师想要解决的重要课题之一。在笔者看来，传统的阅读教学中主要存在以下几个问题：
重词句操练，轻语篇理解。教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生，影响了学生对完整语篇的感知和理解。由于学生始终处于被动状态，学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
重阅读结果，轻过程指导。教师对学生的阅读方式和过程采取放任态度，在让学生阅读后，匆匆将检测性的问答和练习抛出，注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的关注，导致学生阅读效率低下，阅读兴趣滑坡。
重知识传授，轻能力培养。根据问卷调查，我校约69.3％的学生认为教师在课堂上讲解太多，学生没有参与语言实践的机会，语言应用能力得不到提高，更不用说培养学生的自主学习能力和思维创新能力了。
二、任务型教学法
任务型教学根据不同层次学生的水平设计出不同的活动，让学生通过与学习伙伴合作，协商去完成任务，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，教师在教学过程中充当了学习活动的组织者、引导者、和促进者，改变了传统教学中教师只是知识的灌输者的角色。
任务型教学理论依据。认知理论认为语言学习是通过人们接收信息，经过信息处理并赋予实践的一个过程。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。它认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进的作用。
英语阅读课任务型教学的设计。英国语言学家Jane Willis指出，任务型教学框架包括三个部分：前期准备(Pre-task)，任务环(Task-cycle)和语言关键点(Language focus)。在任务的前期准备阶段，教师把主题和任务介绍给全班(input)，给学生们思考、准备的时间(明确活动目标)，然后，教师围绕主题设计一系列任务(a chain of task)和活动，让学生熟悉语言、运用语言(学习者通过获得、处理和传达信息做事情)；最后产出一个具体的活动结果(product)，而整个学习过程是一个围绕主题完成一系列任务的过程，学生在做事中感悟、体验并习得语言。在实践中我是这样设计任务型阅读教学的。以新人教版必修三Unit5 Reading(I)为例。
教材分析。本单元reading部分是一篇游记，记述了LiDaiyu和liu Qian去加拿大看他们的表兄妹的途中见闻，向我们展示了加拿大的概况，包括面积、地貌、城市、人口、生态环境等。本文对加拿大的介绍涉及面较宽，但没有详述。从话题内容和功能上分析Warming up，Pre-readingNIReadingi~题相同，我把它们整合成一节阅读课。
学情分析。由于我校系省三级达标校，生源基础相对较薄弱，又由于平时较少阅读到游记这样题材的文章，学生知识面相对狭窄，要对这篇文章进行很好的阅读理解还是有一定的难度。为了让学生有一定的知识准备而更好地理解课文，我布置学生课前上网或去图书馆找出有关加拿大的一些资料。
教学目标。培养学生一定的阅读技巧，懂得从文章中摄取必要的信息和根据阅读课文内容所作出正确的推理和判断。?在本节课结束时，学生能够(1)了解加拿大的一些地理人文概况和文化风俗。(2)使用加拿大地图，找到加拿大的首都、主要城市、湖泊、落基山脉、太平洋、大西洋等。(3)理解文章标题的含义以及文章的中心思想。(4)画出主人公在加拿大旅游的路线图，学会按时空顺序叙事。
4.教学过程(表1)：
三、结束语
在笔者看来，任务型教学模式在英语阅读教学中是可取的，有效的。它充分体现了以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化、评价方式过程化。而教师在任务型教学中起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用，教师应将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，使教学活动真正建立在学生自主学习、主动活动的基础上，能让学生品尝成功的喜悦，从而提高学习兴趣和积极性。
参考文献
[1]《普通高中英语课程标准》解读
[2]《中小学英语阅读教学理论与实践》
[3]教师教学用书(必修3)