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[摘要]后现代主义是对现代主义的回应，排斥“整体”的观念，强调特殊性、异质性和唯一性。本文结合教学实例，论述如何在物理教学中渗透这一理论的思想，其关键是敢于在教学模式、内容、观念上的开放。
[关键词]后现代主义；开放性；物理
新世纪伊始，我国第八次基础教育改革就来开了帷幕。本次课改，广泛深入教学一线，调查研究基础教育现状，详细全面分析比较国际改革经验及策略，深受后现代主义思潮、建构主义理论及人本主义影响，“速度之快，步伐之大，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的”。后现代主义对中国教育的影响，日益受到社会各界的关注。物理教学坚持后现代主义教学观，把后现代主义作为物理课程改革的理论基础，改变传统物理教学模式下，学生思维僵化呆板，学习方式单一，学习态度消极被动，让学生主动地探索新知识，验证旧知识，大胆质疑教材及权威，提高学生创新能力，确保物理新课改稳定、健康、可持续发展。
一、后现代主义简介
后现代主义产生于20世纪60年代，80年代达到鼎盛，是对西方现代社会的批判与反思，也是对西方近现代哲学的批判和继承，成为西方学术界的热点和主流，在批判和反省西方社会、科技、哲学和理性中形成的一股文化思潮。从70年代开始，教育家采用后现代主义的思想、方法，对课程研究领域以“泰勒原理”为核心的传统课程理论进行系统的批判与反思，用新的价值观和新的理论视角理解课程本质，建构新的课程概念体系。目前，我国正在进行的课程改革，正是坚持后现代主义教学观，把后现代主义作为基础课程改革的理论基础，其作用日益显现。
后现代主义否定科学知识的绝对权威性和客观真理性，从不同的角度，对传统的教学观、学习观和知识观进行批判和解构，揭示其意思形态的隐蕴和不可回避的主观性；后现代主义者主张把学生的学习过程看成是学生向学习文本质疑、批判及重新发现的过程，是在具体情境中学生整个身心投人学习活动，去体验、经历知识形成的过程，也是学生身心多方面需要发展和实现的过程，反对以强化、记忆为中心的行为主义学习理论和只关注智力、认知因素的学习理论；他们主张在具体情境中通过实践与对话动态推进教学过程，反对严格控制式的师生关系和模式化的教学过程观。
二、后现代主义在教学中的体现
“非哲学”是后现代主义的主要特征之一，它否认永恒不变的知识基础，提倡多元化、异质性、多视角、开放性的思维模式，因此，后现代主义的课堂应该是开放性的。它不仅是开放的教学模式，也是教学内容的开放，更是教学理念的开放。教师应该在日常的物理教学中体现这种精神。
1.开放性的教学模式
后现代主义教学模式是以学生为中心，体现相互协商，强化过程教学，致力于行动研究，善于营造民主氛围，注重师生互动，共享教与学的“控制权”。然而，受传统教学模式的影响，长期以来，物理课堂上教师仍然是教学的中心，尽管新课程改革倡导“课堂以学生为主体，教师为主导”的教学新理念，但在实际教学中，要想真正落实学生的主体地位，往往不是很好操作，为了突出“学生主体、教师主导”的理念，课堂上教师经常采用提问、讨论、演示实验……，看上去很热闹，好像充分学生的主体地位，实际上这种教学模式的精髓仍然是传统的。
后现代的教学模式完全是开放性的，学生自主探究是课堂活动核心，教师参与程度较小，让学生在最大程度上动起来，真正成为学习的主体。譬如，笔者在进行《气体的压强》教学时。先创设情景，让学生感知空气的存在，体验大气压的存在，并通过多角度系列演示实验，估测大气压的数值，让学生了解大气压的产生原因，深刻理解大气压的变化因素。随后以“体验大气压的存在，沸点与气压的关系及流体压强与流速的关系”为中心问题，给学生安排本节课的任务，让学生自由结合小组。讨论交流研究方案，确定具体步骤和方法，及需要用到哪些实验仪器，写成书面材料，由实验员根据小组要求，现场发放实验仪器。随后各小组根据自己的方案，展开实验，记录实验数据。在整个过程中，笔者也参与其中，和同学们一起制定实验方案，确保实验方案的严密性，和试验中的安全性。
效果超过我的预料，学生设计出不同的方案，他们从呼吸气感知空气的存在，到一系列有趣的实验证明大气压的存在，到分析实验中如何显示大气压的存在，再回解释实验现象。在此基础上，把实验当成载体，将现象为模型，设计测定大气压的方案。整个程中学生不停地提出新问题，不停地修改实验设计，观察实验现象，记录实验数据，交流讨论，形成一套完整的学习程序。杜威、布鲁纳、皮亚杰等从课程理论中的开放性出发，引出课程系统开放模式。“这一课程是转变性的或以过程为导向的”。他们认为后现代主义基于实用主义的怀疑，把“心照不宣”的理解置人怀疑领域，“寻找对主体与客体、课程与人、心灵与肉体、教师与学生、我们与他们等进行折中的但却是局部的整合。这一过程是协商的而不是预定的，是动态的而不是静止的，是创造出来的而不是被发现的。”只有探究才能获得解放，即创新能力的解放。
2.开放性的教学内容
后现代主义挑战理性的权威地位，认为世界上不存在现代社会中人类所追求的绝对真理和终极价值，不存在任何指导我们的中立的、永恒的、超越历史的知识基础。这就要求物理教师解放思想，敢于承认新发现，接受新理论，打破陈规，能认识到没有固定的一定正确的理论基础，才是科学的态度。
在平时的教学中，锻炼学生思维的批判性，培养学生的批判性思维能力，课堂上教师善于创设问题情境，特别是悖论的教学情境或有争议的物理问题情境，启发学生积极思维，让他们能够对现成的结论及传统观念持分析鉴别的态度，敢于提出自己的见解，逐渐锻炼学生的批判性思维能力。譬如，讲解高一物理“功率”时，笔者创设下述悖论教学情境让学生分析讨论：汽车在平直的公路上匀速前进，若汽车所受阻力不变，当牵引力增大时，根据牛顿运动定律，加速度越大，汽车的速度也不断增大。有人提出相反的观点：汽车发动机的功率一定，根据功率公式P=Fv推断，当牵引力增大时，速度应当减小。是讨论哪一种分析正确?要求学生既能依据常规，运用原理、原则，思考和解决问题；又能灵活地运用已掌握的方法和知识，质疑求异不盲从，对前人积累的知识能提出自己的看法。
对现有定论的质疑和批判，不是否定主义，否定主义的否定是绝对的排斥，简单地说“不”，而后现代主义中的否定在某种意义上讲是一种“辩证的否定”，它是对“夜郎自大”的排斥和对开放性思维的倡导。
3.开放性的教学观念
后现代课程是一种转变性课程而非传递和转移性课程，是建立在实践性基础之上，在实践中发展。教与学的问题要善于从实际出发，不要被现有的理论观点所束缚，在回归性反思中，加强对社会态度责任感和价值观。
譬如：讲解“静电理论”，物体经过摩擦以后，要么失去电子成为正电荷，要么得到电子成为负电荷，电子得失总数相等，即有得必有失。笔者创设情境。结合生活实例将“有得必有失”的观点融人到德育教育中，告诉学生这种规律在生活中同样存在。譬如，当你持强凌弱，出口或动手伤人时，表面上看你很风光，有面子，自我感觉良好，但不知不觉中失去对别人的亲和力，失去他人对你应有的尊重。由此让学生懂得社会与自然法则的规律是一样的，对真正科学的认识和正确的人生观相呼应。
三、结束语
后现代主义的开放性是建立在教学内容的开放性基础之上，新课改要求教师用教材，而不是教教材，教学中教师大胆处理教材，不必被教材上现有的结论或定理所束缚，甚至可以根据教师和学生探讨的结果寻找大多数人认为正确的结果，或有争议性的、否定性的结果，这并不意味着是否定主义或虚无主义。后现代的课堂鼓励多元的见解，一旦产生结果，则视为创造性的。实践证明，这种思维的有序和无序的混沌边缘产生的结论往往超出我们预料之外，而且与教材内容不相同，这就是很大的收获。当然，在后现代课堂探究活动是首要的，但并不是五颜六色的活动充斥的课堂就是后现代的课堂，最要的是思维的流畅中渗透着对多元性世界不确定的认识。
参考文献
[1]陈利民.后现代主义的特征及其对现代教育的审视[J]内蒙古师范大学学报，2003(4).
[2]小威廉姆.E.多尔.后现代课程观[M].北京教育科学出版
社.2000.
[关键词]后现代主义；开放性；物理
新世纪伊始，我国第八次基础教育改革就来开了帷幕。本次课改，广泛深入教学一线，调查研究基础教育现状，详细全面分析比较国际改革经验及策略，深受后现代主义思潮、建构主义理论及人本主义影响，“速度之快，步伐之大，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的”。后现代主义对中国教育的影响，日益受到社会各界的关注。物理教学坚持后现代主义教学观，把后现代主义作为物理课程改革的理论基础，改变传统物理教学模式下，学生思维僵化呆板，学习方式单一，学习态度消极被动，让学生主动地探索新知识，验证旧知识，大胆质疑教材及权威，提高学生创新能力，确保物理新课改稳定、健康、可持续发展。
一、后现代主义简介
后现代主义产生于20世纪60年代，80年代达到鼎盛，是对西方现代社会的批判与反思，也是对西方近现代哲学的批判和继承，成为西方学术界的热点和主流，在批判和反省西方社会、科技、哲学和理性中形成的一股文化思潮。从70年代开始，教育家采用后现代主义的思想、方法，对课程研究领域以“泰勒原理”为核心的传统课程理论进行系统的批判与反思，用新的价值观和新的理论视角理解课程本质，建构新的课程概念体系。目前，我国正在进行的课程改革，正是坚持后现代主义教学观，把后现代主义作为基础课程改革的理论基础，其作用日益显现。
后现代主义否定科学知识的绝对权威性和客观真理性，从不同的角度，对传统的教学观、学习观和知识观进行批判和解构，揭示其意思形态的隐蕴和不可回避的主观性；后现代主义者主张把学生的学习过程看成是学生向学习文本质疑、批判及重新发现的过程，是在具体情境中学生整个身心投人学习活动，去体验、经历知识形成的过程，也是学生身心多方面需要发展和实现的过程，反对以强化、记忆为中心的行为主义学习理论和只关注智力、认知因素的学习理论；他们主张在具体情境中通过实践与对话动态推进教学过程，反对严格控制式的师生关系和模式化的教学过程观。
二、后现代主义在教学中的体现
“非哲学”是后现代主义的主要特征之一，它否认永恒不变的知识基础，提倡多元化、异质性、多视角、开放性的思维模式，因此，后现代主义的课堂应该是开放性的。它不仅是开放的教学模式，也是教学内容的开放，更是教学理念的开放。教师应该在日常的物理教学中体现这种精神。
1.开放性的教学模式
后现代主义教学模式是以学生为中心，体现相互协商，强化过程教学，致力于行动研究，善于营造民主氛围，注重师生互动，共享教与学的“控制权”。然而，受传统教学模式的影响，长期以来，物理课堂上教师仍然是教学的中心，尽管新课程改革倡导“课堂以学生为主体，教师为主导”的教学新理念，但在实际教学中，要想真正落实学生的主体地位，往往不是很好操作，为了突出“学生主体、教师主导”的理念，课堂上教师经常采用提问、讨论、演示实验……，看上去很热闹，好像充分学生的主体地位，实际上这种教学模式的精髓仍然是传统的。
后现代的教学模式完全是开放性的，学生自主探究是课堂活动核心，教师参与程度较小，让学生在最大程度上动起来，真正成为学习的主体。譬如，笔者在进行《气体的压强》教学时。先创设情景，让学生感知空气的存在，体验大气压的存在，并通过多角度系列演示实验，估测大气压的数值，让学生了解大气压的产生原因，深刻理解大气压的变化因素。随后以“体验大气压的存在，沸点与气压的关系及流体压强与流速的关系”为中心问题，给学生安排本节课的任务，让学生自由结合小组。讨论交流研究方案，确定具体步骤和方法，及需要用到哪些实验仪器，写成书面材料，由实验员根据小组要求，现场发放实验仪器。随后各小组根据自己的方案，展开实验，记录实验数据。在整个过程中，笔者也参与其中，和同学们一起制定实验方案，确保实验方案的严密性，和试验中的安全性。
效果超过我的预料，学生设计出不同的方案，他们从呼吸气感知空气的存在，到一系列有趣的实验证明大气压的存在，到分析实验中如何显示大气压的存在，再回解释实验现象。在此基础上，把实验当成载体，将现象为模型，设计测定大气压的方案。整个程中学生不停地提出新问题，不停地修改实验设计，观察实验现象，记录实验数据，交流讨论，形成一套完整的学习程序。杜威、布鲁纳、皮亚杰等从课程理论中的开放性出发，引出课程系统开放模式。“这一课程是转变性的或以过程为导向的”。他们认为后现代主义基于实用主义的怀疑，把“心照不宣”的理解置人怀疑领域，“寻找对主体与客体、课程与人、心灵与肉体、教师与学生、我们与他们等进行折中的但却是局部的整合。这一过程是协商的而不是预定的，是动态的而不是静止的，是创造出来的而不是被发现的。”只有探究才能获得解放，即创新能力的解放。
2.开放性的教学内容
后现代主义挑战理性的权威地位，认为世界上不存在现代社会中人类所追求的绝对真理和终极价值，不存在任何指导我们的中立的、永恒的、超越历史的知识基础。这就要求物理教师解放思想，敢于承认新发现，接受新理论，打破陈规，能认识到没有固定的一定正确的理论基础，才是科学的态度。
在平时的教学中，锻炼学生思维的批判性，培养学生的批判性思维能力，课堂上教师善于创设问题情境，特别是悖论的教学情境或有争议的物理问题情境，启发学生积极思维，让他们能够对现成的结论及传统观念持分析鉴别的态度，敢于提出自己的见解，逐渐锻炼学生的批判性思维能力。譬如，讲解高一物理“功率”时，笔者创设下述悖论教学情境让学生分析讨论：汽车在平直的公路上匀速前进，若汽车所受阻力不变，当牵引力增大时，根据牛顿运动定律，加速度越大，汽车的速度也不断增大。有人提出相反的观点：汽车发动机的功率一定，根据功率公式P=Fv推断，当牵引力增大时，速度应当减小。是讨论哪一种分析正确?要求学生既能依据常规，运用原理、原则，思考和解决问题；又能灵活地运用已掌握的方法和知识，质疑求异不盲从，对前人积累的知识能提出自己的看法。
对现有定论的质疑和批判，不是否定主义，否定主义的否定是绝对的排斥，简单地说“不”，而后现代主义中的否定在某种意义上讲是一种“辩证的否定”，它是对“夜郎自大”的排斥和对开放性思维的倡导。
3.开放性的教学观念
后现代课程是一种转变性课程而非传递和转移性课程，是建立在实践性基础之上，在实践中发展。教与学的问题要善于从实际出发，不要被现有的理论观点所束缚，在回归性反思中，加强对社会态度责任感和价值观。
譬如：讲解“静电理论”，物体经过摩擦以后，要么失去电子成为正电荷，要么得到电子成为负电荷，电子得失总数相等，即有得必有失。笔者创设情境。结合生活实例将“有得必有失”的观点融人到德育教育中，告诉学生这种规律在生活中同样存在。譬如，当你持强凌弱，出口或动手伤人时，表面上看你很风光，有面子，自我感觉良好，但不知不觉中失去对别人的亲和力，失去他人对你应有的尊重。由此让学生懂得社会与自然法则的规律是一样的，对真正科学的认识和正确的人生观相呼应。
三、结束语
后现代主义的开放性是建立在教学内容的开放性基础之上，新课改要求教师用教材，而不是教教材，教学中教师大胆处理教材，不必被教材上现有的结论或定理所束缚，甚至可以根据教师和学生探讨的结果寻找大多数人认为正确的结果，或有争议性的、否定性的结果，这并不意味着是否定主义或虚无主义。后现代的课堂鼓励多元的见解，一旦产生结果，则视为创造性的。实践证明，这种思维的有序和无序的混沌边缘产生的结论往往超出我们预料之外，而且与教材内容不相同，这就是很大的收获。当然，在后现代课堂探究活动是首要的，但并不是五颜六色的活动充斥的课堂就是后现代的课堂，最要的是思维的流畅中渗透着对多元性世界不确定的认识。
参考文献
[1]陈利民.后现代主义的特征及其对现代教育的审视[J]内蒙古师范大学学报，2003(4).
[2]小威廉姆.E.多尔.后现代课程观[M].北京教育科学出版
社.2000.