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摘要：我校为转变教师的课堂教学理念以及传统的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，关注学生的自成教育，优化教学方法，提高课堂教学效率，提出了“精教活学”的教学理念.笔者在物理教学中，以巧妙提问为抓手，认真学习和实践这一教学理念，注重培养学生的提问能力，使之逐步形成自主学习、敢于提问的学习方式，进而促进物理课堂教学的有效开展.本文主要对中学物理课堂提问中存在的主要问题进行分析，并提出相应对策，以全面提高教学质量.
关键词：物理；提问能力；实践；自主学习；教学质量
《初中物理课程标准》中已明确指出：“初步培养中学生的问题意识，使学生能够发现、提出、分析具有探究意义的物理问题，并初步形成独立思考的能力.”因此，我们必须将培养学生发现问题、提出问题并能解决问题的能力作为教学目标之一.通过巧妙提问，最大限度地发挥课堂提问的功能，了解学生对已学知识及技能的掌握情况，启发学生的创新思维，促进学生对重点、难点的理解，活跃课堂气氛，提高教学质量.
一、中学物理课堂提问中存在的主要问题
1.提问方式传统单一
新课标中，愈来愈重视课堂中师生的互动与交流.然而很多教师在课堂提问中仍受传统教学模式的影响，沿用“我问你答”的提问方式，所提的问题常带有盲目性、主观性和随意性，不能很好地掌握提问技巧和方法，导致陷入课堂提问的误区，提问方式过于单一，缺乏层次，教师常将物理概念、规律等平铺直叙地讲述给同学，未留给学生足够的思考时间和提问时间，降低课堂教学效率，影响教学质量.
2.提问缺乏平等
部分教师为尽快完成教学任务，不重视学生在课堂上提问，甚至对学生提出的问题缺乏恰当的评价，导致学生不愿意自己动脑子思考问题，对教师提出的问题不敏感，学习兴趣减退.同时，由于学生个体差异的客观存在，当教师提出问题后，部分性格内向、思维不够敏锐的同学总是不举手，教师常倾向于喊自愿举手的学生来回答问题，导致课堂提问的不平等，难以促进全体学生的发展.
3.提问缺乏互动
小时候学生总能问出很多“为什么”，但随着年龄的增长，受传统教育思想的影响，与老师及其家长的互动减少，学生的问题意识逐步消失.他们在生活和学习中提出的问题，有些家长和老师能解答的可以解答，解答不了时常避而不答，甚至给予批评.因此在课堂中学生不敢提出一些创新问题，害怕老师、同学的取笑或挖苦，同时担心所提问题与课堂所学知识无关延误教师的正常进度而被拒绝回答，还有部分物理基础较差的同学平时就很难跟上教师的讲解进度，更难以提出深入的问题.另外，部分物理教师的知识储备有限，难以引导学生对问题进行细致思考，当一时解答不出时，常以“此题无实际意义”“考试不考”为由敷衍学生，打击了学生提问的热情，课堂中缺乏师生的有效互动，影响学生学习物理的积极性.
二、提高中学课堂提问有效性的对策
初中生刚接触物理学，对其学习方式及内容尚不了解，加上部分学生认为物理学习很抽象，难以学好，同时他们还不懂得如何自主学习，因此，教师在课堂中以巧妙提问为抓手，引导学生思考问题及自主性学习，促进师生互动，便于学生掌握课堂所学知识，提高课堂效率，实现精教活学的目标.
1.提问需要联系实际，具有趣味性
教师需要联系生活、生产实际进行提问，促使学生积极思考所学的物理知识、列举生活中的实例，进而证明物理现象及原理.例如，在学习“分子是运动的和杠杆原理”时，笔者向学生提出问题：举例说明分子是运动的，以及应用杠杆原理的工具.这类问题可激发学生的学习兴趣和探究欲望，学生积极思考，努力搜寻脑海中的生活知识，经讨论后，举出很多例子.笔者将学生的举例简要列举在黑板上，并由学生指出其对错，然后再将对的举例分类.如上述举例中，前者可按照气体、液体、固体三种状态进行分类，后者可按照省力、费力、既不省力也不费力的杠杆进行分类.学生在教师的引导下，加深了对知识理解的同时，培养了其综合分析能力，可运用所学物理知识解决实际问题，真正做到学以致用，收获成功的喜悦.又如：在学习有关“热传递”的知识时，笔者提出这样问题：①为什么家里的锅都是金属制成,而盛饭的勺子却是木头或者塑料制成的？②热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温？新买的热水瓶不保温可能是什么原因？通过联系实际，提出趣味性的问题，可促使学生积极思考，认真讨论，最终教师引导学生作出正确解答，加深学生对知识的理解和记忆.
2.提问需要结合要点，具有针对性
课堂提问的目的，多是引起学生注意、调动学生思维、提高学生表达能力、引导学生突破难点、检查教学效果等.教师在教学中，需要明确教学目的.备课时一定要围绕课堂教学目标、教材重难点，针对具体目的设计提问，并拟定详细的提纲，包括主要问题、提问对象及顺序、可能出现的问题及对策等，预先设计好提问，同时还要认真思考提问的形式及内容，尽量使问题具有代表性，提问的形式具有多样性，做到以问促思，以问导学，让每个问题均关注学生追求、助于学生发展，为学生指明思维的方向，提高课堂提问的效果.例如：学生学习欧姆定律的应用后，常对公式R=UI产生错误认识，笔者设计并提出了以下问题：①某导体两端加10V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少？②若在导体两端加20V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的2倍？③根据公式R=UI，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？
3.提问需要由浅入深，具有引导性
由于学习是一个由简入繁、由浅入深的过程，因此在物理概念教学时，教师应围绕教学内容，按照渐进式原则展开提问，从利于学生思维发展的角度出发，预先设计出层层深入、环环相扣的问题，助于降低学生理解难度，引导学生拾级而上，系统地学习物理知识.例如：在学习“串联电路中的电流”和总复习“两灯串联特点”时，笔者设计了以下问题：①如图1所示，两个完全相同的灯泡甲、乙和电池组、开关用导线相连，如果闭合开关，根据所学知识分析电流的方向是什么样的?②如果闭合开关哪个灯泡更亮?③闭合开关，A、B、C三点的电流存在什么关系，如何验证?④如果甲、乙灯泡是不同的，又会发生什么现象?通过上述阶梯性问
图1题的引导，学生在教师提问过程中主动思考，形成自主性学习的良好习惯，并逐步得到相关知识的渗透，激发了学生的探究热情，在此过程中学生的观察和思考都具备指向性，使得课堂探究愈发具体而有意义.
4.提问需要难易适度，具有科学性
提问的科学性是指提问的内容以及问题本身叙述的科学性.教师设计的问题要难易适度，不能让学生答不出来或者只是简单地回答“对”或“不对”.内容方面应正确反映客观世界及运动规律，问题本身叙述应准确、严谨.在设计问题时，要全盘考虑，难易适度，紧紧围绕教学目标，抓住教材的重难点，确定核心问题，切忌四面撒网.另外，在问题的难易程度上，应符合学生的物理学习基础和认知水平，注意提问的梯度.对于难度系数高的问题，要设计铺垫性提问，层层递进，步步深入.教师在提问前，要熟悉教材内容、教学目标和考试内容的同时，也要熟悉学生的知识水平，针对学生的疑难点和知识的关节点，要合理设计问题以供学生讨论和思考，促进其原有知识结构对新知识的同化，完善其认知结构，为进一步学习物理知识提供稳固基础.
5.提问需要因势利导，具有有效性
有效的问题是推动学生综合能力提高的前提.在问题的设计上，教师应以教学目标的整体性和学生的最近发展区为基础，问题需具备一定的开放性和探索性，充分调动学生的学习兴趣和发散性思维，避免单纯的判断性提问.例如，在学习“密度”这一课时，笔者提出以下问题：①物质的质量m与体积v之间是否存在关系？若有关系，猜一猜是什么关系？请设计实验，验证你的猜想？②物质的质量m与体积v之间的关系是什么？③同一种物质的质量m与体积v之间的关系是什么？通过上述3个问题的分析，可以发现问题①是有效问题，问题②、③是无效问题，问题②已经暗示两者存在关系，学生便不需要猜想和发现这一过程，缺乏主动思维，难以接近正确答案；问题③则加上限定词“同种”，限制学生的思维，与“密度是用来区分物质”这一概念提出的本质和意义愈行愈远.
6.提问需要面向全体，具有广泛性
提问需面向全体学生，教师可根据教学目的、要求、问题的难易程度设计难度不同、梯度合理的问题，尽量使问题能吸引全体学生积极参加思维活动，促使每位学生用心回答问题，进而获得成功的喜悦.不能只提问少数优等生，而忽略大部分学生，更不能忽略学困生，因此，这就要求教师在提问时难易程度要把握好，问题不宜过深或过浅，充分调动全体学生的积极性.否则易导致其思维能力愈来愈差，学习成绩逐步下滑.因此，笔者在提问时，经常这样说：“现在请XXX同学回答，其他同学听他的答案，然后说说自己的看法.”有时还请注意力不集中的同学来复述刚刚那位同学的答案.这样可以顾忌到全体学生，集中全体同学的注意力，调动全体同学的积极性和主动性，能够主动学习、积极思考.
综上所述，课堂提问是一种有效的教学手段，以巧妙提问为抓手，发挥学生的主观能动性，使学生能结合所学知识解决实际生活中的物理问题，真正做到学以致用.我们也应在教学实践中，不断总结和完善课堂提问，通过“精教活学”教学理念的学习与实践，优化教学方式，提高教学效率和教学质量.
关键词：物理；提问能力；实践；自主学习；教学质量
《初中物理课程标准》中已明确指出：“初步培养中学生的问题意识，使学生能够发现、提出、分析具有探究意义的物理问题，并初步形成独立思考的能力.”因此，我们必须将培养学生发现问题、提出问题并能解决问题的能力作为教学目标之一.通过巧妙提问，最大限度地发挥课堂提问的功能，了解学生对已学知识及技能的掌握情况，启发学生的创新思维，促进学生对重点、难点的理解，活跃课堂气氛，提高教学质量.
一、中学物理课堂提问中存在的主要问题
1.提问方式传统单一
新课标中，愈来愈重视课堂中师生的互动与交流.然而很多教师在课堂提问中仍受传统教学模式的影响，沿用“我问你答”的提问方式，所提的问题常带有盲目性、主观性和随意性，不能很好地掌握提问技巧和方法，导致陷入课堂提问的误区，提问方式过于单一，缺乏层次，教师常将物理概念、规律等平铺直叙地讲述给同学，未留给学生足够的思考时间和提问时间，降低课堂教学效率，影响教学质量.
2.提问缺乏平等
部分教师为尽快完成教学任务，不重视学生在课堂上提问，甚至对学生提出的问题缺乏恰当的评价，导致学生不愿意自己动脑子思考问题，对教师提出的问题不敏感，学习兴趣减退.同时，由于学生个体差异的客观存在，当教师提出问题后，部分性格内向、思维不够敏锐的同学总是不举手，教师常倾向于喊自愿举手的学生来回答问题，导致课堂提问的不平等，难以促进全体学生的发展.
3.提问缺乏互动
小时候学生总能问出很多“为什么”，但随着年龄的增长，受传统教育思想的影响，与老师及其家长的互动减少，学生的问题意识逐步消失.他们在生活和学习中提出的问题，有些家长和老师能解答的可以解答，解答不了时常避而不答，甚至给予批评.因此在课堂中学生不敢提出一些创新问题，害怕老师、同学的取笑或挖苦，同时担心所提问题与课堂所学知识无关延误教师的正常进度而被拒绝回答，还有部分物理基础较差的同学平时就很难跟上教师的讲解进度，更难以提出深入的问题.另外，部分物理教师的知识储备有限，难以引导学生对问题进行细致思考，当一时解答不出时，常以“此题无实际意义”“考试不考”为由敷衍学生，打击了学生提问的热情，课堂中缺乏师生的有效互动，影响学生学习物理的积极性.
二、提高中学课堂提问有效性的对策
初中生刚接触物理学，对其学习方式及内容尚不了解，加上部分学生认为物理学习很抽象，难以学好，同时他们还不懂得如何自主学习，因此，教师在课堂中以巧妙提问为抓手，引导学生思考问题及自主性学习，促进师生互动，便于学生掌握课堂所学知识，提高课堂效率，实现精教活学的目标.
1.提问需要联系实际，具有趣味性
教师需要联系生活、生产实际进行提问，促使学生积极思考所学的物理知识、列举生活中的实例，进而证明物理现象及原理.例如，在学习“分子是运动的和杠杆原理”时，笔者向学生提出问题：举例说明分子是运动的，以及应用杠杆原理的工具.这类问题可激发学生的学习兴趣和探究欲望，学生积极思考，努力搜寻脑海中的生活知识，经讨论后，举出很多例子.笔者将学生的举例简要列举在黑板上，并由学生指出其对错，然后再将对的举例分类.如上述举例中，前者可按照气体、液体、固体三种状态进行分类，后者可按照省力、费力、既不省力也不费力的杠杆进行分类.学生在教师的引导下，加深了对知识理解的同时，培养了其综合分析能力，可运用所学物理知识解决实际问题，真正做到学以致用，收获成功的喜悦.又如：在学习有关“热传递”的知识时，笔者提出这样问题：①为什么家里的锅都是金属制成,而盛饭的勺子却是木头或者塑料制成的？②热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温？新买的热水瓶不保温可能是什么原因？通过联系实际，提出趣味性的问题，可促使学生积极思考，认真讨论，最终教师引导学生作出正确解答，加深学生对知识的理解和记忆.
2.提问需要结合要点，具有针对性
课堂提问的目的，多是引起学生注意、调动学生思维、提高学生表达能力、引导学生突破难点、检查教学效果等.教师在教学中，需要明确教学目的.备课时一定要围绕课堂教学目标、教材重难点，针对具体目的设计提问，并拟定详细的提纲，包括主要问题、提问对象及顺序、可能出现的问题及对策等，预先设计好提问，同时还要认真思考提问的形式及内容，尽量使问题具有代表性，提问的形式具有多样性，做到以问促思，以问导学，让每个问题均关注学生追求、助于学生发展，为学生指明思维的方向，提高课堂提问的效果.例如：学生学习欧姆定律的应用后，常对公式R=UI产生错误认识，笔者设计并提出了以下问题：①某导体两端加10V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少？②若在导体两端加20V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的2倍？③根据公式R=UI，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？
3.提问需要由浅入深，具有引导性
由于学习是一个由简入繁、由浅入深的过程，因此在物理概念教学时，教师应围绕教学内容，按照渐进式原则展开提问，从利于学生思维发展的角度出发，预先设计出层层深入、环环相扣的问题，助于降低学生理解难度，引导学生拾级而上，系统地学习物理知识.例如：在学习“串联电路中的电流”和总复习“两灯串联特点”时，笔者设计了以下问题：①如图1所示，两个完全相同的灯泡甲、乙和电池组、开关用导线相连，如果闭合开关，根据所学知识分析电流的方向是什么样的?②如果闭合开关哪个灯泡更亮?③闭合开关，A、B、C三点的电流存在什么关系，如何验证?④如果甲、乙灯泡是不同的，又会发生什么现象?通过上述阶梯性问
图1题的引导，学生在教师提问过程中主动思考，形成自主性学习的良好习惯，并逐步得到相关知识的渗透，激发了学生的探究热情，在此过程中学生的观察和思考都具备指向性，使得课堂探究愈发具体而有意义.
4.提问需要难易适度，具有科学性
提问的科学性是指提问的内容以及问题本身叙述的科学性.教师设计的问题要难易适度，不能让学生答不出来或者只是简单地回答“对”或“不对”.内容方面应正确反映客观世界及运动规律，问题本身叙述应准确、严谨.在设计问题时，要全盘考虑，难易适度，紧紧围绕教学目标，抓住教材的重难点，确定核心问题，切忌四面撒网.另外，在问题的难易程度上，应符合学生的物理学习基础和认知水平，注意提问的梯度.对于难度系数高的问题，要设计铺垫性提问，层层递进，步步深入.教师在提问前，要熟悉教材内容、教学目标和考试内容的同时，也要熟悉学生的知识水平，针对学生的疑难点和知识的关节点，要合理设计问题以供学生讨论和思考，促进其原有知识结构对新知识的同化，完善其认知结构，为进一步学习物理知识提供稳固基础.
5.提问需要因势利导，具有有效性
有效的问题是推动学生综合能力提高的前提.在问题的设计上，教师应以教学目标的整体性和学生的最近发展区为基础，问题需具备一定的开放性和探索性，充分调动学生的学习兴趣和发散性思维，避免单纯的判断性提问.例如，在学习“密度”这一课时，笔者提出以下问题：①物质的质量m与体积v之间是否存在关系？若有关系，猜一猜是什么关系？请设计实验，验证你的猜想？②物质的质量m与体积v之间的关系是什么？③同一种物质的质量m与体积v之间的关系是什么？通过上述3个问题的分析，可以发现问题①是有效问题，问题②、③是无效问题，问题②已经暗示两者存在关系，学生便不需要猜想和发现这一过程，缺乏主动思维，难以接近正确答案；问题③则加上限定词“同种”，限制学生的思维，与“密度是用来区分物质”这一概念提出的本质和意义愈行愈远.
6.提问需要面向全体，具有广泛性
提问需面向全体学生，教师可根据教学目的、要求、问题的难易程度设计难度不同、梯度合理的问题，尽量使问题能吸引全体学生积极参加思维活动，促使每位学生用心回答问题，进而获得成功的喜悦.不能只提问少数优等生，而忽略大部分学生，更不能忽略学困生，因此，这就要求教师在提问时难易程度要把握好，问题不宜过深或过浅，充分调动全体学生的积极性.否则易导致其思维能力愈来愈差，学习成绩逐步下滑.因此，笔者在提问时，经常这样说：“现在请XXX同学回答，其他同学听他的答案，然后说说自己的看法.”有时还请注意力不集中的同学来复述刚刚那位同学的答案.这样可以顾忌到全体学生，集中全体同学的注意力，调动全体同学的积极性和主动性，能够主动学习、积极思考.
综上所述，课堂提问是一种有效的教学手段，以巧妙提问为抓手，发挥学生的主观能动性，使学生能结合所学知识解决实际生活中的物理问题，真正做到学以致用.我们也应在教学实践中，不断总结和完善课堂提问，通过“精教活学”教学理念的学习与实践，优化教学方式，提高教学效率和教学质量.