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［摘要］怎样让一堂课上到孩子的心里？这需要老师吃透教材，心中有学生，善于把握课文内在的思想感情，启发想象，步入情境。让孩子充分地感受，全身心地诵读，走进作者的感情世界，让语言抒发的情感溢出纸面。同时，进行适当的拓展，留有更为广阔的空间让孩子们自己去翱翔。
［关键词］对话 方法 情境 拓展
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0139－01
在美丽的三月，我们又聆听了教研组施老师富有哲理的一课《理想的风筝》。这是一篇回忆性的文章，作者以一个学生的语气用朴实的语言刻画了一位残疾教师的形象。文中的刘老师意志坚强、乐观自信，对生活充满了强烈的爱和执著的追求。课上施老师凭借绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田，让孩子去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。可以说这是一节质朴、实效的好课。
一、目中有人 互动对话
“目中有人”，即是教师从孩子的“学”出发。教师应对教材、学情把握准确，既立足教材又要超越教材，使得教学内容丰腴起来。在课始，对文中寓意深刻的一段话，读完后学生有质疑：“载着刘老师的是怎样的风筝？”“这理想的风筝又是指什么？”……学生脑中一连串的问题就激发了他们学习的兴趣。在“笑谈腿疾”这段，老师让学生切身谈谈孩子听了刘老师那段幽默的话后的感受，体会到孩子们“笑”“酸涩”“尊敬”三种情感交织在一起，并深入体会作者的内心世界，体会到微妙的情感变化。而后教师总结写作方法，“一个神态，一段话语，都能走进刘老师的内心。”课上，老师一直都是俯下身子关注着学生：“听了他的朗读，你体会到什么”，“张开你的眼睛，说说你的感受”，可以说，课堂成为师生互动、心灵对话的舞台。
二、授人以渔 教会方法
中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
施老师的课堂上也体现了这点，在教学“笑谈腿疾”这段，老师很细致地分析，从刘老师的一个“笑”字体会到刘老师的乐观，而后问学生“这个笑字写了老师的什么？”学生马上说是“神情”，而后从刘老师的话语中又感受到老师的幽默、开朗，随后老师小结：“刚才我们抓住刘老师的神情一个笑，一段话语，体会刘老师的乐观、开朗。这就是细节描写。”在学习“旋转板书”“放飞风筝”时，老师就让学生运用刚才的学习方法，抓住细节，认真品读，读出感受。学生在自己朗读后也抓住一些动作，体会老师的顽强、自信、童心未泯、对生活的热爱……相信学生养成这种好习惯后，平时在读书、写作时也会关注细节，表达情感的。
三、创设情境 生发情感
孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，启发学生想象，使之步入情境。课上有几处印象深刻的：在“旋转板书”那段，老师深情朗读，学生闭眼想象刘老师写板书的情景。孩子充分想象，看到了刘老师旋转的身影，他们有的说：“刘老师患了腿疾，每天转几百次多不容易，我很感动。”有的说：“我为他捏了把汗，他有腿疾，摔倒了怎么办？”在教学“放风筝”那段，老师让学生谈自己放风筝的感受，从中感受刘老师一位腿有残疾的人还要亲自做风筝、放风筝，追赶着风筝，从中看出刘老师的坚强、对生活的热爱。整堂课教师要充分利用文章精彩的片段，让孩子充分地感受，全身心地诵读，走进作者的感情世界，让语言所抒发的情感溢出纸面。
四、课外拓展 触动心灵
施老师将作者苏叔阳的生平资料引入课堂。作者的一生也是很不平凡的，他写下了许多文学作品。这样一个人的人生与刘老师的影响应该是分不开的，于是老师在课上将他的人生阅历与刘老师的“风筝”紧紧联合，交错上升，两个人的生命也像翱翔于蓝天的风筝，相依相偎，而孩子就站在高山之巅欣赏这两个生命合奏雄壮的交响曲。刘老师那对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神震撼着学生的心灵，更多的同学在心底对刘老师产生敬佩之情。老师顺势说：“平易近人的刘老师正拄着他那功德无量的圆木棍，奔走、跳跃、旋转，来到了我们的身边。同学们，此时此刻，你想对刘老师说些什么呢？”这一情境的设置，可以让学生一吐为快。可以肯定，学生有了课文文字的依托，有了心灵的震撼，倾吐的将是刘老师的人格魅力，心中放飞的将是每个人理想的风筝。
课上，施教师以真诚的言语、行动和情感，叩开学生的心门。这真是一堂上到孩子心里的好课。
［关键词］对话 方法 情境 拓展
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0139－01
在美丽的三月，我们又聆听了教研组施老师富有哲理的一课《理想的风筝》。这是一篇回忆性的文章，作者以一个学生的语气用朴实的语言刻画了一位残疾教师的形象。文中的刘老师意志坚强、乐观自信，对生活充满了强烈的爱和执著的追求。课上施老师凭借绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田，让孩子去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。可以说这是一节质朴、实效的好课。
一、目中有人 互动对话
“目中有人”，即是教师从孩子的“学”出发。教师应对教材、学情把握准确，既立足教材又要超越教材，使得教学内容丰腴起来。在课始，对文中寓意深刻的一段话，读完后学生有质疑：“载着刘老师的是怎样的风筝？”“这理想的风筝又是指什么？”……学生脑中一连串的问题就激发了他们学习的兴趣。在“笑谈腿疾”这段，老师让学生切身谈谈孩子听了刘老师那段幽默的话后的感受，体会到孩子们“笑”“酸涩”“尊敬”三种情感交织在一起，并深入体会作者的内心世界，体会到微妙的情感变化。而后教师总结写作方法，“一个神态，一段话语，都能走进刘老师的内心。”课上，老师一直都是俯下身子关注着学生：“听了他的朗读，你体会到什么”，“张开你的眼睛，说说你的感受”，可以说，课堂成为师生互动、心灵对话的舞台。
二、授人以渔 教会方法
中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
施老师的课堂上也体现了这点，在教学“笑谈腿疾”这段，老师很细致地分析，从刘老师的一个“笑”字体会到刘老师的乐观，而后问学生“这个笑字写了老师的什么？”学生马上说是“神情”，而后从刘老师的话语中又感受到老师的幽默、开朗，随后老师小结：“刚才我们抓住刘老师的神情一个笑，一段话语，体会刘老师的乐观、开朗。这就是细节描写。”在学习“旋转板书”“放飞风筝”时，老师就让学生运用刚才的学习方法，抓住细节，认真品读，读出感受。学生在自己朗读后也抓住一些动作，体会老师的顽强、自信、童心未泯、对生活的热爱……相信学生养成这种好习惯后，平时在读书、写作时也会关注细节，表达情感的。
三、创设情境 生发情感
孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，启发学生想象，使之步入情境。课上有几处印象深刻的：在“旋转板书”那段，老师深情朗读，学生闭眼想象刘老师写板书的情景。孩子充分想象，看到了刘老师旋转的身影，他们有的说：“刘老师患了腿疾，每天转几百次多不容易，我很感动。”有的说：“我为他捏了把汗，他有腿疾，摔倒了怎么办？”在教学“放风筝”那段，老师让学生谈自己放风筝的感受，从中感受刘老师一位腿有残疾的人还要亲自做风筝、放风筝，追赶着风筝，从中看出刘老师的坚强、对生活的热爱。整堂课教师要充分利用文章精彩的片段，让孩子充分地感受，全身心地诵读，走进作者的感情世界，让语言所抒发的情感溢出纸面。
四、课外拓展 触动心灵
施老师将作者苏叔阳的生平资料引入课堂。作者的一生也是很不平凡的，他写下了许多文学作品。这样一个人的人生与刘老师的影响应该是分不开的，于是老师在课上将他的人生阅历与刘老师的“风筝”紧紧联合，交错上升，两个人的生命也像翱翔于蓝天的风筝，相依相偎，而孩子就站在高山之巅欣赏这两个生命合奏雄壮的交响曲。刘老师那对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神震撼着学生的心灵，更多的同学在心底对刘老师产生敬佩之情。老师顺势说：“平易近人的刘老师正拄着他那功德无量的圆木棍，奔走、跳跃、旋转，来到了我们的身边。同学们，此时此刻，你想对刘老师说些什么呢？”这一情境的设置，可以让学生一吐为快。可以肯定，学生有了课文文字的依托，有了心灵的震撼，倾吐的将是刘老师的人格魅力，心中放飞的将是每个人理想的风筝。
课上，施教师以真诚的言语、行动和情感，叩开学生的心门。这真是一堂上到孩子心里的好课。