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新课程全面走进学校,在全新的教育理念下,教师的教学方式、学生的学习方式都发生显著的变化。初中数学课堂教学在弘扬学生主体意识,强调学生情感态度和价值观方面的发展上也开辟了前所未有的新天地。如何在新课程理念的指导下,提高课堂教学的实效?
1 关于小组合作学习的实效
数学课程标准所倡导的合作学习方式,已经越来越得到广大师生的肯定,也越来越被学生接受,更多的学生喜欢这种合作交流方式,他们从中展示了自己,学到发现问题、解决问题的方法。开展合作学习,要摆正教师与学生的关系。教师不能单凭自己的意志,想什么时候合作就什么时候合作,而应从教学的具体内容出发,从学生的学习实际出发,来把握合作学习的最好时机。但从目前教学的实际情况看,存在着滥用或流于形式等普遍现象。
1)合作学习每节课必用。合作学习似乎是一种灵丹妙药,在平时听课的过程中,几乎每节课都有小组交流讨论、合作学习,不管什么问题都让学生交流讨论,把交流合作看做是必要的环节。例如一位教师在上圆柱课时,先发给每个学生一张白纸,让学生合作交流怎么做圆柱,显然这样的合作内容过于浅显,并没有讨论的价值,容易造成“摆样子”“走过场”。哪些问题需要合作,教师要心中有数,必须选择学生参与面广、参与率高的教学内容开展合作交流,这样才能保证交流的有效进行。也只有这时,小组合作交流才能增进学生间相互激励、互相促进,从而擦出创新的智慧火花,极大地激励学生。
2)缺少让学生独立思考的时间。有时可以看到,公开课上教师给出题目后立即让学生合作学习,特别是利用多媒体课件上课,由于出示题目的速度快,学生往往还没有看清楚,还来不及审题以形成自己的思路,便被教师逼着开始合作。这样的合作,只是为了合作而合作,为了交流而交流。教师急于完成预设的教学内容,所谓的合作也很仓促地进行两三分钟就停止。这种假讨论,伪装的合作,是根本无意义的。
2 课堂提问的度
过去的课堂以教师教授为主,被称之为“满堂灌”。改革后的课堂强调教师的启发,有的教师把它变成“满堂问”,即课堂教学采用的是一问一答的形式,表现方式有两种。
其一,如果学生的回答不符合教师备课中的要求,立即要其他学生回答,直至学生的回答落入教师设计好的“答案”为止。这样的提问与教师的讲授没有本质的区别,学生的主动性没有真正发挥出来。
其二,教师一节课总是马不停蹄地提问,把每一个要教学的内容分得很细很细,每一步都给学生搭好台阶,问题的设计缺乏合理性、科学性,提问对象随意性大,提问时机把握不准,忽视对重点、难点的点拨和讲解。这样的“满堂问”,学生顺着台阶一步一步地走,课堂上表面看很热闹,学生参与度高,实际上学生的参与是浅层次的,他们并没有真正地参与思维,当然更谈不上思维得到发展和提高。这就远离了教育培养人的目标。
把握课堂提问的度,就是要注意问题的设计与提问的时机。对问题的设计要有启发性,通过提问活跃学生的思维;问题的提出要有针对性,对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象;提问的时机要成熟,让学生通过回答问题探索其中的奥秘,体验探索的乐趣,获取成功感和自信心。
3 多媒体的使用要恰到好处
新课程强调现代信息技术在教育教学中的应用。多媒体课件的开发应用,极大地丰富了教学手段,绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐,将干巴巴的说教变成多感官的刺激,使抽象的变成形象的,静态的变成动态的,虚幻的变成真实的,既可以为学生创设真实的情景,又能使学生了解到知识的形成过程,产生直观上的感受,易于接受和理解。因而使得很多教师的公开课中普遍存在“课件代替板书”“电脑代替人脑”,为片面追求形式化的课堂教学,甚至出现本末倒置的现象——教师辅助课件。教师不是根据课堂的实际情况进行教学,而是执行课件程序,希望学生按照课件的预设进行学习活动,回答问题,最终引导学生得出预想的结果。
一位教师在讲授“三角函数的图像和性质”一节时,制作了若干幻灯片,课堂上像放电影一样按顺序一张张地放出来,将大屏幕变成黑板。学生一丝不苟、专心致志地盯着大屏幕,丝毫不敢放松,更别说思考了。殊不知,有些东西,教师边说边写形成板书比直接出示文字课件的效果要好得多,至少学生有思考和记忆的时间。师生交往中的情感交流以及教师自身对学生潜移默化的影响,电脑是无能为力的。所以教师要明确:手段是为目的服务的,许多知识是要融会贯通、综合应用的,这是电脑解决不了的。
(作者单位:河北省玉田县杨家套中学)
1 关于小组合作学习的实效
数学课程标准所倡导的合作学习方式,已经越来越得到广大师生的肯定,也越来越被学生接受,更多的学生喜欢这种合作交流方式,他们从中展示了自己,学到发现问题、解决问题的方法。开展合作学习,要摆正教师与学生的关系。教师不能单凭自己的意志,想什么时候合作就什么时候合作,而应从教学的具体内容出发,从学生的学习实际出发,来把握合作学习的最好时机。但从目前教学的实际情况看,存在着滥用或流于形式等普遍现象。
1)合作学习每节课必用。合作学习似乎是一种灵丹妙药,在平时听课的过程中,几乎每节课都有小组交流讨论、合作学习,不管什么问题都让学生交流讨论,把交流合作看做是必要的环节。例如一位教师在上圆柱课时,先发给每个学生一张白纸,让学生合作交流怎么做圆柱,显然这样的合作内容过于浅显,并没有讨论的价值,容易造成“摆样子”“走过场”。哪些问题需要合作,教师要心中有数,必须选择学生参与面广、参与率高的教学内容开展合作交流,这样才能保证交流的有效进行。也只有这时,小组合作交流才能增进学生间相互激励、互相促进,从而擦出创新的智慧火花,极大地激励学生。
2)缺少让学生独立思考的时间。有时可以看到,公开课上教师给出题目后立即让学生合作学习,特别是利用多媒体课件上课,由于出示题目的速度快,学生往往还没有看清楚,还来不及审题以形成自己的思路,便被教师逼着开始合作。这样的合作,只是为了合作而合作,为了交流而交流。教师急于完成预设的教学内容,所谓的合作也很仓促地进行两三分钟就停止。这种假讨论,伪装的合作,是根本无意义的。
2 课堂提问的度
过去的课堂以教师教授为主,被称之为“满堂灌”。改革后的课堂强调教师的启发,有的教师把它变成“满堂问”,即课堂教学采用的是一问一答的形式,表现方式有两种。
其一,如果学生的回答不符合教师备课中的要求,立即要其他学生回答,直至学生的回答落入教师设计好的“答案”为止。这样的提问与教师的讲授没有本质的区别,学生的主动性没有真正发挥出来。
其二,教师一节课总是马不停蹄地提问,把每一个要教学的内容分得很细很细,每一步都给学生搭好台阶,问题的设计缺乏合理性、科学性,提问对象随意性大,提问时机把握不准,忽视对重点、难点的点拨和讲解。这样的“满堂问”,学生顺着台阶一步一步地走,课堂上表面看很热闹,学生参与度高,实际上学生的参与是浅层次的,他们并没有真正地参与思维,当然更谈不上思维得到发展和提高。这就远离了教育培养人的目标。
把握课堂提问的度,就是要注意问题的设计与提问的时机。对问题的设计要有启发性,通过提问活跃学生的思维;问题的提出要有针对性,对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象;提问的时机要成熟,让学生通过回答问题探索其中的奥秘,体验探索的乐趣,获取成功感和自信心。
3 多媒体的使用要恰到好处
新课程强调现代信息技术在教育教学中的应用。多媒体课件的开发应用,极大地丰富了教学手段,绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐,将干巴巴的说教变成多感官的刺激,使抽象的变成形象的,静态的变成动态的,虚幻的变成真实的,既可以为学生创设真实的情景,又能使学生了解到知识的形成过程,产生直观上的感受,易于接受和理解。因而使得很多教师的公开课中普遍存在“课件代替板书”“电脑代替人脑”,为片面追求形式化的课堂教学,甚至出现本末倒置的现象——教师辅助课件。教师不是根据课堂的实际情况进行教学,而是执行课件程序,希望学生按照课件的预设进行学习活动,回答问题,最终引导学生得出预想的结果。
一位教师在讲授“三角函数的图像和性质”一节时,制作了若干幻灯片,课堂上像放电影一样按顺序一张张地放出来,将大屏幕变成黑板。学生一丝不苟、专心致志地盯着大屏幕,丝毫不敢放松,更别说思考了。殊不知,有些东西,教师边说边写形成板书比直接出示文字课件的效果要好得多,至少学生有思考和记忆的时间。师生交往中的情感交流以及教师自身对学生潜移默化的影响,电脑是无能为力的。所以教师要明确:手段是为目的服务的,许多知识是要融会贯通、综合应用的,这是电脑解决不了的。
(作者单位:河北省玉田县杨家套中学)