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传统的数学教学，一本教科书、一支粉笔、一块三角板。教师讲得满头大汗，精疲力竭，学生听得似是而非，一脸懵懂。应用计算机的多媒体功能设计课件辅助教学成为一种新型的教学手段。它能使静止的数学符号动态化、复杂的数学公式简单化、抽象的数学概念感性化、枯燥的数学知识趣味化、学习的过程生活化。为了能满足学生不同的学习需求，利用多媒体教学会事半功倍，收到意想不到的效果。
1 适度运用多媒体，激发学生学习兴趣
例如在学习“数轴”一节时，教师可突破教材的限制，充分利用多媒体课件演示：1）温度及温度变化；2）让学生观察某公司公交车从某个站点出发沿东西走向的马路，经过人民公园、实验学校、科技馆以及花园小区的行走路径，从而画图表示这一行走路径，把教材上死的知识点激活。不仅激发了学生的学习热情，同时也发现了生活中的数学，并对点的认识由感性上升到理性，从而大大激发学生学习数学的兴趣。
2 恰当运用多媒体，创设情境，培养创新意识
作为课堂教学活动的组织者、引导者与合作者，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生创设富有变化、能激发新异感的学习情境，让学生打破常规思维束缚，能积极从不同途径、不同角度去思考问题，有创造性地解决问题。例如在学习“用字母表示数”这一抽象问题时，教师可利用多媒体播放儿童歌曲《小白兔》：一只小白兔白又白，两只耳朵竖起来，四只小腿跑得快，蹦蹦跳跳真可爱；两只小白兔白又白，四只耳朵竖起来，八只小腿跑得快，蹦蹦跳跳真可爱；三只小白兔白又白……通过问题情境的创设，提出有待解决的问题：1）儿歌数目之间有什么规律？2）若有a只小白兔那么有多少只耳朵？多少支腿？3）字母a表示的是什么？让学生观察思考猜测，从而回答出课题问题，激发学生的求知欲望。在可视图形的帮助下，学生可以尝试从不同方向去思考，从而使问题明了化。
3 合理利用多媒体，提高创新能力
荷兰数学家及教育家费顿登塔尔说：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法。”经过多年的教学，笔者认为：在教学中只有让学生通过有目的的观察、动手实验以及动口等行为，从外到内建构自己的经验，才能在获得新知的同时，使自己的创新能力得到发展。多媒体教学恰好具备大容量储存教学信息的优势，为学生提供大量丰富的学习材料和超越时空的信息资源。这不仅有利于学生自己去建构知识的意义，提高认识水平，更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来，从而发掘其创造的潜能，提高创新能力。
如在“数量的表示——探索规律”一节的教学中，在探索“几行几列实心方阵及几行几列空心方阵的总点数”时，让学生分组讨论，自主探究。然后教师抓住时机利用多媒体演示不同的计算方法，学生的探究能力、发散思维都在这一屏幕上跳跃，他们的学习欲望也得到充分的诠释，他们会有一种学习的快感。与此同时，教师再利用多媒体展示几组有针对性的类型题，学生的思维一下子被激活，做起题来也得心应手，对规律性的东西也就不觉得那么抽象了。 因此，这样的教学手段不仅有利于学生利用现代教育进行探究学习，进行数学的“再创造”，而且也能提高创新能力。
4 巧妙利用媒体，突破教学难关
七年级学生的空间观念以及观察能力相对来说较差，特别在学习几何知识时会有些困难，死板枯燥的几何图形摆在眼前会有些招架不住。如果巧妙利用多媒体，就可以轻松解决这一难题。因为多媒体有极其丰富的表现力，它可生动地再现事物的发生发展过程，提示现象的内在联系，把抽象的知识具体化，对于突破教学中的难点有着事半功倍的效果。
例如在教学“从不同的方向去看几何体”这一节时，教师可以利用多媒体演示立体图形转化为平面图形的过程，让学生观察思考，从而发现从不同的方向看到的可能不一样，进而培养学生的观察能力。然后再利用身边的实物，让学生观察思考，进行创新、小组合作，搭建不同的立体图形观察三视图，进而培养创新能力，突破难点。
多媒体只是一种辅助性教学手段，应用于教学，必须从实际出发，注重实效，切忌盲目性、随意性。在课堂中的运用要根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强，要从确定的目的出发，才会有好的效果。多媒体的直观形式、生动等特点对激发学生的学习兴趣和增强求知欲有无可争议的优势，它有助于学生思维的发展、知识的同化和创新能力的培养，但在具體运用中一定要从实际出发，恰当运用，宜精不宜多。
（作者单位：河北省迁安市五重安乡旭阳学校）
1 适度运用多媒体，激发学生学习兴趣
例如在学习“数轴”一节时，教师可突破教材的限制，充分利用多媒体课件演示：1）温度及温度变化；2）让学生观察某公司公交车从某个站点出发沿东西走向的马路，经过人民公园、实验学校、科技馆以及花园小区的行走路径，从而画图表示这一行走路径，把教材上死的知识点激活。不仅激发了学生的学习热情，同时也发现了生活中的数学，并对点的认识由感性上升到理性，从而大大激发学生学习数学的兴趣。
2 恰当运用多媒体，创设情境，培养创新意识
作为课堂教学活动的组织者、引导者与合作者，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生创设富有变化、能激发新异感的学习情境，让学生打破常规思维束缚，能积极从不同途径、不同角度去思考问题，有创造性地解决问题。例如在学习“用字母表示数”这一抽象问题时，教师可利用多媒体播放儿童歌曲《小白兔》：一只小白兔白又白，两只耳朵竖起来，四只小腿跑得快，蹦蹦跳跳真可爱；两只小白兔白又白，四只耳朵竖起来，八只小腿跑得快，蹦蹦跳跳真可爱；三只小白兔白又白……通过问题情境的创设，提出有待解决的问题：1）儿歌数目之间有什么规律？2）若有a只小白兔那么有多少只耳朵？多少支腿？3）字母a表示的是什么？让学生观察思考猜测，从而回答出课题问题，激发学生的求知欲望。在可视图形的帮助下，学生可以尝试从不同方向去思考，从而使问题明了化。
3 合理利用多媒体，提高创新能力
荷兰数学家及教育家费顿登塔尔说：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法。”经过多年的教学，笔者认为：在教学中只有让学生通过有目的的观察、动手实验以及动口等行为，从外到内建构自己的经验，才能在获得新知的同时，使自己的创新能力得到发展。多媒体教学恰好具备大容量储存教学信息的优势，为学生提供大量丰富的学习材料和超越时空的信息资源。这不仅有利于学生自己去建构知识的意义，提高认识水平，更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来，从而发掘其创造的潜能，提高创新能力。
如在“数量的表示——探索规律”一节的教学中，在探索“几行几列实心方阵及几行几列空心方阵的总点数”时，让学生分组讨论，自主探究。然后教师抓住时机利用多媒体演示不同的计算方法，学生的探究能力、发散思维都在这一屏幕上跳跃，他们的学习欲望也得到充分的诠释，他们会有一种学习的快感。与此同时，教师再利用多媒体展示几组有针对性的类型题，学生的思维一下子被激活，做起题来也得心应手，对规律性的东西也就不觉得那么抽象了。 因此，这样的教学手段不仅有利于学生利用现代教育进行探究学习，进行数学的“再创造”，而且也能提高创新能力。
4 巧妙利用媒体，突破教学难关
七年级学生的空间观念以及观察能力相对来说较差，特别在学习几何知识时会有些困难，死板枯燥的几何图形摆在眼前会有些招架不住。如果巧妙利用多媒体，就可以轻松解决这一难题。因为多媒体有极其丰富的表现力，它可生动地再现事物的发生发展过程，提示现象的内在联系，把抽象的知识具体化，对于突破教学中的难点有着事半功倍的效果。
例如在教学“从不同的方向去看几何体”这一节时，教师可以利用多媒体演示立体图形转化为平面图形的过程，让学生观察思考，从而发现从不同的方向看到的可能不一样，进而培养学生的观察能力。然后再利用身边的实物，让学生观察思考，进行创新、小组合作，搭建不同的立体图形观察三视图，进而培养创新能力，突破难点。
多媒体只是一种辅助性教学手段，应用于教学，必须从实际出发，注重实效，切忌盲目性、随意性。在课堂中的运用要根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强，要从确定的目的出发，才会有好的效果。多媒体的直观形式、生动等特点对激发学生的学习兴趣和增强求知欲有无可争议的优势，它有助于学生思维的发展、知识的同化和创新能力的培养，但在具體运用中一定要从实际出发，恰当运用，宜精不宜多。
（作者单位：河北省迁安市五重安乡旭阳学校）