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新课标要求学生转变学习方式,倡导自主学习、探究学习,做学习的主人。教师在教学过程中要跳出过去那种依靠增加课时来完成教学任务、提高教学质量的做法,摆脱过去强调接受学习的教学习惯,由知识的传播者变为学生自主学习、探究学习的指导者,进而成为学生自主发展的促进者。而教师应以学生学习的合作者的身份,在教学的各环节中充分调动和激发学生学习的兴趣,努力营造出活跃积极的课堂氛围。
1 备课,增强学生主体意识
要求学生进行科学探究,教师首先进入探究的角色,进行换位思考,备课的过程成为探究的过程。为使探究教学在课堂中切实可行,备课可以从3个角度入手。1)从学生能力发展的角度。由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高,它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。2)知识呈现方式的角度。陈述性知识只能采用部分探究,实验性知识、策略性知识采用完整性探究。3)从探究方式的角度。可采用问题驱动式探究、小组互动式探究、实验探究等。
2 导课,激发学生的学习兴趣
好的开头是成功的一半,一节优秀的课必须重视引导的设计。探究式教学的引导设计,必须引起学生对学习内容的探究兴趣,同时符合科学的特点及教材的自身性质。新课开始,教师可巧设导语,把学生的注意力牢牢地吸引在课堂上,营造积极探究学习的氛围。如在讲授“质量守恒定律”一节时,笔者这样设计导语:“‘遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。’赤壁之火,使曹军百万雄师化为灰烬。满江的人船怎么成了一堆灰呢?它的质量为什么减少了呢?而铁生锈后质量增加了,这又是为什么呢?难道在化学变化中存在着什么秘密吗?”短短几句话,可引发学生强烈的探究兴趣,他们听起课来格外认真,达到事半功倍的功效。
3 导议,重视学生的表达与交流
教师不可能全部了解学生的思维,甚至不可能覆盖他们的知识面,那么就请把机会让给学生吧!让学生根据自学提出的问题展开议论,表达各自意见,通过相互交流使他们能相互启发,取长补短。这样不仅活跃学生的思维,还能培养学生的表达能力和发表独到见解的胆量。
教师通过学生的议论及时了解他们的思想状况和学习情况,并进行适当的点拨启发。学生能自己议论明白的,教师就不必讲解,学生给学生讲解更利于学生接受,此时教师最好不要打断学生的思路,只扮演评判员的角色就可以。
4 调控,使学生在探究的气氛中学习
进行课内自主探究的活动,使活动完全按照预定轨道运行是不可能的,也是不必要的,否则就称不上自主探究。课堂上,只要“主道”能正常运作就行,只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现自主探究的可能。
但自主不等于放任自流,在教学中教师还要及时调控,做到收放自如。当学生解决问题有困难时,教师要适时给予启发,搭一个“脚手架”,引导学生继续探究。如在探究“空气里氧气含量”的实验时,有些“不听话的学生”未用老师准备的红磷,而是用自己带来的蜡烛做实验。笔者看到后没有批评他们,反而微笑着鼓励他们按照自己原来的想法认真完成实验,再把观察到的现象和得到的实验结果告诉大家。他们的实验失败了。在笔者的帮助下,他们找到原因,重新做实验。这次他们在瓶中装上少量氢氧化钠溶液,实验获得成功。通过这样的方式,不仅提高学生学习化学的热情,还教会他们学习化学应从多个角度去探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习,鼓励学生的探究精神。
5 课堂小结,归纳与发散并举
课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节。成功的一节课,小结起到重要作用。课堂小结是在较短时间内对某节课做一个简短的、系统性的、延伸性的总结。通过小结能使学生掌握这节课的重点和难点。小结不是简单的总结概括,而是整节课教学的升华。一节课有一个好的小结,给学生再现一下系统完整的知识结构,对学生消化、理解、记忆有着重要作用。小结要注意内容的完整性、概括性和语言的激励性,要与导入遥相呼应,突出学习过程和学法指导,建立問题与讨论之间、新旧知识之间的联系。如果经常尝试让学生进行小结,其效果会更佳。教师在小结时,可利用与下节课有联系的内容作为切入点,设置悬念,把学生引入“别有洞天”的洞门口,激发学生进一步学习的自觉兴趣。这样既巩固新知识,又拓展学生思维,培养学生的学习兴趣。
总之,新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,既要把教师教的积极性调动起来,同时要把学生学的积极性也发挥得淋漓尽致,培养学生的自主学习和探究能力、协作能力和创新意识。新课标犹如一股清风激活了化学课堂,发挥了学生的主导作用,引导学生积极主动地参与课堂教学,提高课堂教学效率。
(作者单位:河北省乐亭县闫各庄初级中学)
1 备课,增强学生主体意识
要求学生进行科学探究,教师首先进入探究的角色,进行换位思考,备课的过程成为探究的过程。为使探究教学在课堂中切实可行,备课可以从3个角度入手。1)从学生能力发展的角度。由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高,它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。2)知识呈现方式的角度。陈述性知识只能采用部分探究,实验性知识、策略性知识采用完整性探究。3)从探究方式的角度。可采用问题驱动式探究、小组互动式探究、实验探究等。
2 导课,激发学生的学习兴趣
好的开头是成功的一半,一节优秀的课必须重视引导的设计。探究式教学的引导设计,必须引起学生对学习内容的探究兴趣,同时符合科学的特点及教材的自身性质。新课开始,教师可巧设导语,把学生的注意力牢牢地吸引在课堂上,营造积极探究学习的氛围。如在讲授“质量守恒定律”一节时,笔者这样设计导语:“‘遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。’赤壁之火,使曹军百万雄师化为灰烬。满江的人船怎么成了一堆灰呢?它的质量为什么减少了呢?而铁生锈后质量增加了,这又是为什么呢?难道在化学变化中存在着什么秘密吗?”短短几句话,可引发学生强烈的探究兴趣,他们听起课来格外认真,达到事半功倍的功效。
3 导议,重视学生的表达与交流
教师不可能全部了解学生的思维,甚至不可能覆盖他们的知识面,那么就请把机会让给学生吧!让学生根据自学提出的问题展开议论,表达各自意见,通过相互交流使他们能相互启发,取长补短。这样不仅活跃学生的思维,还能培养学生的表达能力和发表独到见解的胆量。
教师通过学生的议论及时了解他们的思想状况和学习情况,并进行适当的点拨启发。学生能自己议论明白的,教师就不必讲解,学生给学生讲解更利于学生接受,此时教师最好不要打断学生的思路,只扮演评判员的角色就可以。
4 调控,使学生在探究的气氛中学习
进行课内自主探究的活动,使活动完全按照预定轨道运行是不可能的,也是不必要的,否则就称不上自主探究。课堂上,只要“主道”能正常运作就行,只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现自主探究的可能。
但自主不等于放任自流,在教学中教师还要及时调控,做到收放自如。当学生解决问题有困难时,教师要适时给予启发,搭一个“脚手架”,引导学生继续探究。如在探究“空气里氧气含量”的实验时,有些“不听话的学生”未用老师准备的红磷,而是用自己带来的蜡烛做实验。笔者看到后没有批评他们,反而微笑着鼓励他们按照自己原来的想法认真完成实验,再把观察到的现象和得到的实验结果告诉大家。他们的实验失败了。在笔者的帮助下,他们找到原因,重新做实验。这次他们在瓶中装上少量氢氧化钠溶液,实验获得成功。通过这样的方式,不仅提高学生学习化学的热情,还教会他们学习化学应从多个角度去探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习,鼓励学生的探究精神。
5 课堂小结,归纳与发散并举
课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节。成功的一节课,小结起到重要作用。课堂小结是在较短时间内对某节课做一个简短的、系统性的、延伸性的总结。通过小结能使学生掌握这节课的重点和难点。小结不是简单的总结概括,而是整节课教学的升华。一节课有一个好的小结,给学生再现一下系统完整的知识结构,对学生消化、理解、记忆有着重要作用。小结要注意内容的完整性、概括性和语言的激励性,要与导入遥相呼应,突出学习过程和学法指导,建立問题与讨论之间、新旧知识之间的联系。如果经常尝试让学生进行小结,其效果会更佳。教师在小结时,可利用与下节课有联系的内容作为切入点,设置悬念,把学生引入“别有洞天”的洞门口,激发学生进一步学习的自觉兴趣。这样既巩固新知识,又拓展学生思维,培养学生的学习兴趣。
总之,新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,既要把教师教的积极性调动起来,同时要把学生学的积极性也发挥得淋漓尽致,培养学生的自主学习和探究能力、协作能力和创新意识。新课标犹如一股清风激活了化学课堂,发挥了学生的主导作用,引导学生积极主动地参与课堂教学,提高课堂教学效率。
(作者单位:河北省乐亭县闫各庄初级中学)