论文部分内容阅读
摘要：阅读与写作是初中英语教学的重点和难点，占据了英语教学的大部分时间，但其教学成果并不显著，呈现出“费时低效”的现象。针对这一现状，本文提出了在英语教学中运用读写结合的教学策略。
关键词：初中英语；英语教学；读写结合
一、初中英语读写整合教学中凸显的问题
读写结合教学是目前广大中学教师常用的教学方式之一，但是存在着时间分配不均、读写任务不一致，阅读与写作存在任务性偏差、阅读量与写作质量不均衡的问题。
（一）写作与阅读分配时间比例问题
读写教学中，许多教师对读写时间的分配不均，导致了大量初中英语阅读不充分，就无法为英语写作提供充足的铺垫。也有些教师在初中英语阅读环节占用时间过多，学生没有足够时间构思写作，写出来的作文缺乏质量，甚至出现学生写不出文章的情况。
（二）阅读与写作存在任务性偏差
读写整合课的重点是以阅读为输入形式，在初中英语写作中运用阅读中所学的语言达到输出的目的，因此，阅读与写作的任务必须保持一致。换言之，阅读与写作脱节，阅读没有起到应有的铺垫作用，显然是不利于学生写作能力提升的。
（三）资源不对等性：量与质的不平衡
阅读的量与写作的质不平衡，读写整合教学中，初中英语课堂时间有限，输出任务也是有目标性的，若是输入的量过密，当然输出活动就显得肤浅；输入的量过散，导致学生的内化过程就无法吸取有效信息和语言知识进行自我构建，导致读写整合课的预定目标难以实现。
二、理论上论证读写结合的必要性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到“听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。他们在语言学习和交际中相辅相成相互促进。”显然，作为语言输入的听和读与作为语言输出的说和写应当是有机统一的。顾素芳指出，“从某种层度上看，阅读与写作密不可分，读可悟写，写亦可促读。阅读是语言的感知和理解过程，是掌握词句的重要手段之一，是写作的前提和基础。没有阅读的积累，写作犹如空中楼阁。写作是阅读的巩固和延伸，是将阅读过程中所获得的语言知识调动起来，表达自己的真情实感。缺少写作训练的阅读也只能是雾里看花，水中望月。”向文本要写作素材，读写结合，这是英语教学的有效途径。徐浩、高彩凤认为读写结合对写作能力的提高，尤其是流利性和语法复杂性的发展，以及写作抽象思维的发展有显著的促进作用。学生在品鉴文本，揣摩文本，与文本对话之后进行语言输出，收获的不仅是阅读理解力的提升，还有文学欣赏力，书面表达力的飞越（武惠仁，2013）。新教材增加了阅读量，所选文本内容都很贴近学生生活，符合学生的年龄特征，具有浓郁的生活气息，内容丰富，语言地道，构思巧妙，是学生写作的极佳的范文。
三、优化初中英语读写整合教学的策略
优化初中英语读写整合教学，要合理分配读写时间、围绕写作目标设计阅读任务、根据阅读体裁设计写作任务，借助阅读文本篇章结构，借助话题积累语言素材、语法句型，逐步培养学生的写作能力。
（一）紧扣写作目的设计阅读任务
初中英语读写整合课中阅读的最终目标是为了更好地写，只有“读”得恰到好处，才能“写”得恰如其分。有目的的阅读才能为写做好内容的铺垫，为语言的输出搭好支架。因此教师必须紧紧围绕写来设计初中英语阅读任务，步步深入地解读阅读文本，甚至情感与态度都是教师在设计阅读任务时需要考虑的内容。（二）写作任务的设计要以阅读题材为依据
初中英语教师在备课时应将阅读文本进行题材的规划与整理，根据文本的不同题材确定写作任务。初中英语阅读材料如果文本结构很好，可以进行仿写任务，如写一篇相似的说明文或者相关的文章；初中英语人物传记、故事性的记叙文则可以设计缩写、改写的写作任务；海报、戏剧等特殊文体，也能找到读写的最佳结合点，如引导学生进行创意性写作。
（三）合理安排课程，优化教学设计
为在一堂课内完成阅读和写作的双重任务，就需要教师优化教学设计，合理安排读写的时间分配。读是写的准备阶段，写是对读的检测，因此初中英语教学过程中，教师不能只注重对阅读内容的剖析理解而耗费大多数的课堂时间，留给写作极少时间甚至留作课后完成，那么学生也就只能面臨无从下手的尴尬局面了。
四、读写整合视角中的初中英语写作课
利用读写整合视角提高初中英语课堂质量，需要在借鉴阅读文本结构，培养写作组织能力；以阅读话题为抓手，积累写作素材；借助阅读文本，尝试处方式写作教学等方面进行深层的挖掘与实践。
（一）借鉴阅读文本结构，培养写作组织能力
牛津英语新教材每单元有独立的话题，阅读材料体裁多样，并且不同的体裁都有相应的结构模式。因此我们要充分利用初中英语读写整合课堂中的阅读过程，帮助学生对文章的谋篇布局有整体感知并让学生尝试去仿写。这就要求教师要认真研读课标，充分利用教材，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中写作的篇章结构、话题词汇等。
（二）以阅读话题为抓手，积累写作素材
读写整合教学是目前广大中学教师常用的教学方式之一，要求学生具有了一定的谋篇布局能力，但并不代表他们能写出好文章。因此，教师在阅读过程中要强化本单元词汇与单元特定话题间联系的意识，培养学生主动积累话题词的习惯，设计写作任务，帮助学生将阅读中词汇在相似语境中及时应用。
（三）借助阅读文本，尝试处方式写作教学
教材阅读文本中有丰富的中蕴含着丰富的句型和语法结构，教师要充分利用阅读过程，注意挖掘、梳理文中相关句型并创设情境，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中写作的篇章结构、话题词汇等，努力提高写作能力。
初中英语读写整合教学中凸显的问题，主要表现为写作与阅读分配时间比例问题、读写任务不一致、阅读与写作存在任务性偏差、阅读量与写作质量不均衡等问题。优化初中英语读写整合教学，要合理分配读写时间，紧扣写作目的设计阅读任务、围绕写作目标设计阅读任务、根据阅读体裁设计写作任务，借助阅读文本篇章结构，以阅读话题为抓手，积累写作素材，借助话题积累语言素材、语法句型，借鉴阅读文本结构，尝试处方式写作教学，以此培养的语言组织能力和写作能力。
参考文献：
[1]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2011，（09）.
[2]徐静.读写结合的初中英语写作教学[J].基础英语教育，2012.
[3]易小平.初中英语读写互促发展的高效课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2012，（27）.
关键词：初中英语；英语教学；读写结合
一、初中英语读写整合教学中凸显的问题
读写结合教学是目前广大中学教师常用的教学方式之一，但是存在着时间分配不均、读写任务不一致，阅读与写作存在任务性偏差、阅读量与写作质量不均衡的问题。
（一）写作与阅读分配时间比例问题
读写教学中，许多教师对读写时间的分配不均，导致了大量初中英语阅读不充分，就无法为英语写作提供充足的铺垫。也有些教师在初中英语阅读环节占用时间过多，学生没有足够时间构思写作，写出来的作文缺乏质量，甚至出现学生写不出文章的情况。
（二）阅读与写作存在任务性偏差
读写整合课的重点是以阅读为输入形式，在初中英语写作中运用阅读中所学的语言达到输出的目的，因此，阅读与写作的任务必须保持一致。换言之，阅读与写作脱节，阅读没有起到应有的铺垫作用，显然是不利于学生写作能力提升的。
（三）资源不对等性：量与质的不平衡
阅读的量与写作的质不平衡，读写整合教学中，初中英语课堂时间有限，输出任务也是有目标性的，若是输入的量过密，当然输出活动就显得肤浅；输入的量过散，导致学生的内化过程就无法吸取有效信息和语言知识进行自我构建，导致读写整合课的预定目标难以实现。
二、理论上论证读写结合的必要性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到“听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。他们在语言学习和交际中相辅相成相互促进。”显然，作为语言输入的听和读与作为语言输出的说和写应当是有机统一的。顾素芳指出，“从某种层度上看，阅读与写作密不可分，读可悟写，写亦可促读。阅读是语言的感知和理解过程，是掌握词句的重要手段之一，是写作的前提和基础。没有阅读的积累，写作犹如空中楼阁。写作是阅读的巩固和延伸，是将阅读过程中所获得的语言知识调动起来，表达自己的真情实感。缺少写作训练的阅读也只能是雾里看花，水中望月。”向文本要写作素材，读写结合，这是英语教学的有效途径。徐浩、高彩凤认为读写结合对写作能力的提高，尤其是流利性和语法复杂性的发展，以及写作抽象思维的发展有显著的促进作用。学生在品鉴文本，揣摩文本，与文本对话之后进行语言输出，收获的不仅是阅读理解力的提升，还有文学欣赏力，书面表达力的飞越（武惠仁，2013）。新教材增加了阅读量，所选文本内容都很贴近学生生活，符合学生的年龄特征，具有浓郁的生活气息，内容丰富，语言地道，构思巧妙，是学生写作的极佳的范文。
三、优化初中英语读写整合教学的策略
优化初中英语读写整合教学，要合理分配读写时间、围绕写作目标设计阅读任务、根据阅读体裁设计写作任务，借助阅读文本篇章结构，借助话题积累语言素材、语法句型，逐步培养学生的写作能力。
（一）紧扣写作目的设计阅读任务
初中英语读写整合课中阅读的最终目标是为了更好地写，只有“读”得恰到好处，才能“写”得恰如其分。有目的的阅读才能为写做好内容的铺垫，为语言的输出搭好支架。因此教师必须紧紧围绕写来设计初中英语阅读任务，步步深入地解读阅读文本，甚至情感与态度都是教师在设计阅读任务时需要考虑的内容。（二）写作任务的设计要以阅读题材为依据
初中英语教师在备课时应将阅读文本进行题材的规划与整理，根据文本的不同题材确定写作任务。初中英语阅读材料如果文本结构很好，可以进行仿写任务，如写一篇相似的说明文或者相关的文章；初中英语人物传记、故事性的记叙文则可以设计缩写、改写的写作任务；海报、戏剧等特殊文体，也能找到读写的最佳结合点，如引导学生进行创意性写作。
（三）合理安排课程，优化教学设计
为在一堂课内完成阅读和写作的双重任务，就需要教师优化教学设计，合理安排读写的时间分配。读是写的准备阶段，写是对读的检测，因此初中英语教学过程中，教师不能只注重对阅读内容的剖析理解而耗费大多数的课堂时间，留给写作极少时间甚至留作课后完成，那么学生也就只能面臨无从下手的尴尬局面了。
四、读写整合视角中的初中英语写作课
利用读写整合视角提高初中英语课堂质量，需要在借鉴阅读文本结构，培养写作组织能力；以阅读话题为抓手，积累写作素材；借助阅读文本，尝试处方式写作教学等方面进行深层的挖掘与实践。
（一）借鉴阅读文本结构，培养写作组织能力
牛津英语新教材每单元有独立的话题，阅读材料体裁多样，并且不同的体裁都有相应的结构模式。因此我们要充分利用初中英语读写整合课堂中的阅读过程，帮助学生对文章的谋篇布局有整体感知并让学生尝试去仿写。这就要求教师要认真研读课标，充分利用教材，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中写作的篇章结构、话题词汇等。
（二）以阅读话题为抓手，积累写作素材
读写整合教学是目前广大中学教师常用的教学方式之一，要求学生具有了一定的谋篇布局能力，但并不代表他们能写出好文章。因此，教师在阅读过程中要强化本单元词汇与单元特定话题间联系的意识，培养学生主动积累话题词的习惯，设计写作任务，帮助学生将阅读中词汇在相似语境中及时应用。
（三）借助阅读文本，尝试处方式写作教学
教材阅读文本中有丰富的中蕴含着丰富的句型和语法结构，教师要充分利用阅读过程，注意挖掘、梳理文中相关句型并创设情境，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中写作的篇章结构、话题词汇等，努力提高写作能力。
初中英语读写整合教学中凸显的问题，主要表现为写作与阅读分配时间比例问题、读写任务不一致、阅读与写作存在任务性偏差、阅读量与写作质量不均衡等问题。优化初中英语读写整合教学，要合理分配读写时间，紧扣写作目的设计阅读任务、围绕写作目标设计阅读任务、根据阅读体裁设计写作任务，借助阅读文本篇章结构，以阅读话题为抓手，积累写作素材，借助话题积累语言素材、语法句型，借鉴阅读文本结构，尝试处方式写作教学，以此培养的语言组织能力和写作能力。
参考文献：
[1]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2011，（09）.
[2]徐静.读写结合的初中英语写作教学[J].基础英语教育，2012.
[3]易小平.初中英语读写互促发展的高效课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2012，（27）.