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摘 要：学习策略研究是认知发展研究的主要有效途径，也是当前教学改革的新方向。本文从小学儿童数学学习策略开始对小学阶段的数学教学进行分析研究，并且最后提出学习策略的加工机制，希望对小学数学教学能够提供一定的帮助。
关键词：小学；儿童数学；学习策略；加工机制
小学数学学习策略对于学生的进步和学习效率的提升具有积极促进性作用，在以往的研究中，针对学习策略的发展有认识但是缺少加工机制的分析。从教学实际中已经充分表达出来，教师教学方法非常单一并且学习的策略在外显还有内部加工上都不是非常多，由此本文对小学儿童数学学习策略的发展与加工机制进行分析和研究。
一、关于小学数学学习策略的分析
（一）意识训练与元认知训练
意识训练就是对学生进行更多策略的分析，其中包含认识策略的价值以及关注策略在学习过程中运用的有效性，例如，学生在数学课堂上对学习方法进行总结，关注小组合作学习方法的运用，喜欢将所学知识和理论放在解题当中去。元认知训练就是学生可以对自己的认知过程进行监督和分析，进行更加广泛的调节，也能够做好相关的管控工作。元认知策略主要是给学生提供一些灵活性的学习信息，由此保障学生可以随意运用，学习目标的达成和学习问题的解决也会更为顺畅。例如，学生的一些表现就属于元认知的行列，学生上课发现自己出现错误立即改正，对自己的学习行为进行监督并且完成更多的预期任务。
（二）具体策略的训练
具体策略的训练分为长时间和短时间的训练，若是短时间的训练就是学生学习可以使用一种策略或者几种策略完成一个学习任务，在这里训练需要给学习者提供一些有价值的信息，学习如何使用策略推动自己的数学学习，长时间训练更需要学习者对自己所监控和评价的内容作出分析和研究，教师在此过程中发挥主导性的作用，并且给予学生更多的反馈。策略训练过程中教师要对学生进行鼓励，做好自我反馈和自我调节等等工作，不能只是依靠教师的外部调控来指导学习，进行学习策略的掌握。
（三）学习策略的进展
关于学习策略的研究很多，策略也非常多，小学数学课堂上的学习策略主要有支持性策略，就是学生使用自己手指或者是言語等等来辅助计算；后期衍生出心里盘算策略，这种策略主要运用小学生的加减乘除法学习当中，策略在于心算，结果凑数以及取整等等。另外加法等值计算策略，涉及到数字的加减法、全加法还有相等差以及一侧求和与移数的方法。
二、小学数学学习策略教学
（一）教师准备阶段
准备阶段就是对策略进行收集，在这个阶段当中确认学生喜欢哪一种学习策略，教师搜集策略可以包含对于学习任务的认知，并且在小组合作交流当中与学生交谈，获悉学生运用的策略，了解学生策略的掌握和使用情况，例如，教师在一个小组当中布置给学生任务，学生可以阐述自己所执行的相关任务过程中思维的基本模式，也可以使用问卷调查的方式让学生对所学习的策略进行记录，形成方法日记等等。
（二）教学展示阶段
在这个阶段当中，教师要对学生的学习策略进行集中的阐释和说明，并且给学生展示出不同策略的特点，可以使用哪一种学习策略完成哪一种知识的练习。教师一边讲解一边举例，例如，一群学生学习解决方程习题，然后每一个学生的解题方法和解题思路都可以呈现出来，做题目的共同讨论和分析，通过方程的解，举一反三，触类旁通，掌握数学学习的要点知识。学生必须对自己所运用的策略有深刻的认知，还需要真正的掌握这些策略，将材料更好的呈现出来，使其更加多样化和丰富化，强化数学基础知识联系，将基础知识运用在生活当中。
（三）教学策略反思
教师在策略反思和教学指导的过程中需要更多的说明指导的目的，给学生介绍策略的多样性，使学生清楚的认识到自己的任务和学习方法的优劣，有利于促进学生对学习方法的调整。开始的过程中要给学生非常明确的指导，并且伴随着学生对策略和意识的增强，达到独立学习的目的，这样教师就可以逐层递减指导策略，甚至对于一些学优生来讲可以停止指导。教师停止指导之后还要对学生进行多方面的观察，了解学生学习策略的运用能力和迁移能力，最后对知识的收获起到哪些积极促进作用。
三、小学儿童数学学习策略的加工机制研究
儿童学习策略的加工主要包含两种情况，分别是自我生成的策略还有外部传授的策略，自我生成策略就是需要在头脑上进行自下而上的加工，让学生对策略的运用意识更加强烈；自下而上的加工是非常偶然情况下运用的策略，让学生在无意之间查看到策略的有效性。自我生成策略在使用上往往是一些优秀者才能够达到；教师的外部传授策略，还需要考察学生的学习情况和策略是否得当。新策略的产生还会淘汰一些旧的策略，类似于人的新陈代谢，例如，学生在刚刚学习加法的过程中，可能会选择使用数手指的策略以及最大数相加的策略，若是进行多次的熟练的练习，就能够直接从自己的头脑当中提取认知结果。这样就是旧策略的消失，新策略的生成。
无论是新生策略的生成还是外部传授策略的出现，都是一种从低级向着高级发生的主力性策略，策略意识的驱动之下还能够使用策略有效性推动学生的学习。
四、结束语
综上所述，本文对小学儿童数学学习策略的发展与加工机制进行了分析和研究，小学生学习策略有很多种类型，伴随着知识量的增加，学习策略的提升，策略也在发生着变化。在教师的指导下学生还可以对学习策略进行加工，淘汰旧策略，生成新策略。
参考文献
[1]刘电芝.小学儿童数学学习策略的发展与加工机制研究[D].西南大学，2003.
关键词：小学；儿童数学；学习策略；加工机制
小学数学学习策略对于学生的进步和学习效率的提升具有积极促进性作用，在以往的研究中，针对学习策略的发展有认识但是缺少加工机制的分析。从教学实际中已经充分表达出来，教师教学方法非常单一并且学习的策略在外显还有内部加工上都不是非常多，由此本文对小学儿童数学学习策略的发展与加工机制进行分析和研究。
一、关于小学数学学习策略的分析
（一）意识训练与元认知训练
意识训练就是对学生进行更多策略的分析，其中包含认识策略的价值以及关注策略在学习过程中运用的有效性，例如，学生在数学课堂上对学习方法进行总结，关注小组合作学习方法的运用，喜欢将所学知识和理论放在解题当中去。元认知训练就是学生可以对自己的认知过程进行监督和分析，进行更加广泛的调节，也能够做好相关的管控工作。元认知策略主要是给学生提供一些灵活性的学习信息，由此保障学生可以随意运用，学习目标的达成和学习问题的解决也会更为顺畅。例如，学生的一些表现就属于元认知的行列，学生上课发现自己出现错误立即改正，对自己的学习行为进行监督并且完成更多的预期任务。
（二）具体策略的训练
具体策略的训练分为长时间和短时间的训练，若是短时间的训练就是学生学习可以使用一种策略或者几种策略完成一个学习任务，在这里训练需要给学习者提供一些有价值的信息，学习如何使用策略推动自己的数学学习，长时间训练更需要学习者对自己所监控和评价的内容作出分析和研究，教师在此过程中发挥主导性的作用，并且给予学生更多的反馈。策略训练过程中教师要对学生进行鼓励，做好自我反馈和自我调节等等工作，不能只是依靠教师的外部调控来指导学习，进行学习策略的掌握。
（三）学习策略的进展
关于学习策略的研究很多，策略也非常多，小学数学课堂上的学习策略主要有支持性策略，就是学生使用自己手指或者是言語等等来辅助计算；后期衍生出心里盘算策略，这种策略主要运用小学生的加减乘除法学习当中，策略在于心算，结果凑数以及取整等等。另外加法等值计算策略，涉及到数字的加减法、全加法还有相等差以及一侧求和与移数的方法。
二、小学数学学习策略教学
（一）教师准备阶段
准备阶段就是对策略进行收集，在这个阶段当中确认学生喜欢哪一种学习策略，教师搜集策略可以包含对于学习任务的认知，并且在小组合作交流当中与学生交谈，获悉学生运用的策略，了解学生策略的掌握和使用情况，例如，教师在一个小组当中布置给学生任务，学生可以阐述自己所执行的相关任务过程中思维的基本模式，也可以使用问卷调查的方式让学生对所学习的策略进行记录，形成方法日记等等。
（二）教学展示阶段
在这个阶段当中，教师要对学生的学习策略进行集中的阐释和说明，并且给学生展示出不同策略的特点，可以使用哪一种学习策略完成哪一种知识的练习。教师一边讲解一边举例，例如，一群学生学习解决方程习题，然后每一个学生的解题方法和解题思路都可以呈现出来，做题目的共同讨论和分析，通过方程的解，举一反三，触类旁通，掌握数学学习的要点知识。学生必须对自己所运用的策略有深刻的认知，还需要真正的掌握这些策略，将材料更好的呈现出来，使其更加多样化和丰富化，强化数学基础知识联系，将基础知识运用在生活当中。
（三）教学策略反思
教师在策略反思和教学指导的过程中需要更多的说明指导的目的，给学生介绍策略的多样性，使学生清楚的认识到自己的任务和学习方法的优劣，有利于促进学生对学习方法的调整。开始的过程中要给学生非常明确的指导，并且伴随着学生对策略和意识的增强，达到独立学习的目的，这样教师就可以逐层递减指导策略，甚至对于一些学优生来讲可以停止指导。教师停止指导之后还要对学生进行多方面的观察，了解学生学习策略的运用能力和迁移能力，最后对知识的收获起到哪些积极促进作用。
三、小学儿童数学学习策略的加工机制研究
儿童学习策略的加工主要包含两种情况，分别是自我生成的策略还有外部传授的策略，自我生成策略就是需要在头脑上进行自下而上的加工，让学生对策略的运用意识更加强烈；自下而上的加工是非常偶然情况下运用的策略，让学生在无意之间查看到策略的有效性。自我生成策略在使用上往往是一些优秀者才能够达到；教师的外部传授策略，还需要考察学生的学习情况和策略是否得当。新策略的产生还会淘汰一些旧的策略，类似于人的新陈代谢，例如，学生在刚刚学习加法的过程中，可能会选择使用数手指的策略以及最大数相加的策略，若是进行多次的熟练的练习，就能够直接从自己的头脑当中提取认知结果。这样就是旧策略的消失，新策略的生成。
无论是新生策略的生成还是外部传授策略的出现，都是一种从低级向着高级发生的主力性策略，策略意识的驱动之下还能够使用策略有效性推动学生的学习。
四、结束语
综上所述，本文对小学儿童数学学习策略的发展与加工机制进行了分析和研究，小学生学习策略有很多种类型，伴随着知识量的增加，学习策略的提升，策略也在发生着变化。在教师的指导下学生还可以对学习策略进行加工，淘汰旧策略，生成新策略。
参考文献
[1]刘电芝.小学儿童数学学习策略的发展与加工机制研究[D].西南大学，2003.