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摘要 生成课程是在“预设”中逐渐完善并不断丰富的,同时以达到促进学生发展为目的。通过分析生成课程的含义及其特点,以“媒体的选择与应用”学习主题为例预设生成课程。
关键词 Moodle网络平台;生成课程;活动设计
中图分类号:G434文献标识码:B文章编号:1671-489X(2010)03-0086-02
Design of Emergent Curriculum based on Network Platform of Moodle: Take “Selection and Application of the Instructional Media” for Example//Peng Yuanyuan, Li Hongbo, Zhang Ting
Abstract The emergent curriculum becomes rich and perfect by preinstalling, and aims at the students’ development. The article analysis the meaning and characteristics of emergent curriculum, taking “selection and application of the instructional media” as the study subject.
Key words network platform of Moodle; emergent curriculum; activities design
Author’s address School of Education Science, Guangxi Normal University, Guilin, Guangxi, China 541004
生成课程强调生成过程,但不否定预设对于生成的重要性,预先的设计是刺激、形成生成课程的最好原材料,预设的活动是促进生成的重要保障。基于Moodle网络平台的生成课程具有开放、动态、生成、变化、互动和发展等特点,在教学中将有广泛的应用。生成课程的教学设计是课程使用的关键,本文以“教学媒体的选择与应用”学习主题为例,说明其设计的方法。
1 生成课程的含义及其特性
1.1 生成课程的含义美国太平洋橡树学院伊丽莎白·琼斯教授和约翰·尼莫教授在他们合著的《生成课程》一书中指出,生成课程的核心是:老师们带着他们各自的历史、价值观和技能,和具有个性和合作潜能的孩子们对在他们周围的世界里面临的问题共同商讨,确定课程“生成”的过程;课程应该是从孩子们特定的环境中生成的,同时也应该是对这些年幼的学习者有意义的[1]。生成课程是在师生互动中,通过教育者对学生的需要和兴趣的价值判断,不断调整活动,以促进学生更加有效学习的教学发展过程[2]。
生成课程提倡全面发挥学习者的主动性,从而促进学习者的发展,进一步完善预设课堂,实现宝贵资源的共享,并激发学习者从不同角度来思考问题。生成课程并不否定预设的课程计划,在课程的实施过程中,最初的课堂计划只是作为一种课堂内容选择的可能性,是一个起点,在这起点之后,课程的生成过程有很大的灵活性和开放性。
1.2 生成课程的特性根据埃德加·莫兰的“策略”概念,在确定和随机、不确定的环境中实现目标,教师应坚持课程与教学的经验取向和过程取向,时刻机敏地感知、辨别和顿悟当下的课程事件与问题,及时修正和调整预设的教学目标、内容和进程,重组各种生成性的课程资源,进而采取相应恰当的“即时行动”。生成课程对教与学的过程提出更高要求,是由其特性所决定的。
1)情境性与多样性。生成课程不仅要求教师教学前预设各种促进教学生成的教学情境,教师还要根据教学进展和学生情况,随时调整并创设新的适应学生进一步发展的教学情境。不同的教学情境产生不同的学习特征和学习结果,正是由于教学情境的多样性,才有教学过程的丰富性和变化性。教师通常要解释事情、给予指导、处理冲突、安排任务等,学生则要听、写、读、相互讨论和对话、形成友谊、经历各种冲突。
2)动态性与不可预测性。课程的生成过程是不断变化、发展的,这样的课堂才有创造,才有活力。教师需要清楚地解释知识,仔细听学生的回答,观察其他学生的反应,并思考下一个问题(活动)的开展,进行充分交互活动,提升课程质量。
2 Moodle网络平台的生成课程设计
本文以何克抗、郑永柏、谢幼如编著的《教学系统设计》中的一小节内容进行设计研究,学习主题为“教学媒体的选择与运用”[3];学习者为接受继续教育的中小学在职教师。
2.1 设计原则预设性课程与生成性课程是课堂教学的2个有机部分,预设是生成的基础,生成是预设的创造性发挥,预设得越充分、越科学、越有“弹性”,生成的概率越大,生成的价值也才越大[4]。对课程的学习需求、学习特点进行课程设计,教师在Moodle网络平台上提供大量多媒体教学资源、相关知识所在网站的链接、学生与教师及时的交流、课后习题的解答、课后学习效果的测试等活动的安排,并方便学习者在课余时间继续。
1)教育性与价值性原则。生成课程是在教学过程中非预期的情况下产生的,生成课程仍然存在价值取向。首先要认识生成课程中内容资源的教育意义;其次要帮助学生树立正确的人生观和价值观,让教学真正体现课程标准的知识与技能、过程与方法、情感与态度的三维目标。在生成过程中,教师必须迅速比较生成课程相对于预设课程的价值。只有生成课程比预设课程具有更大价值时,生成课程才有价值,才能成为课堂教学目标。
2)动态性与预设性原则。生成课程的生成过程是动态的、不断发展的过程。教师在与学生交流过程中,在互动中对话,动态的对话引出新的更多相关的主题。教师要根据教学任务、课堂教学时间迅速决定是否修正课堂教学计划,以及如何结合生成课程来完善教学计划,最大效益地实现具体的教学目标和总的教学目的。
2.2 设计过程
1)学习目标与学习者分析。中小学教师具有明确的学习目的,带着工作的课题参加学习,学以致用,学习的针对性强。由于学习者已经参加工作,所以教师在设计活动的时候加以利用学习者丰富的实践经验更能促进课程的生成。成人的自学能力强,希望参与教学决策,并共同承担教学责任。教师让学习者充分地参与进来,掌握解决实际问题需要的信息技术知识和技能,增强运用信息技术知识和技能的能力,并逐步养成使用信息技术知识和技能的习惯。
首先,学习者应该了解教学媒体的简单历史,掌握教学媒体的选择,包括选择的基本原则、方法和程序;其次,能对运用的教学媒体做出现场评价;最后,懂得考虑媒体的使用对学生的影响。教师在设计主题活动时,结合学习者需要解决的实际问题,让学习者在活动中掌握信息技术的知识和技能,并用于解决实际问题。
2)学习过程与学习资源分析。预设的学习资源是生成资源的基础。在Moodle网络平台中提供的学习资源是多样的,包括授课教案、教学课件、课后习题及答案、参考资料列表、相关知识链接等。在人力资源方面有任课教师、“教学设计”方向的研究生、学习者群体、所提供的相关专家的研究链接等。
学习过程的生成是基于学习活动的展开而形成的,结合生成的学习资源与相应的认知工具来完成学习任务。学习者在学习中解决问题,并培养独立思考和勤于钻研的精神。另外,在课程教学中提供讨论区、聊天室、消息、Blog、Wiki等,利用这些工具随时与教师互动。学习过程中可以充分发挥学习者的主动性,让学习者有多种机会在不同情境中应用他们所学到的知识,并根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。学习者联系自身的工作经验或学习经历生成新的学习资源,就能作为生成课程的一个来源。设计活动的主题应该和学习者实际要解决的问题结合起来。
下面是学习活动设计。
活动一
学习者活动:任务一,结合平台中提供的资源,自行查找相关资源,了解教学媒体的发展历史,并分析一种媒体在教育应用中的优劣势;任务二,参与Moodle网络平台的“投票”活动。
教师活动:通过整合资源对教学媒体的历史做出较为系统的阐述,并与学习者分析“投票”结果。
活动二
学习者活动:学习教学媒体选择的基本原则及方法,在Wiki中表述自己的观点,并对他人的观点做简要评述。
教师活动:在Wiki中展现教学媒体选择的相关因素,共同探讨影响各教学媒体应用的最大因素。
活动三
学习者活动:制作一个关于任一媒体在教学活动中应用的课件(软件任选),课件包括媒体表现的内容、表现形式、具体操作,以及选择它的目的和意义,分析并预测该种媒体的应用效果。要求课件不大于100 M,并上传到Moodle网络平台相应的课程版块中。
教师活动:提供2个案例,并分析学生课件中关注的媒体的优劣势。
活动四
学习者活动:小组成员相互评价作品。
教师活动:给出主要的评价内容,在Moodle网络平台中使用等级的评价体系。
本主题的学习时间为2个星期,给予学习者充分交流的时间,通过学习运用某种媒体,使学习者体验所学的知识,在交流中分享更多的学习感受。
3)评价分析。尽管学习者是成人,他们仍然需要教师及其他人的认同或赞许。在生成课程中充分发挥学习者的主体意识,他人的客观评价可以提升生成课程的价值。因为学生的主体性越强,其对评价的要求也会越高,但是多样化的过程性评价和随机评价往往会带有较强的主观性,所以教师和学生都应适时地进行反思[5]。Moodle网络平台中提供了一些关注过程的评价工具,例如讨论区中的评分机制、作业、测验等。在线测验、全程的使用者追踪记录等功能,可以方便教师对学生的学习进行全面的评价。评价的方式也是多种多样的,包括形成性评价、总结性评价及二者相结合的评价方式;也可以采用自我评价、同伴互评和教师评价相结合的评价方式。通过Moodle网络平台管理界面的学习记录,教师可以对学习者进行评价。
3 结语
预期的设计秉承促进学习者的发展为最终目标之外,还要不断完善课堂资源建设,最终促成生成课程的建设,为学习者的发展提供更宽的舞台。目前,生成课程尚处于探索研究阶段,具体的实施是变化无规律的,是对教师各方面能力的一种挑战,但它倡导的学习主动性是课堂教学中需要吸收的。生成课程倡导开放理念,预设不一定充分,需要不断修改,并在教学实践中验证,有待继续研究。
参考文献
[1]莎白·琼斯,约翰·尼莫著.生成课程[M].周欣,等,译.上海:华东师范大学出版社,2004
[2]郑金州.生成教学[M].福州:福建教育出版社,2005
[3]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002
[4]董金山,谢兰荣.生成性课程的设计[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2006(12):103
[5]田莉,李攀峰.生成学习理论对教学评价的启示[J].黑龙江教育,2005(11)
关键词 Moodle网络平台;生成课程;活动设计
中图分类号:G434文献标识码:B文章编号:1671-489X(2010)03-0086-02
Design of Emergent Curriculum based on Network Platform of Moodle: Take “Selection and Application of the Instructional Media” for Example//Peng Yuanyuan, Li Hongbo, Zhang Ting
Abstract The emergent curriculum becomes rich and perfect by preinstalling, and aims at the students’ development. The article analysis the meaning and characteristics of emergent curriculum, taking “selection and application of the instructional media” as the study subject.
Key words network platform of Moodle; emergent curriculum; activities design
Author’s address School of Education Science, Guangxi Normal University, Guilin, Guangxi, China 541004
生成课程强调生成过程,但不否定预设对于生成的重要性,预先的设计是刺激、形成生成课程的最好原材料,预设的活动是促进生成的重要保障。基于Moodle网络平台的生成课程具有开放、动态、生成、变化、互动和发展等特点,在教学中将有广泛的应用。生成课程的教学设计是课程使用的关键,本文以“教学媒体的选择与应用”学习主题为例,说明其设计的方法。
1 生成课程的含义及其特性
1.1 生成课程的含义美国太平洋橡树学院伊丽莎白·琼斯教授和约翰·尼莫教授在他们合著的《生成课程》一书中指出,生成课程的核心是:老师们带着他们各自的历史、价值观和技能,和具有个性和合作潜能的孩子们对在他们周围的世界里面临的问题共同商讨,确定课程“生成”的过程;课程应该是从孩子们特定的环境中生成的,同时也应该是对这些年幼的学习者有意义的[1]。生成课程是在师生互动中,通过教育者对学生的需要和兴趣的价值判断,不断调整活动,以促进学生更加有效学习的教学发展过程[2]。
生成课程提倡全面发挥学习者的主动性,从而促进学习者的发展,进一步完善预设课堂,实现宝贵资源的共享,并激发学习者从不同角度来思考问题。生成课程并不否定预设的课程计划,在课程的实施过程中,最初的课堂计划只是作为一种课堂内容选择的可能性,是一个起点,在这起点之后,课程的生成过程有很大的灵活性和开放性。
1.2 生成课程的特性根据埃德加·莫兰的“策略”概念,在确定和随机、不确定的环境中实现目标,教师应坚持课程与教学的经验取向和过程取向,时刻机敏地感知、辨别和顿悟当下的课程事件与问题,及时修正和调整预设的教学目标、内容和进程,重组各种生成性的课程资源,进而采取相应恰当的“即时行动”。生成课程对教与学的过程提出更高要求,是由其特性所决定的。
1)情境性与多样性。生成课程不仅要求教师教学前预设各种促进教学生成的教学情境,教师还要根据教学进展和学生情况,随时调整并创设新的适应学生进一步发展的教学情境。不同的教学情境产生不同的学习特征和学习结果,正是由于教学情境的多样性,才有教学过程的丰富性和变化性。教师通常要解释事情、给予指导、处理冲突、安排任务等,学生则要听、写、读、相互讨论和对话、形成友谊、经历各种冲突。
2)动态性与不可预测性。课程的生成过程是不断变化、发展的,这样的课堂才有创造,才有活力。教师需要清楚地解释知识,仔细听学生的回答,观察其他学生的反应,并思考下一个问题(活动)的开展,进行充分交互活动,提升课程质量。
2 Moodle网络平台的生成课程设计
本文以何克抗、郑永柏、谢幼如编著的《教学系统设计》中的一小节内容进行设计研究,学习主题为“教学媒体的选择与运用”[3];学习者为接受继续教育的中小学在职教师。
2.1 设计原则预设性课程与生成性课程是课堂教学的2个有机部分,预设是生成的基础,生成是预设的创造性发挥,预设得越充分、越科学、越有“弹性”,生成的概率越大,生成的价值也才越大[4]。对课程的学习需求、学习特点进行课程设计,教师在Moodle网络平台上提供大量多媒体教学资源、相关知识所在网站的链接、学生与教师及时的交流、课后习题的解答、课后学习效果的测试等活动的安排,并方便学习者在课余时间继续。
1)教育性与价值性原则。生成课程是在教学过程中非预期的情况下产生的,生成课程仍然存在价值取向。首先要认识生成课程中内容资源的教育意义;其次要帮助学生树立正确的人生观和价值观,让教学真正体现课程标准的知识与技能、过程与方法、情感与态度的三维目标。在生成过程中,教师必须迅速比较生成课程相对于预设课程的价值。只有生成课程比预设课程具有更大价值时,生成课程才有价值,才能成为课堂教学目标。
2)动态性与预设性原则。生成课程的生成过程是动态的、不断发展的过程。教师在与学生交流过程中,在互动中对话,动态的对话引出新的更多相关的主题。教师要根据教学任务、课堂教学时间迅速决定是否修正课堂教学计划,以及如何结合生成课程来完善教学计划,最大效益地实现具体的教学目标和总的教学目的。
2.2 设计过程
1)学习目标与学习者分析。中小学教师具有明确的学习目的,带着工作的课题参加学习,学以致用,学习的针对性强。由于学习者已经参加工作,所以教师在设计活动的时候加以利用学习者丰富的实践经验更能促进课程的生成。成人的自学能力强,希望参与教学决策,并共同承担教学责任。教师让学习者充分地参与进来,掌握解决实际问题需要的信息技术知识和技能,增强运用信息技术知识和技能的能力,并逐步养成使用信息技术知识和技能的习惯。
首先,学习者应该了解教学媒体的简单历史,掌握教学媒体的选择,包括选择的基本原则、方法和程序;其次,能对运用的教学媒体做出现场评价;最后,懂得考虑媒体的使用对学生的影响。教师在设计主题活动时,结合学习者需要解决的实际问题,让学习者在活动中掌握信息技术的知识和技能,并用于解决实际问题。
2)学习过程与学习资源分析。预设的学习资源是生成资源的基础。在Moodle网络平台中提供的学习资源是多样的,包括授课教案、教学课件、课后习题及答案、参考资料列表、相关知识链接等。在人力资源方面有任课教师、“教学设计”方向的研究生、学习者群体、所提供的相关专家的研究链接等。
学习过程的生成是基于学习活动的展开而形成的,结合生成的学习资源与相应的认知工具来完成学习任务。学习者在学习中解决问题,并培养独立思考和勤于钻研的精神。另外,在课程教学中提供讨论区、聊天室、消息、Blog、Wiki等,利用这些工具随时与教师互动。学习过程中可以充分发挥学习者的主动性,让学习者有多种机会在不同情境中应用他们所学到的知识,并根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。学习者联系自身的工作经验或学习经历生成新的学习资源,就能作为生成课程的一个来源。设计活动的主题应该和学习者实际要解决的问题结合起来。
下面是学习活动设计。
活动一
学习者活动:任务一,结合平台中提供的资源,自行查找相关资源,了解教学媒体的发展历史,并分析一种媒体在教育应用中的优劣势;任务二,参与Moodle网络平台的“投票”活动。
教师活动:通过整合资源对教学媒体的历史做出较为系统的阐述,并与学习者分析“投票”结果。
活动二
学习者活动:学习教学媒体选择的基本原则及方法,在Wiki中表述自己的观点,并对他人的观点做简要评述。
教师活动:在Wiki中展现教学媒体选择的相关因素,共同探讨影响各教学媒体应用的最大因素。
活动三
学习者活动:制作一个关于任一媒体在教学活动中应用的课件(软件任选),课件包括媒体表现的内容、表现形式、具体操作,以及选择它的目的和意义,分析并预测该种媒体的应用效果。要求课件不大于100 M,并上传到Moodle网络平台相应的课程版块中。
教师活动:提供2个案例,并分析学生课件中关注的媒体的优劣势。
活动四
学习者活动:小组成员相互评价作品。
教师活动:给出主要的评价内容,在Moodle网络平台中使用等级的评价体系。
本主题的学习时间为2个星期,给予学习者充分交流的时间,通过学习运用某种媒体,使学习者体验所学的知识,在交流中分享更多的学习感受。
3)评价分析。尽管学习者是成人,他们仍然需要教师及其他人的认同或赞许。在生成课程中充分发挥学习者的主体意识,他人的客观评价可以提升生成课程的价值。因为学生的主体性越强,其对评价的要求也会越高,但是多样化的过程性评价和随机评价往往会带有较强的主观性,所以教师和学生都应适时地进行反思[5]。Moodle网络平台中提供了一些关注过程的评价工具,例如讨论区中的评分机制、作业、测验等。在线测验、全程的使用者追踪记录等功能,可以方便教师对学生的学习进行全面的评价。评价的方式也是多种多样的,包括形成性评价、总结性评价及二者相结合的评价方式;也可以采用自我评价、同伴互评和教师评价相结合的评价方式。通过Moodle网络平台管理界面的学习记录,教师可以对学习者进行评价。
3 结语
预期的设计秉承促进学习者的发展为最终目标之外,还要不断完善课堂资源建设,最终促成生成课程的建设,为学习者的发展提供更宽的舞台。目前,生成课程尚处于探索研究阶段,具体的实施是变化无规律的,是对教师各方面能力的一种挑战,但它倡导的学习主动性是课堂教学中需要吸收的。生成课程倡导开放理念,预设不一定充分,需要不断修改,并在教学实践中验证,有待继续研究。
参考文献
[1]莎白·琼斯,约翰·尼莫著.生成课程[M].周欣,等,译.上海:华东师范大学出版社,2004
[2]郑金州.生成教学[M].福州:福建教育出版社,2005
[3]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002
[4]董金山,谢兰荣.生成性课程的设计[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2006(12):103
[5]田莉,李攀峰.生成学习理论对教学评价的启示[J].黑龙江教育,2005(11)