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小学语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者。”这就明确地指出：小学语文课堂教学，尤其是中高年级的语文课堂教学，应把学生放在主体地位，教师只是学习活动的引导者、组织者。那么，教师如何在课堂上突出学生的主体地位，引导学生自主学习呢？
1 倡导预习，初步感知
小学语文教材中所编写的课文，应该说是古今中外的优秀作品。教学时，教师必须从传统的教学模式中解脱出来，摒弃那种束缚学生思维、扼杀学生创新的“满堂灌”或“一言堂”的教学模式，充分尊重学生的主体地位，汲取灵活多样的教学模式，引导并培养学生的自主、合作、探究的学习精神。
“知彼知己，百战不殆。”这句话用在学习上也不无道理。一篇文章总有诸多疑难，如作者的生活年代、写作背景、文章的构思等，这些问题或多或少为学生对语言文字的理解增添了不少困难。因此，教师在指导学生学文章之前，必须充分重视给学生留有时间，让他们去预习，通过自己动手去查有关资料，或上网浏览，来了解作者及相关的时代背景；借助于课文注释或字典来弄懂字、词、句的意思；对课文预习中或课后提出的有关问题试着自己解答，标出自己的疑难问题，以便在课堂上与老师或同学进行交流。这样，学生经过预习，在学习中就掌握了主动。同时通过预习，也培养了他们合作、分析、推理、判断、归纳、综合的能力。
2 引导学习，仔细品味
过去的语文课堂教学，教师受应试教育的影响，唯恐学生不理解，因而课堂上教师面面俱到，甚至逐字逐句进行烦琐的分析。教师讲得口干舍燥，学生听得昏昏欲睡，殊不知效果适得其反，并且压抑了学生的思维。正确的做法是教师以组织者的身份，参与到学生的学习中去，在充分尊重学生主体地位的同时，积极发挥主导作用，让学生自己去咀嚼品味。这样学生才感到学习有滋味，同时培养学习能力，提高审美情趣，拓展认知领域。为使学生主体地位落实到实处，自己能力得以培养，教师在教学中可以从以下几个环节组织教学。
1）共同交流，互质疑难。“学患无疑，有疑则进。”教师在课堂上要引导学生敢于提出问题，学生能提出问题，且不说问题提得正确如否，这本身就是一种进步。在学习过程中，中高年级的学生有一定的认识能力。学生在预习过程中，由于各自的水平不一样，必然存在一些或深或浅的问题，甚至有些是幼稚可笑的问题。教学时教师应因势利导之，因材而教之，组织学生互相交流，互相解难。经过学生的互相交流、讨论，学生自会体会到成功的喜悦。并且学生在交流过程中，还能学习到他人的学习精神，养成良好的学习习惯。
2）反复阅读，深入理解。小学课文，语言质朴，清新自然，明白如话，没有华丽辞藻和晦涩难懂之句。中高年级的学生，虽阅读能力参差不齐，但毕竟有一定的阅读能力和分析能力。他们能够经过反复阅读来扫除一些障碍。在此基础上，教师要恰当地加以指导点，引导学生把自己的理解用自己的话来表达出来。这也正是小学新课程标准中提出的“使学生具有初步的听、说、读、写能力”的体现。教师指点过程中切忌包办代替，应引导其他学生给予适当的补充或纠正。只有充分尊重学生和信任学生的自学所得，才能更大程度地激发学生自主学习的热情，从而达到深入理解文章内容的目的。
3）品尝佳句，丰富语句。一篇好文章，作者要用自己的写作技巧，通过运用一定的夸张、比拟、对比等修辞方法，把自己的目的体现在文章中，这无疑是一些优美的佳句。教师指点学生学习，就应该从读入手，披文入情，做到入情入境，体会作者语言之美、言外之意，达到与作者同喜同忧。
4）学后练习，促进深化。小学生对知识的掌握有学得快、忘得快的特点。教师要根据这一特点及时引导学生对课堂学习的知识加以咀嚼消化，促进知识深化，达到牢记之目的。这就要求教师能够科学地设计问题，让学生进行练习，使之所学知识用自己的语言把它表达出来，激发学生对学过之后受到的启迪或见解等有不吐不快之感。这样做既有利于训练学生的语言表达能力，又有利于深化所学内容，还陶冶学生的情感。当然，这类练习要设置精当，练得小巧，旨在表情达意，切忌机械记忆，走题海战术。
3 小结
从现在社会对未来学生语文素质的要求出发，面对社会发展的需求，语文课堂教学必须要突出学生的主体地位，引导学生自主学习。只有这样，才能使学生获得基本的语文素养；也只有这样，才能促进学生德智体美劳等方面的和谐发展。
（作者单位：山东省平度市万家镇西王家小学）
1 倡导预习，初步感知
小学语文教材中所编写的课文，应该说是古今中外的优秀作品。教学时，教师必须从传统的教学模式中解脱出来，摒弃那种束缚学生思维、扼杀学生创新的“满堂灌”或“一言堂”的教学模式，充分尊重学生的主体地位，汲取灵活多样的教学模式，引导并培养学生的自主、合作、探究的学习精神。
“知彼知己，百战不殆。”这句话用在学习上也不无道理。一篇文章总有诸多疑难，如作者的生活年代、写作背景、文章的构思等，这些问题或多或少为学生对语言文字的理解增添了不少困难。因此，教师在指导学生学文章之前，必须充分重视给学生留有时间，让他们去预习，通过自己动手去查有关资料，或上网浏览，来了解作者及相关的时代背景；借助于课文注释或字典来弄懂字、词、句的意思；对课文预习中或课后提出的有关问题试着自己解答，标出自己的疑难问题，以便在课堂上与老师或同学进行交流。这样，学生经过预习，在学习中就掌握了主动。同时通过预习，也培养了他们合作、分析、推理、判断、归纳、综合的能力。
2 引导学习，仔细品味
过去的语文课堂教学，教师受应试教育的影响，唯恐学生不理解，因而课堂上教师面面俱到，甚至逐字逐句进行烦琐的分析。教师讲得口干舍燥，学生听得昏昏欲睡，殊不知效果适得其反，并且压抑了学生的思维。正确的做法是教师以组织者的身份，参与到学生的学习中去，在充分尊重学生主体地位的同时，积极发挥主导作用，让学生自己去咀嚼品味。这样学生才感到学习有滋味，同时培养学习能力，提高审美情趣，拓展认知领域。为使学生主体地位落实到实处，自己能力得以培养，教师在教学中可以从以下几个环节组织教学。
1）共同交流，互质疑难。“学患无疑，有疑则进。”教师在课堂上要引导学生敢于提出问题，学生能提出问题，且不说问题提得正确如否，这本身就是一种进步。在学习过程中，中高年级的学生有一定的认识能力。学生在预习过程中，由于各自的水平不一样，必然存在一些或深或浅的问题，甚至有些是幼稚可笑的问题。教学时教师应因势利导之，因材而教之，组织学生互相交流，互相解难。经过学生的互相交流、讨论，学生自会体会到成功的喜悦。并且学生在交流过程中，还能学习到他人的学习精神，养成良好的学习习惯。
2）反复阅读，深入理解。小学课文，语言质朴，清新自然，明白如话，没有华丽辞藻和晦涩难懂之句。中高年级的学生，虽阅读能力参差不齐，但毕竟有一定的阅读能力和分析能力。他们能够经过反复阅读来扫除一些障碍。在此基础上，教师要恰当地加以指导点，引导学生把自己的理解用自己的话来表达出来。这也正是小学新课程标准中提出的“使学生具有初步的听、说、读、写能力”的体现。教师指点过程中切忌包办代替，应引导其他学生给予适当的补充或纠正。只有充分尊重学生和信任学生的自学所得，才能更大程度地激发学生自主学习的热情，从而达到深入理解文章内容的目的。
3）品尝佳句，丰富语句。一篇好文章，作者要用自己的写作技巧，通过运用一定的夸张、比拟、对比等修辞方法，把自己的目的体现在文章中，这无疑是一些优美的佳句。教师指点学生学习，就应该从读入手，披文入情，做到入情入境，体会作者语言之美、言外之意，达到与作者同喜同忧。
4）学后练习，促进深化。小学生对知识的掌握有学得快、忘得快的特点。教师要根据这一特点及时引导学生对课堂学习的知识加以咀嚼消化，促进知识深化，达到牢记之目的。这就要求教师能够科学地设计问题，让学生进行练习，使之所学知识用自己的语言把它表达出来，激发学生对学过之后受到的启迪或见解等有不吐不快之感。这样做既有利于训练学生的语言表达能力，又有利于深化所学内容，还陶冶学生的情感。当然，这类练习要设置精当，练得小巧，旨在表情达意，切忌机械记忆，走题海战术。
3 小结
从现在社会对未来学生语文素质的要求出发，面对社会发展的需求，语文课堂教学必须要突出学生的主体地位，引导学生自主学习。只有这样，才能使学生获得基本的语文素养；也只有这样，才能促进学生德智体美劳等方面的和谐发展。
（作者单位：山东省平度市万家镇西王家小学）