论文部分内容阅读
摘要 以徐州师范大学为例，通过调查校内可浏览网站，分析学校数字化教育资源的建设现状，通过访谈的方式发现数字化教育资源建设和共享中存在的问题，探究高校数字化教育资源建设的有效措施。
关键词 数字化教育资源；资源建设；资源共享
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)33-0023-03
Status Quo of Digital Education Resources Construction in Higher Education//Li Tongzhao
Abstract This paper takes Normal University of Xuzhou as an example to analyses the present construction of the digitalized educational resources via looking through interior websites. Find the problems that exist in the construction and share of the digitalized educational resources by interview. Explore the effective ways of the digitalized educational resources construction in universities.
Key words digital educational resources; resource constructing; resource sharing
Author’s address Xuzhou Normal University School of Information Communication, Xuzhou, Jiangsu, China 221009
教育资源建设是教育信息化的基础，大力推进优质资源的共建、共享和应用是教育信息化的重要内容。随着高校教育信息化进程的不断深入，我国高校的数字化教育资源建设呈快速发展趋势，教育资源的开发和利用越来越受到重视。教育资源的数字化建设促进高等教育的信息化，不仅高校本身得到巨大的收益，更重要的是师生可以方便地享受到更多、更丰富的资源。但是，经过多年建设之后，高校的数字化教育资源建设与共享问题已越来越突显其重要性，在数字化的教育资源还在不断快速增长的同时，因盲目、无序的建设带来的后果也越来越明显。
本文以徐州师范大学为例，调研分析该校数字化教育资源建设现状，发现该校亟待解决的资源建设、应用和共享中的问题，实现学校数字化资源建设和应用共享的良性循环，为其他高校的数字化教育资源建设和应用提供借鉴。本文主要参照《教育资源建设技术规范（CELTS-41）》中教育资源的定义和分类，对校内各院系及相关部门网站资源进行分析，了解校内数字化教育资源的现状。采用访谈法，通过走访学校相关部门管理者和学院网站管理员，了解学校教育资源的建设现状。
1 校内网站资源现状调查
1.1 调查对象
选择徐州师范大学23个教学单位的21个学院的网站和教务处、信息网络中心、图书馆、现代教育技术中心4个相关部门网站作为调查对象。
1.2 调查方法
在一段时间内，通过校园网浏览上述调查网站，了解徐州师范大学的教育资源建设现状。
1.3 调查内容
此次调查内容主要包括各个学院和相关部门网站的文本、多媒体课件、教学视频、动画、声音、网络课程和软件等资源的建设状况。
1.4 调查结果
从整体上来看，徐州师范大学21个专业学院网站的教育资源建设情况不太乐观。调查结果显示（表1），100%的学院网站拥有比较丰富的文本资源，主要是为教师和学生提供的教学中使用的各种文本资料；只有19.05%的网站拥有多媒体课件和教学视频；由于专业的差异，只有2个网站有教学模拟动画，3个网站提供软件资源下载；而对于网络课程的调查其结果比较乐观，在被调查的网站中有42.86%的网站拥有网络课程或者是网络课程的链接（由于学校实行统一管理，学校的网络课程都发布在现代教育技术中心网站）。
图书馆资源是徐州师范大学一个重要的资源库，图书馆网站除了提供图书馆内的电子期刊及所有书目的查询功能外，其“电子资源”栏目囊括许多数据库，包括购买的23个商用数据库、5个自建数据库、66个试用数据库、36个免费数据库等，资源非常丰富，种类齐全。但这些数据库都只能在校内网络访问，商用数据库还有最大登录人数限制，自建数据库中大部分只是一个框架，内容不够充实。
教务处网站主要提供学校教学信息发布和相关教学文件下载、学籍管理系统、选课评课系统、排课系统和教师成绩登录系统，没有其他类型的教育资源，首页面有学校网络课程网站的资源链接，但链接网址错误，用户无法打开链接。
信息网络中心网站是学校主要的网络信息发布平台，教育资源并不多，主要有学校申报国家级和省级的精品课程，有些课程只有链接，却不能访问。
现代教育技术中心负责全校的网络课程建设，购买了“天空教室”网络课程管理平台，网站资源比较丰富，有450门国家级精品课程的链接，可直接访问。另外，网站还链接了中国高等教育教学资源库网站，因学校没有购买，只能浏览部分资源。“天空教室”平台上有113门校级已建和在建的精品课程，但资料并不完善，很多只是一个固定的框架，没有太多的内容，只有教师上课的部分章节的电子讲稿。现代教育技术中心的资源链接比较多，但自建的资源比较少，没有相关的教学视频和动画。
2 学院网站管理员访谈
从对21个学院网站的浏览发现，教育资源并不丰富，就连专业课程使用的教学课件也非常少。为了深入了解网站的资源建设情况，笔者对部分学院的管理员进行访谈，通过访谈了解到一些基本情况。
2.1 网站资源建设
学院网站主要由管理员负责，学生维护，功能定位在提供新闻服务，部分学院网站通过FTP方式提供常用软件下载和临时教学资料存放。提供的资源类型主要是应用软件和教师上课的PPT课件，由于学院网站没有资源管理平台，只能由管理员发布相关资源信息，大部分教师自己无法把PPT课件发布到网页上，主要通过FTP方式供上课班级学生下载。因此，浏览学院网站时无法浏览到多媒体课件，就是有多媒体课件的4个学院网站也是按照省级示范实验中心评估的要求，才提供了部分课程的实验课的教学课件。
2.2 网站资源来源方式
学院网站的资源主要是教师和学生自主开发的，少数是通过网络搜集转载的，没有购买的教育资源。处于一种自发的状态，没有统一的管理，更缺少长远规划。
2.3 网站资源更新
由于学校购买了新闻发布系统，新闻的更新比较及时，网站新闻资讯类的内容根据需要可每日更新，其他教学资源更新周期较长，基本上是一学期维护更新一次。
通过对学院网站管理员的访谈可知，学院网站的资源建设还不够完善，对资源的管理和共享没有发挥太大的作用，提供的资源也没有统一的规划，更谈不上校内共享。
3 相关部门管理者访谈
通过走访校内相关部门的负责人了解学校的管理者对学校教育资源建设情况的基本看法。主要选择教务处、图书馆、现代教育技术中心和信息网络中心这4个与教育资源建设和使用相关的部门。通过对4个部门的领导或负责人的访谈，获得学校数字化教育资源建设的基本情况。
3.1 校内教育资源现状
各部门根据自己的职能和职权，自建、购买或转载一些面向全校师生教学应用的教育资源。
3.2 教育资源建设情况
学校投入少，自建的资源比较少，许多都是购买或者是转载的，没有鼓励教师自主开发教育资源的激励措施，很多教师开发的资源都是自己使用。部门间缺少协调，尤其是和各学院的协调，没有专门的机构负责教育资源的开发和收集，这样必然会造成资源的重复开发。
3.3 教育资源的使用与管理
资源的使用效率不高，重建设，轻应用，有些是硬件环境的原因，限制教师教学中使用学校的网络课程资源。管理上缺少统一的管理，各自为政。
3.4 资源的共享
目前学校提供的教育资源只能在校内共享，师生只能通过校园网访问，还没有实现与其他高校资源的共享。
4 调查分析结论
4.1 校内数字化资源不丰富
从被调查的21个学院网站和4个相关部门网站看，校内现有的可通过网络访问的数字化教育资源并不丰富，被调查的21个学院网站除了有比较丰富的文本资源外，其他资源类型非常少，就算是教师和学生使用率比较高的多媒体教学课件，21个学院网站也只有4个网站有17门课程的部分多媒体教学课件。视频资源的情况与多媒体课件相似，数量也非常少。学院网站的网络课程大部分都是链接，资源都放在学校“天空教室”管理平台上，由于管理平台的升级，很多链接无法登录，可见有些内容更新并不及时。其他几种类型的资源就更少了，而且还不容易找到。4个校内相关部门的网站，由于职能和分工不同，网站的资源类型和数量也不一样。图书馆和现代教育技术中心网站数字化资源比较丰富，但主要是购买的资源，其他网站资源较少。
4.2 重硬件建设，轻软件建设
教育资源建设是一个系统工程，能否构建和谐的教育资源使用环境，与资源建设过程中的均衡投资有非常大的关系。教育资源建设过程中的投入，涉及硬件、软件、管理模式和制度的建设等。在教育资源的建设过程中学校不惜投入巨资进行校园网、多媒体教室等硬件环境的建设，而在软环境建设方面投入很少，既不愿意花钱购买教育资源，也不愿投资开发，这必然导致校内教育资源匮乏。
4.3 资源建设缺乏统一管理，重复建设导致大量浪费
从上面的调查可知，学校的资源基本上都分布在各个职能部门和学院网站，处于分散和孤立的状态，没有实现统一的管理。长期以来，学校形成的是一种“条块分割，缺乏横向联系”的管理体制，这种管理体制由于缺乏统一管理，学院及各部门之间各自为政，对于一些共同所需的信息资源采取独立购买或开发的方式，其中有相当部分甚至属于低水平的重复开发，这种重复投入在教育经费原本不足的情况下无疑是一大浪费。
4.4 资源建设质量有待提高
教育资源的质量直接影响教学效果，由于受领导的重视程度、教师的教学观念等因素的影响，学校在资源建设的质量方面良莠不齐。尤其是在网络课程建设方面，许多网络课程的建设过多地关注技术，对内容的关注不够，缺乏相应的理论指导与教学设计，导致实用性与针对性不强，没有体现学科内容及创新思想的理念。
4.5 缺乏资源共建共享的理念
在学校数字化教育资源建设过程中，存在一些束缚资源共享共建的观念，导致目前的重复建设。首先学校没有一个合适的资源管理和共享平台，资源基本上都分布在各个职能部门和学院网站；其次是部门利益和本位主义观念，在资源建设过程中缺乏合作精神，自己单位建设的资源不愿意和别人共享；再次是大部分教师个人开发和购买的资源也不愿拿出来与别人共享，即使愿意共享也缺乏合适的方式。
5 促进高校数字化教育资源建设的有效措施
5.1 鼓励师生开发教育资源
数字化教育资源这样庞大的工程，仅仅依靠一个人或是几个人的努力是远远不够的。学校应该制定一些奖励政策，刺激、支持和鼓励教师和学生自主开发教育资源。学校可以采用科研立项和教研立项的方式面向全校教师和学生设立研究题目，由师生自主申请开发项目，或者学校指定一些项目面向师生招标，学校提供相应的研究经费，项目完成后通过专家评审，筛选出优质的资源。通过这样一种方式不仅可以获取大量的优质资源，而且资源的开发者又是资源的使用者，所以开发的资源能够满足师生的需求，同时在完成项目的过程中也锻炼了学生的科研能力和实践操作技能。
5.2 建立校内资源库
根据师生需求，建立学校公共资源库和学科资源库，按照学科负责人——学院——学校的层级关系，各学院应依据自己专业的特色，建立学科专业资源库，方便师生进行专业资料的查询，从而进一步促进专业研究与学习。各个学院可以根据本学院的发展要求，建立学院资源库，不断完善教育资源建设。学校也应该建立整合度高、功能性强的学校公共教育资源库，从功效上看，希望这个资源库可以涵盖丰富的、实用性强的公共资源，使得学生可以相互了解专业以外的知识，以便更好地充实自己。
5.3 提高教育资源建设质量
教育资源质量的高低，直接影响教育资源的应用程度和效果，在学校自建的资源中，要注意提高资源的质量。如网络课程资源的建设，虽然学校引进许多国家级的精品课程，但是学校自建的真正意义上的网络课程却少之又少。由前面的调查可知，学校“天空教室”平台上自建的网路课程，只是利用平台的模板建立了相同的框架，里面只有教师的相关信息和课程的部分PPT电子讲稿，根本不能算作网络课程。所以学校对教师应加强培训，指导任课教师开发高质量的网络课程资源。
5.4 制定鼓励资源共享的相关政策
资源的建设是一个不断积累的过程，只有众人齐心合力贡献资源，资源才能越来越丰富。因此，需要制定相关的鼓励政策，鼓励大家实现资源共享。对于教师和学生拥有的资源可以采取适当的付费的方式，鼓励他们把资源拿出来与别人共享；也可以采用资源交换的方式，拿自己的资源与别人资源进行交换。比如，可以根据用户上传资源的数量和质量，给予一定的资源下载使用权限。而对那些受科研经费资助产生的教育资源，学校应该要求他们无条件地拿出来实现共享，如精品课程资源、学校或院系聘请的专家报告或讲座资料。
6 结束语
数字化教育资源建设是一个系统工程，不仅包括软硬件的基础建设，还包括资源的开发、管理以及人员的组织与协调。各高校应根据自己学校的情况，建立合理的数字化教育资源发展策略，可选择自主开发与购买相结合的方式建设自己的数字化教育资源库，根据专业教学需要，建设有自己特色的教育资源，也可与其他高校协作，共同开发教育资源，实现数字化教育资源的共建共享。资源建设是一个不断积累、逐渐完善的过程，既要注重自己的资源库建设，又要注重与其他高校的共建共享，实现数字化教育资源的有效应用，发挥其最大效益，更好地促进我国数字化教育资源建设。
参考文献
[1]庄秀丽,何克抗.基础教育网络资源建设管理研究[J].电化教育研究,2002(10):46-48.
[2]赵国栋,姜中皎.高校“开放教育资源”建设模式与发展趋势[J].北京大学教育评论,2009(7):123-134.
[3]何克抗.我国数字化学习资源建设的现状及其对策[J].电化教育研究,2009(10):5-9.
[4]柯和平,李春林.基于网格技术的区域性教育资源库共建共享机制研究[J].电化教育研究,2008(1):63-68.
[5]李馨,胡小勇,缪容.我国基础教育资源建设与应用调查[J].中国电化教育,2009(2):55-58.
[6]芮跃峰,古忠民.教育资源的建设模式与运营机制研究[J].电化教育研究,2007(1):57-59.
关键词 数字化教育资源；资源建设；资源共享
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)33-0023-03
Status Quo of Digital Education Resources Construction in Higher Education//Li Tongzhao
Abstract This paper takes Normal University of Xuzhou as an example to analyses the present construction of the digitalized educational resources via looking through interior websites. Find the problems that exist in the construction and share of the digitalized educational resources by interview. Explore the effective ways of the digitalized educational resources construction in universities.
Key words digital educational resources; resource constructing; resource sharing
Author’s address Xuzhou Normal University School of Information Communication, Xuzhou, Jiangsu, China 221009
教育资源建设是教育信息化的基础，大力推进优质资源的共建、共享和应用是教育信息化的重要内容。随着高校教育信息化进程的不断深入，我国高校的数字化教育资源建设呈快速发展趋势，教育资源的开发和利用越来越受到重视。教育资源的数字化建设促进高等教育的信息化，不仅高校本身得到巨大的收益，更重要的是师生可以方便地享受到更多、更丰富的资源。但是，经过多年建设之后，高校的数字化教育资源建设与共享问题已越来越突显其重要性，在数字化的教育资源还在不断快速增长的同时，因盲目、无序的建设带来的后果也越来越明显。
本文以徐州师范大学为例，调研分析该校数字化教育资源建设现状，发现该校亟待解决的资源建设、应用和共享中的问题，实现学校数字化资源建设和应用共享的良性循环，为其他高校的数字化教育资源建设和应用提供借鉴。本文主要参照《教育资源建设技术规范（CELTS-41）》中教育资源的定义和分类，对校内各院系及相关部门网站资源进行分析，了解校内数字化教育资源的现状。采用访谈法，通过走访学校相关部门管理者和学院网站管理员，了解学校教育资源的建设现状。
1 校内网站资源现状调查
1.1 调查对象
选择徐州师范大学23个教学单位的21个学院的网站和教务处、信息网络中心、图书馆、现代教育技术中心4个相关部门网站作为调查对象。
1.2 调查方法
在一段时间内，通过校园网浏览上述调查网站，了解徐州师范大学的教育资源建设现状。
1.3 调查内容
此次调查内容主要包括各个学院和相关部门网站的文本、多媒体课件、教学视频、动画、声音、网络课程和软件等资源的建设状况。
1.4 调查结果
从整体上来看，徐州师范大学21个专业学院网站的教育资源建设情况不太乐观。调查结果显示（表1），100%的学院网站拥有比较丰富的文本资源，主要是为教师和学生提供的教学中使用的各种文本资料；只有19.05%的网站拥有多媒体课件和教学视频；由于专业的差异，只有2个网站有教学模拟动画，3个网站提供软件资源下载；而对于网络课程的调查其结果比较乐观，在被调查的网站中有42.86%的网站拥有网络课程或者是网络课程的链接（由于学校实行统一管理，学校的网络课程都发布在现代教育技术中心网站）。
图书馆资源是徐州师范大学一个重要的资源库，图书馆网站除了提供图书馆内的电子期刊及所有书目的查询功能外，其“电子资源”栏目囊括许多数据库，包括购买的23个商用数据库、5个自建数据库、66个试用数据库、36个免费数据库等，资源非常丰富，种类齐全。但这些数据库都只能在校内网络访问，商用数据库还有最大登录人数限制，自建数据库中大部分只是一个框架，内容不够充实。
教务处网站主要提供学校教学信息发布和相关教学文件下载、学籍管理系统、选课评课系统、排课系统和教师成绩登录系统，没有其他类型的教育资源，首页面有学校网络课程网站的资源链接，但链接网址错误，用户无法打开链接。
信息网络中心网站是学校主要的网络信息发布平台，教育资源并不多，主要有学校申报国家级和省级的精品课程，有些课程只有链接，却不能访问。
现代教育技术中心负责全校的网络课程建设，购买了“天空教室”网络课程管理平台，网站资源比较丰富，有450门国家级精品课程的链接，可直接访问。另外，网站还链接了中国高等教育教学资源库网站，因学校没有购买，只能浏览部分资源。“天空教室”平台上有113门校级已建和在建的精品课程，但资料并不完善，很多只是一个固定的框架，没有太多的内容，只有教师上课的部分章节的电子讲稿。现代教育技术中心的资源链接比较多，但自建的资源比较少，没有相关的教学视频和动画。
2 学院网站管理员访谈
从对21个学院网站的浏览发现，教育资源并不丰富，就连专业课程使用的教学课件也非常少。为了深入了解网站的资源建设情况，笔者对部分学院的管理员进行访谈，通过访谈了解到一些基本情况。
2.1 网站资源建设
学院网站主要由管理员负责，学生维护，功能定位在提供新闻服务，部分学院网站通过FTP方式提供常用软件下载和临时教学资料存放。提供的资源类型主要是应用软件和教师上课的PPT课件，由于学院网站没有资源管理平台，只能由管理员发布相关资源信息，大部分教师自己无法把PPT课件发布到网页上，主要通过FTP方式供上课班级学生下载。因此，浏览学院网站时无法浏览到多媒体课件，就是有多媒体课件的4个学院网站也是按照省级示范实验中心评估的要求，才提供了部分课程的实验课的教学课件。
2.2 网站资源来源方式
学院网站的资源主要是教师和学生自主开发的，少数是通过网络搜集转载的，没有购买的教育资源。处于一种自发的状态，没有统一的管理，更缺少长远规划。
2.3 网站资源更新
由于学校购买了新闻发布系统，新闻的更新比较及时，网站新闻资讯类的内容根据需要可每日更新，其他教学资源更新周期较长，基本上是一学期维护更新一次。
通过对学院网站管理员的访谈可知，学院网站的资源建设还不够完善，对资源的管理和共享没有发挥太大的作用，提供的资源也没有统一的规划，更谈不上校内共享。
3 相关部门管理者访谈
通过走访校内相关部门的负责人了解学校的管理者对学校教育资源建设情况的基本看法。主要选择教务处、图书馆、现代教育技术中心和信息网络中心这4个与教育资源建设和使用相关的部门。通过对4个部门的领导或负责人的访谈，获得学校数字化教育资源建设的基本情况。
3.1 校内教育资源现状
各部门根据自己的职能和职权，自建、购买或转载一些面向全校师生教学应用的教育资源。
3.2 教育资源建设情况
学校投入少，自建的资源比较少，许多都是购买或者是转载的，没有鼓励教师自主开发教育资源的激励措施，很多教师开发的资源都是自己使用。部门间缺少协调，尤其是和各学院的协调，没有专门的机构负责教育资源的开发和收集，这样必然会造成资源的重复开发。
3.3 教育资源的使用与管理
资源的使用效率不高，重建设，轻应用，有些是硬件环境的原因，限制教师教学中使用学校的网络课程资源。管理上缺少统一的管理，各自为政。
3.4 资源的共享
目前学校提供的教育资源只能在校内共享，师生只能通过校园网访问，还没有实现与其他高校资源的共享。
4 调查分析结论
4.1 校内数字化资源不丰富
从被调查的21个学院网站和4个相关部门网站看，校内现有的可通过网络访问的数字化教育资源并不丰富，被调查的21个学院网站除了有比较丰富的文本资源外，其他资源类型非常少，就算是教师和学生使用率比较高的多媒体教学课件，21个学院网站也只有4个网站有17门课程的部分多媒体教学课件。视频资源的情况与多媒体课件相似，数量也非常少。学院网站的网络课程大部分都是链接，资源都放在学校“天空教室”管理平台上，由于管理平台的升级，很多链接无法登录，可见有些内容更新并不及时。其他几种类型的资源就更少了，而且还不容易找到。4个校内相关部门的网站，由于职能和分工不同，网站的资源类型和数量也不一样。图书馆和现代教育技术中心网站数字化资源比较丰富，但主要是购买的资源，其他网站资源较少。
4.2 重硬件建设，轻软件建设
教育资源建设是一个系统工程，能否构建和谐的教育资源使用环境，与资源建设过程中的均衡投资有非常大的关系。教育资源建设过程中的投入，涉及硬件、软件、管理模式和制度的建设等。在教育资源的建设过程中学校不惜投入巨资进行校园网、多媒体教室等硬件环境的建设，而在软环境建设方面投入很少，既不愿意花钱购买教育资源，也不愿投资开发，这必然导致校内教育资源匮乏。
4.3 资源建设缺乏统一管理，重复建设导致大量浪费
从上面的调查可知，学校的资源基本上都分布在各个职能部门和学院网站，处于分散和孤立的状态，没有实现统一的管理。长期以来，学校形成的是一种“条块分割，缺乏横向联系”的管理体制，这种管理体制由于缺乏统一管理，学院及各部门之间各自为政，对于一些共同所需的信息资源采取独立购买或开发的方式，其中有相当部分甚至属于低水平的重复开发，这种重复投入在教育经费原本不足的情况下无疑是一大浪费。
4.4 资源建设质量有待提高
教育资源的质量直接影响教学效果，由于受领导的重视程度、教师的教学观念等因素的影响，学校在资源建设的质量方面良莠不齐。尤其是在网络课程建设方面，许多网络课程的建设过多地关注技术，对内容的关注不够，缺乏相应的理论指导与教学设计，导致实用性与针对性不强，没有体现学科内容及创新思想的理念。
4.5 缺乏资源共建共享的理念
在学校数字化教育资源建设过程中，存在一些束缚资源共享共建的观念，导致目前的重复建设。首先学校没有一个合适的资源管理和共享平台，资源基本上都分布在各个职能部门和学院网站；其次是部门利益和本位主义观念，在资源建设过程中缺乏合作精神，自己单位建设的资源不愿意和别人共享；再次是大部分教师个人开发和购买的资源也不愿拿出来与别人共享，即使愿意共享也缺乏合适的方式。
5 促进高校数字化教育资源建设的有效措施
5.1 鼓励师生开发教育资源
数字化教育资源这样庞大的工程，仅仅依靠一个人或是几个人的努力是远远不够的。学校应该制定一些奖励政策，刺激、支持和鼓励教师和学生自主开发教育资源。学校可以采用科研立项和教研立项的方式面向全校教师和学生设立研究题目，由师生自主申请开发项目，或者学校指定一些项目面向师生招标，学校提供相应的研究经费，项目完成后通过专家评审，筛选出优质的资源。通过这样一种方式不仅可以获取大量的优质资源，而且资源的开发者又是资源的使用者，所以开发的资源能够满足师生的需求，同时在完成项目的过程中也锻炼了学生的科研能力和实践操作技能。
5.2 建立校内资源库
根据师生需求，建立学校公共资源库和学科资源库，按照学科负责人——学院——学校的层级关系，各学院应依据自己专业的特色，建立学科专业资源库，方便师生进行专业资料的查询，从而进一步促进专业研究与学习。各个学院可以根据本学院的发展要求，建立学院资源库，不断完善教育资源建设。学校也应该建立整合度高、功能性强的学校公共教育资源库，从功效上看，希望这个资源库可以涵盖丰富的、实用性强的公共资源，使得学生可以相互了解专业以外的知识，以便更好地充实自己。
5.3 提高教育资源建设质量
教育资源质量的高低，直接影响教育资源的应用程度和效果，在学校自建的资源中，要注意提高资源的质量。如网络课程资源的建设，虽然学校引进许多国家级的精品课程，但是学校自建的真正意义上的网络课程却少之又少。由前面的调查可知，学校“天空教室”平台上自建的网路课程，只是利用平台的模板建立了相同的框架，里面只有教师的相关信息和课程的部分PPT电子讲稿，根本不能算作网络课程。所以学校对教师应加强培训，指导任课教师开发高质量的网络课程资源。
5.4 制定鼓励资源共享的相关政策
资源的建设是一个不断积累的过程，只有众人齐心合力贡献资源，资源才能越来越丰富。因此，需要制定相关的鼓励政策，鼓励大家实现资源共享。对于教师和学生拥有的资源可以采取适当的付费的方式，鼓励他们把资源拿出来与别人共享；也可以采用资源交换的方式，拿自己的资源与别人资源进行交换。比如，可以根据用户上传资源的数量和质量，给予一定的资源下载使用权限。而对那些受科研经费资助产生的教育资源，学校应该要求他们无条件地拿出来实现共享，如精品课程资源、学校或院系聘请的专家报告或讲座资料。
6 结束语
数字化教育资源建设是一个系统工程，不仅包括软硬件的基础建设，还包括资源的开发、管理以及人员的组织与协调。各高校应根据自己学校的情况，建立合理的数字化教育资源发展策略，可选择自主开发与购买相结合的方式建设自己的数字化教育资源库，根据专业教学需要，建设有自己特色的教育资源，也可与其他高校协作，共同开发教育资源，实现数字化教育资源的共建共享。资源建设是一个不断积累、逐渐完善的过程，既要注重自己的资源库建设，又要注重与其他高校的共建共享，实现数字化教育资源的有效应用，发挥其最大效益，更好地促进我国数字化教育资源建设。
参考文献
[1]庄秀丽,何克抗.基础教育网络资源建设管理研究[J].电化教育研究,2002(10):46-48.
[2]赵国栋,姜中皎.高校“开放教育资源”建设模式与发展趋势[J].北京大学教育评论,2009(7):123-134.
[3]何克抗.我国数字化学习资源建设的现状及其对策[J].电化教育研究,2009(10):5-9.
[4]柯和平,李春林.基于网格技术的区域性教育资源库共建共享机制研究[J].电化教育研究,2008(1):63-68.
[5]李馨,胡小勇,缪容.我国基础教育资源建设与应用调查[J].中国电化教育,2009(2):55-58.
[6]芮跃峰,古忠民.教育资源的建设模式与运营机制研究[J].电化教育研究,2007(1):57-59.