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摘 要 主要采用文献研究法、调查分析法等多种研究方法，在对网络环境下如何实施差异教学进行深入研究的基础上，提出基于网络环境的“DMI”教学模式，并对其具体实施步骤进行系统的探讨，最终构建一个计算机公共基础课程的网络教学平台。
关键词 计算机公共基础课程；网络环境；差异教学；DMI教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)24-0148-02
“DMI”教学模式是基于差异教学（Differentiated Teaching）理论和模块化教学（Modular Teaching）理论下的自主学习（Independent Learning）模式。差异教学法强调要立足学生的个性差异，教学目的是为了促进每个学生在原有基础上获得最大的发展。在教学过程中，不能以统一标准要求所有学生，要分析学生不同的学习兴趣、风格等，探讨适合学生个体特点的教学形式、教学内容、教学过程和教学结果。
1 差异教学理论综述
美国学者汤姆林森认为：“差异教学主要是指，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”差异教学要求教师对整个教育环境进行组织，特别是对教学内容、方法策略、学生安置、组织形式及教学评价实行多元弹性管理。
2 网络环境下的差异教学平台的优势分析
2.1 网络的技术优势
计算机网络最大的特点是超越时空的限制。在差异课堂教学中，即使是对学生进行分层分组教学，教师也必须在固定教室和时间内完成一节课的内容，而网络则完全不受时空和地域的限制，学生可以在任何时间和地点通过网络接受教学。同时，网络可以使用多种媒体展示教学内容，可以在线查看也可以下载保存，还可以由学习者之间互相传输信息进行交流。
2.2 网络的资源优势
在传统的课堂教学环境中，教学资源有文字教材、教具、挂图、实验器材等，但不同形态信息常常是以低效率的人工整合为主。而在网络环境下，几乎所有的教学资源都是数字化的信息，以文本、动画、视频及多媒体程序的形式传输和呈现，具有结构化、动态化、形象化的特征。更为重要的是所有的信息都可以方便查找、删改、保存，数据库中的信息便于学生的复习和教师教学资料的提取，使得教学效率更高。网络教学资源的丰富程度是传统的教学资源所不能相比的，不仅形式多样，而且内容丰富，更难得的是网络资源可以共享，全世界的网络资源可以满足多个用户同时浏览或下载。
2.3 网络对师生角色的影响
网络学习和传统教学相比最大的不同，就是教学的主体是学生而不是教师。在网络下，学生可以自由选择学习方式和学习内容。教师准备网络课程完全从学生的角度，设置目标，选择教学内容，设计适合各种类型学生的学习活动，等等。
2.4 网络为学习者提供平等的学习机会
学生通过网络进行学习，寻找适合自己的内容和学习，对同一学习任务有兴趣的可以自愿组成一组；也可以由教师根据对学生的了解分组，感觉不适合自己可以随时调整，通过相互交流与合作，最终解决问题。
2.5 网络教学为实现差异教学提供了契机
网络教学有其不同于传统课堂的教学优势：跨时空、对象广、资源丰富、学习方式多样化、共享性、协作性等。网络教学这些特点为真正地实现基于“DMI”教学模式的差异教学提供了契机。
3 基于DMI模式的计算机公共基础教学平台的
设计与实现
3.1 课程需求分析
1）学习者分析。随着国内计算机的普及与推广，已经有很大一部分高校新生比较好地掌握了计算机的基础操作，但还是有些地区因为经济条件差等原因，中学阶段仍然未开设计算机课，所以高校一年级新生的计算机公共基础知识水平存在较大的差别。对于这些基础知识和基本操作，如果完全由教师在课堂上教授和讲解，也不利于调动学习的积极性、主动性，不利于学生自学能力的培养和提高。
2）计算机公共基础课程分析。根据计算机学科的特点，对计算机学科的教学也应该选择先进的、富有生命力和有创意的教学思想、教学方法、教学模式。目前计算机教学中仍然选择陈旧的教学方法和教学模式，致使计算机课堂教学沉闷、课堂教学效率不高。因此，要突破传统的教学思想和教学框架，构建新的教学方法和教学模式，让计算机课堂教学焕发出应有的生命。
3.2 教学内容设计及步骤
教学设计的重要环节是网络教学平台的内容设计，它是网络教学平台建设的主要环节。确定网络教学平台的教学内容，是进行系统和媒体的设计的前提。教学内容设计就是教学内容按照网络教学环境的需要和网络教学的目标进行分解、重组，并根据不同的内容特点，选择各种不同的资源类型，将教学内容用适宜于网络学习的形式和手段展现出来。
网络教学平台的教学内容设计一般分为以下几个步骤。
1）确定教学单元。网络教学平台的内容组织，通常采用模块化组织方式，一般改变所选材料的原有的章节，但教学单元的划分遵循关联性和独立性的原则，在进行教学平台开发时，教学单元以课程目录导航的形式体现。
2）进行知识分解。在编制知识点时，注意知识点的量化及其独立性和关联性。
3）根据知识点，确定所需要的教学资源。知识点划分好以后，就可以根据教材目标的要求，确定课程中的难点和重点，是为了有针对性地准备相应的教学资源。
4）在编写相关教学资料的时候，要根据教学单元和之前确定的知识点，用图形的形式将网络教学平台的内容组织结构呈现出来。
3.3 总体设计思想
为了解决目前网络教学平台存在的问题，在平台的设计与实施过程中重点考虑如何创建具有差异化的学习环境，具体包括三部分，即学生学习平台、教师工作平台、管员工作平台，力求满足师生教与学生学的双重需要。为了使学习者通过使用该网络教学顺利实现学习目标，合理选择教学内容，完善教学资源库的建设，使教学内容和资源库可重复利用；有意识地培养学生自主学习的探究精神和协作学习的合作精神；课程平台具有良好的可扩充性；等等。
计算机公共基础网络教学平台的主要设计目标是为教师提供一个网上教学的平台，使教师无需掌握复杂的程序设计语言就可以方便地在网上发表教学内容。同时利用本平台提供的工具，教师可以与学生实时或者非实时地交流，减轻教师使用软件工具负担，以便将精力投入到教学过程及教学内容的设计上。
4 主要技术实现
本课程平台的开发主要采用DreamweaverMXZO04软件来设计课程的界面，课程源代码采用HTML结合ASP技术及VBScript编写，后台数据库采用SQLServer2000来设计。
5 总结
本研究主要关注学生之间的差异，在素质教育和新课改的时代背景下，对差异教学理论以及网络环境下的差异教学模式展开研究，主要包括差异教学的内涵及特点，与差异教学相关的几个容易混淆的概念的辨析；然后根据差异教学理论、模块教学理论和自主学习理论构建基于学生差异“DMI”教学模式，并对在网络环境下实施差异教学的优势进行分析，提出基于网络环境的差异教学模式，并在“DMI”教学模式指导下进行具体的教学实践设计。
由于差异教学面对的是一群存在广泛差异的学生，不断变化的多样化的个性差异给差异教学带来很大的困难，在目前还是课堂教学占主导的情况下，差异教学实施起来更是困难重重。网络信息技术的发展给实施差异教学带来新的契机，其教学资源的丰富性、学习形式的自主性以及学习空间的广泛性等都给基于网络环境的差异教学提供了新的研究视角。
参考文献
[1]王慧兴.中日两国中学分层教学的比较研究[J].基础教育参考,2003(5):12-14
[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社,2005:1
[3]高文.现代教学的模式化研究[M].济南:山东教育出版社,1998:480
[4]刘文霞.个性教育论[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社,1997:4-5
关键词 计算机公共基础课程；网络环境；差异教学；DMI教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)24-0148-02
“DMI”教学模式是基于差异教学（Differentiated Teaching）理论和模块化教学（Modular Teaching）理论下的自主学习（Independent Learning）模式。差异教学法强调要立足学生的个性差异，教学目的是为了促进每个学生在原有基础上获得最大的发展。在教学过程中，不能以统一标准要求所有学生，要分析学生不同的学习兴趣、风格等，探讨适合学生个体特点的教学形式、教学内容、教学过程和教学结果。
1 差异教学理论综述
美国学者汤姆林森认为：“差异教学主要是指，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”差异教学要求教师对整个教育环境进行组织，特别是对教学内容、方法策略、学生安置、组织形式及教学评价实行多元弹性管理。
2 网络环境下的差异教学平台的优势分析
2.1 网络的技术优势
计算机网络最大的特点是超越时空的限制。在差异课堂教学中，即使是对学生进行分层分组教学，教师也必须在固定教室和时间内完成一节课的内容，而网络则完全不受时空和地域的限制，学生可以在任何时间和地点通过网络接受教学。同时，网络可以使用多种媒体展示教学内容，可以在线查看也可以下载保存，还可以由学习者之间互相传输信息进行交流。
2.2 网络的资源优势
在传统的课堂教学环境中，教学资源有文字教材、教具、挂图、实验器材等，但不同形态信息常常是以低效率的人工整合为主。而在网络环境下，几乎所有的教学资源都是数字化的信息，以文本、动画、视频及多媒体程序的形式传输和呈现，具有结构化、动态化、形象化的特征。更为重要的是所有的信息都可以方便查找、删改、保存，数据库中的信息便于学生的复习和教师教学资料的提取，使得教学效率更高。网络教学资源的丰富程度是传统的教学资源所不能相比的，不仅形式多样，而且内容丰富，更难得的是网络资源可以共享，全世界的网络资源可以满足多个用户同时浏览或下载。
2.3 网络对师生角色的影响
网络学习和传统教学相比最大的不同，就是教学的主体是学生而不是教师。在网络下，学生可以自由选择学习方式和学习内容。教师准备网络课程完全从学生的角度，设置目标，选择教学内容，设计适合各种类型学生的学习活动，等等。
2.4 网络为学习者提供平等的学习机会
学生通过网络进行学习，寻找适合自己的内容和学习，对同一学习任务有兴趣的可以自愿组成一组；也可以由教师根据对学生的了解分组，感觉不适合自己可以随时调整，通过相互交流与合作，最终解决问题。
2.5 网络教学为实现差异教学提供了契机
网络教学有其不同于传统课堂的教学优势：跨时空、对象广、资源丰富、学习方式多样化、共享性、协作性等。网络教学这些特点为真正地实现基于“DMI”教学模式的差异教学提供了契机。
3 基于DMI模式的计算机公共基础教学平台的
设计与实现
3.1 课程需求分析
1）学习者分析。随着国内计算机的普及与推广，已经有很大一部分高校新生比较好地掌握了计算机的基础操作，但还是有些地区因为经济条件差等原因，中学阶段仍然未开设计算机课，所以高校一年级新生的计算机公共基础知识水平存在较大的差别。对于这些基础知识和基本操作，如果完全由教师在课堂上教授和讲解，也不利于调动学习的积极性、主动性，不利于学生自学能力的培养和提高。
2）计算机公共基础课程分析。根据计算机学科的特点，对计算机学科的教学也应该选择先进的、富有生命力和有创意的教学思想、教学方法、教学模式。目前计算机教学中仍然选择陈旧的教学方法和教学模式，致使计算机课堂教学沉闷、课堂教学效率不高。因此，要突破传统的教学思想和教学框架，构建新的教学方法和教学模式，让计算机课堂教学焕发出应有的生命。
3.2 教学内容设计及步骤
教学设计的重要环节是网络教学平台的内容设计，它是网络教学平台建设的主要环节。确定网络教学平台的教学内容，是进行系统和媒体的设计的前提。教学内容设计就是教学内容按照网络教学环境的需要和网络教学的目标进行分解、重组，并根据不同的内容特点，选择各种不同的资源类型，将教学内容用适宜于网络学习的形式和手段展现出来。
网络教学平台的教学内容设计一般分为以下几个步骤。
1）确定教学单元。网络教学平台的内容组织，通常采用模块化组织方式，一般改变所选材料的原有的章节，但教学单元的划分遵循关联性和独立性的原则，在进行教学平台开发时，教学单元以课程目录导航的形式体现。
2）进行知识分解。在编制知识点时，注意知识点的量化及其独立性和关联性。
3）根据知识点，确定所需要的教学资源。知识点划分好以后，就可以根据教材目标的要求，确定课程中的难点和重点，是为了有针对性地准备相应的教学资源。
4）在编写相关教学资料的时候，要根据教学单元和之前确定的知识点，用图形的形式将网络教学平台的内容组织结构呈现出来。
3.3 总体设计思想
为了解决目前网络教学平台存在的问题，在平台的设计与实施过程中重点考虑如何创建具有差异化的学习环境，具体包括三部分，即学生学习平台、教师工作平台、管员工作平台，力求满足师生教与学生学的双重需要。为了使学习者通过使用该网络教学顺利实现学习目标，合理选择教学内容，完善教学资源库的建设，使教学内容和资源库可重复利用；有意识地培养学生自主学习的探究精神和协作学习的合作精神；课程平台具有良好的可扩充性；等等。
计算机公共基础网络教学平台的主要设计目标是为教师提供一个网上教学的平台，使教师无需掌握复杂的程序设计语言就可以方便地在网上发表教学内容。同时利用本平台提供的工具，教师可以与学生实时或者非实时地交流，减轻教师使用软件工具负担，以便将精力投入到教学过程及教学内容的设计上。
4 主要技术实现
本课程平台的开发主要采用DreamweaverMXZO04软件来设计课程的界面，课程源代码采用HTML结合ASP技术及VBScript编写，后台数据库采用SQLServer2000来设计。
5 总结
本研究主要关注学生之间的差异，在素质教育和新课改的时代背景下，对差异教学理论以及网络环境下的差异教学模式展开研究，主要包括差异教学的内涵及特点，与差异教学相关的几个容易混淆的概念的辨析；然后根据差异教学理论、模块教学理论和自主学习理论构建基于学生差异“DMI”教学模式，并对在网络环境下实施差异教学的优势进行分析，提出基于网络环境的差异教学模式，并在“DMI”教学模式指导下进行具体的教学实践设计。
由于差异教学面对的是一群存在广泛差异的学生，不断变化的多样化的个性差异给差异教学带来很大的困难，在目前还是课堂教学占主导的情况下，差异教学实施起来更是困难重重。网络信息技术的发展给实施差异教学带来新的契机，其教学资源的丰富性、学习形式的自主性以及学习空间的广泛性等都给基于网络环境的差异教学提供了新的研究视角。
参考文献
[1]王慧兴.中日两国中学分层教学的比较研究[J].基础教育参考,2003(5):12-14
[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社,2005:1
[3]高文.现代教学的模式化研究[M].济南:山东教育出版社,1998:480
[4]刘文霞.个性教育论[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社,1997:4-5