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【摘要】：职业学校推行校企合作教育是学校推行教学培养模式改革的新路子，很多时候校企合作只被理解为学校与企业之间的学生实习或订单培养，理解为学校与企业之间的相互利用关系。本文通过列举上海交通学校与数家企业的合作的案例来区别校企合作教育和传统校企实习合作。
【关键词】：校企合作教育 案例 内涵 区别
笔者近期到上海市多所职业学校挂职学习，较长时间近距离的了解了上海交通学校的校企合作教育模式，这是学校办学全方位贴近企业，企业全方位的参与学校教育教学的一种全新模式。下面试图通过列举该校与五家企业合作教育的几个案例来深刻理解什么是校企合作教育：
一：上海交通学校与五家企业的合作案例
案例一：与上海通用汽车有限公司合作ASEP项目
组班方式： 学生报名，班主任推荐，面试后组班
教师配备：由上海通用汽车有限公司培训认证，取得上海通用汽车有限公司培训资格的教师
课程设置：全部采用全球统一的ASEP教材（A1—A9）
学生实习：通用公司4S店配备专门的辅导员，实施一对一带教实习，采用半工半读培养方案，以十周为一个阶段。
实训设备：均由上海通用提供，按照4人一台套的规模配置。
实训考核：毕业前由通用公司按理论和实践操作二部分进行考核；合格者颁发通用技术员证书。
学生就业：公司从毕业生中择优录用，没有录用的凭通用技术员证书就业
案例二：与一汽丰田汽车销售有限公司合作T-TEP项目
组班方式： 学生报名，班主任推荐，面试后组班
教师配备：由一汽丰田汽车销售有限公司培训认证的学校教师
课程设置：学习丰田公司技术员考试（一级）课程，由一汽丰田认证考核，并取得丰田技术员（一级） 证书。
学生实习：举行丰田招聘日（TOYOTA DAY），组织上海14家丰田4S店来校招聘；通过面试及双向选择，确定带有初步录用意向的实习单位；实习期为半年。
实训设备：由一汽丰田公司和学校按1：1比例投入
实训考核：实习期间表现良好的学生，由实习的4S站点推荐参加丰田专业技术员（二级）培训与考核，合格者获丰田专业技术员认定 。学生毕业后须在工作单位工作半年后由单位向一汽丰田申请丰田技术员证书。
案例三：与一汽丰田汽车销售有限公司合作 F-SEP 项目
组班方式：在“丰田招聘日”，由上海14家丰田4S店在汽商专业学生中面试选拔。
教师配备：具有一汽丰田公司培训认证的本校教师或校外教师。
课程设置：丰田营销技术、汽车商品知识、营销实务、营销心理学、营销礼仪和专业实训等。
学生实习：学生第六学期到各自的初步录用单位实习。
实训设备：由一汽丰田和学校共同投资建设。
学生就业：优先录用到公司各汽车销售网点工作。
案例四：与深圳民太安保险股份有限公司的合作
组班方式：根据民太安公司的要求，在汽车各专业班中面试选拔。
教师配置：由本校教师和校外教师组成。
课程设置：企业文化、法律法规、事故现场查勘、道路交通事故分析、机动车辆定损实务等。
学生实习：学生在民太安上海分公司、民太安深圳总部等地实习。民太安公司安排专门的辅导员带教。
案例五：与美国PPG工业集团庞贝捷漆油贸易（上海）有限公司合作
组班方式：学生报名，班主任推荐，面试后组班
教师配备：由PPG公司培训后上岗
课程设置：部分采用PPG推荐的培训教材
学生实习：由学校安排，面向所有汽车维修4S店
实训设备：由PPG公司提供与学校共同投资建设
以上五个案例只用简洁方式作介绍，即可看出上海交通学校汽车相关专业在校企合作教育方面推行的新模式，这已经体现了校企合作项目的特色。这种特色表现在三个方面：第一：学校教学和企业教学两个课堂 ；第二：学校讲师和企业辅导员双重教育：第三：学校标准课程和企业项目特色课程双向结合。
二、对校企合作教育的几点认识
1、校企合作需要良好的课程体系
基于工作过程系统化的校企合作教学改革与实践以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，以设计课程教学内容和学习情境载体为切入点，以培养学生适应工作岗位为基础，强化实践动手能力为手段，增强创新能力为根本，进行技术及实训课程教学改革。具体为对实践应用技术及实训课程相关的机电行业情况分析和归类总结。市场需求是我们培养人才的最终去向，了解当前学生的就业岗位类型，在课程改革初期，我们将展开了全方位、多角度的市场调研。目的在于充分了解企业、学生的需求，收集行业企业经济技术发展的基础数据，对该课程的职业岗位和职业教育状况进行分析，从宏观上把握行业企业的人才需求和职业教育现状。
2、校企合作开展要突出特色
企业实际应用项目通常是各种类型和技术的综合，由于其具有综合程度高、复杂程度大的特点，如何建构富有校企合作教育特色，有效培养学生职业能力的课程模式是高职教育长期以来探索的重要课题，近几年高等职业教育结合学习德国经验与做法找到了解决这些问题的途径，其中一个重要方法就是以工作过程为导向开发课程，建立课程体系。基于工作过程的课程设计方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德国不莱梅大学技术与职业教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世纪90年代提出的，它是以现代职业工作整体化分析和描述为基础进行的工作过程系统化课程设计方法，又称典型工作任务分析法，该方法是当今世界职业教育界先进的课程教学方法之一，也是职业教育示范性院校建设课程改革所运用的工具之一。目前，大多数院校都在積极改革和实践相结合的教学模式，校企合作、工学结合共建课程的模式很多，取得了一定的成效。
【参考文献】
【1】涂宝军，丁三青，季晶晶， 等.德国应用技术大学校企合作机制及其启示[J].江苏高教，2018（4）：104-107.
【2】沈铁松，渝.利益多元下职业教育校企合作动力机制研究[J].成人教育，2018（6）：76-80.
【关键词】：校企合作教育 案例 内涵 区别
笔者近期到上海市多所职业学校挂职学习，较长时间近距离的了解了上海交通学校的校企合作教育模式，这是学校办学全方位贴近企业，企业全方位的参与学校教育教学的一种全新模式。下面试图通过列举该校与五家企业合作教育的几个案例来深刻理解什么是校企合作教育：
一：上海交通学校与五家企业的合作案例
案例一：与上海通用汽车有限公司合作ASEP项目
组班方式： 学生报名，班主任推荐，面试后组班
教师配备：由上海通用汽车有限公司培训认证，取得上海通用汽车有限公司培训资格的教师
课程设置：全部采用全球统一的ASEP教材（A1—A9）
学生实习：通用公司4S店配备专门的辅导员，实施一对一带教实习，采用半工半读培养方案，以十周为一个阶段。
实训设备：均由上海通用提供，按照4人一台套的规模配置。
实训考核：毕业前由通用公司按理论和实践操作二部分进行考核；合格者颁发通用技术员证书。
学生就业：公司从毕业生中择优录用，没有录用的凭通用技术员证书就业
案例二：与一汽丰田汽车销售有限公司合作T-TEP项目
组班方式： 学生报名，班主任推荐，面试后组班
教师配备：由一汽丰田汽车销售有限公司培训认证的学校教师
课程设置：学习丰田公司技术员考试（一级）课程，由一汽丰田认证考核，并取得丰田技术员（一级） 证书。
学生实习：举行丰田招聘日（TOYOTA DAY），组织上海14家丰田4S店来校招聘；通过面试及双向选择，确定带有初步录用意向的实习单位；实习期为半年。
实训设备：由一汽丰田公司和学校按1：1比例投入
实训考核：实习期间表现良好的学生，由实习的4S站点推荐参加丰田专业技术员（二级）培训与考核，合格者获丰田专业技术员认定 。学生毕业后须在工作单位工作半年后由单位向一汽丰田申请丰田技术员证书。
案例三：与一汽丰田汽车销售有限公司合作 F-SEP 项目
组班方式：在“丰田招聘日”，由上海14家丰田4S店在汽商专业学生中面试选拔。
教师配备：具有一汽丰田公司培训认证的本校教师或校外教师。
课程设置：丰田营销技术、汽车商品知识、营销实务、营销心理学、营销礼仪和专业实训等。
学生实习：学生第六学期到各自的初步录用单位实习。
实训设备：由一汽丰田和学校共同投资建设。
学生就业：优先录用到公司各汽车销售网点工作。
案例四：与深圳民太安保险股份有限公司的合作
组班方式：根据民太安公司的要求，在汽车各专业班中面试选拔。
教师配置：由本校教师和校外教师组成。
课程设置：企业文化、法律法规、事故现场查勘、道路交通事故分析、机动车辆定损实务等。
学生实习：学生在民太安上海分公司、民太安深圳总部等地实习。民太安公司安排专门的辅导员带教。
案例五：与美国PPG工业集团庞贝捷漆油贸易（上海）有限公司合作
组班方式：学生报名，班主任推荐，面试后组班
教师配备：由PPG公司培训后上岗
课程设置：部分采用PPG推荐的培训教材
学生实习：由学校安排，面向所有汽车维修4S店
实训设备：由PPG公司提供与学校共同投资建设
以上五个案例只用简洁方式作介绍，即可看出上海交通学校汽车相关专业在校企合作教育方面推行的新模式，这已经体现了校企合作项目的特色。这种特色表现在三个方面：第一：学校教学和企业教学两个课堂 ；第二：学校讲师和企业辅导员双重教育：第三：学校标准课程和企业项目特色课程双向结合。
二、对校企合作教育的几点认识
1、校企合作需要良好的课程体系
基于工作过程系统化的校企合作教学改革与实践以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，以设计课程教学内容和学习情境载体为切入点，以培养学生适应工作岗位为基础，强化实践动手能力为手段，增强创新能力为根本，进行技术及实训课程教学改革。具体为对实践应用技术及实训课程相关的机电行业情况分析和归类总结。市场需求是我们培养人才的最终去向，了解当前学生的就业岗位类型，在课程改革初期，我们将展开了全方位、多角度的市场调研。目的在于充分了解企业、学生的需求，收集行业企业经济技术发展的基础数据，对该课程的职业岗位和职业教育状况进行分析，从宏观上把握行业企业的人才需求和职业教育现状。
2、校企合作开展要突出特色
企业实际应用项目通常是各种类型和技术的综合，由于其具有综合程度高、复杂程度大的特点，如何建构富有校企合作教育特色，有效培养学生职业能力的课程模式是高职教育长期以来探索的重要课题，近几年高等职业教育结合学习德国经验与做法找到了解决这些问题的途径，其中一个重要方法就是以工作过程为导向开发课程，建立课程体系。基于工作过程的课程设计方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德国不莱梅大学技术与职业教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世纪90年代提出的，它是以现代职业工作整体化分析和描述为基础进行的工作过程系统化课程设计方法，又称典型工作任务分析法，该方法是当今世界职业教育界先进的课程教学方法之一，也是职业教育示范性院校建设课程改革所运用的工具之一。目前，大多数院校都在積极改革和实践相结合的教学模式，校企合作、工学结合共建课程的模式很多，取得了一定的成效。
【参考文献】
【1】涂宝军，丁三青，季晶晶， 等.德国应用技术大学校企合作机制及其启示[J].江苏高教，2018（4）：104-107.
【2】沈铁松，渝.利益多元下职业教育校企合作动力机制研究[J].成人教育，2018（6）：76-80.