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摘要：问题学习，简而言之就是在整个教学过程中，以问题的设定与解答贯穿于教学全过程。学生在问题的设定和问题的解答过程中，萌生自主学习的动机和欲望，从而使其逐渐形成为一种自主学习的习惯，并通过在教学实践中对自主学习方法的不断实践与优化，使自主学习能力得到质的提高。以下，本文阐述了现初中数学基于问题学习的情境教学模式现状，为改变现状，促进教学模式的发展与创新提出方法与解决措施。
关键词：问题学习 初中数学
【中图分类号】G633.6
前言
问题学习法中学生对问题的自主探究过程充分体现了学生的主体地位，使学生自主学习的主动性和积极性得到质的提升，与此同时，教师通过学生对问题的解决能力，对学生所学知识的认识程度与应用能力有更全面深入的了解。就初中数学而言，问题学习与情境教学结合，能帮助学生在数学学习过程中对自己已掌握的数学知识与社会生活相联系，实现对数学知识的活学与活用，促进学生对数学知识的理解与消化，培养数学情感。因此，我们可以说基于问题学习的情境教学法是当前我国初中数学教学中的一种重要途径。
一、初中数学基于问题学习的情境教学现状
新课程标准对基于问题学习的情境教学有过明确的要求：中学阶段的教学应该结合教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开。这使得问题情境教学已逐渐推行到各学校，正式进入了教师的平常教学活动中。不少的教师在运用该模式时也在不断地探索和反思，一些教师经过教学研究与教学总结，不断改良当前的情境教学模式，己经找到了适合自己教学的情景教学模式，并取得了一定的成绩。而对于教材中出现的情境，教师们也能够辩证的看待，有些教师还积极探索符合社会发展、学生认知水平的新的教学情境，这些也代表着情境教学模式逐渐得到教师的认可，尽管还有些未完善的地方，但总体呈现出不断发展进步的趋势。但是在情境教学中，也存在不少的问题，如情境中问题设置的科学性缺失、超过学生的认知能力水平、问题的设定因循守旧，学生兴趣缺乏，教学目标未能实现等问题，需要引起我们的关注。
二、初中数学基于问题学习的情境教学方法
针对初中数学情景教学现状，可在数学教学中设置一些与教学内容相关且学生感兴趣有了解的情境，营造的具有形象性、启发性、可感知性的动态环境氛围。注重在数学课堂教学中教学策略，调动学生深入思考数学问题，使之与现实生活联系起来，促进和激发学生内在数学学习的兴趣。
1.结合生活实际，创设数学情境
在社会生活中，数学的运用无处不在。从买东西时加、减、乘、除的简单运算，到航天设施的运行轨道计算，数学知识包罗万象，在我们生活的方方面都得到了广泛的运用。作为初中数学教师，对问题的设定应尽量从现实生活着手，将枯燥的数学知识在课堂教学中引入生活教学，从生活的细小环节中发现数学问题，给初中学生打开一个学习数学的切入口。创设数学情境要做到合理科学，不夸大其词，不脱离现实。通过生活中购物、消费、生活体验等细节数学问题设定，引导学生通过问题的解决过程，激发学生的学习兴趣。与此同时，在初中数学教学中，对数学的设问及情境的创设应符合生活实际，问题不应太过于隐晦同时也不应过于直接，而应起到间接暗示的作用，使学生既不会一眼看破问题同时又不会因为问题的难度过大失去解题信心。其次，教师要注意学生在解题过程中的心理变化，鼓励学生大提质疑，要打破胆怯懦弱、不敢表达以及从众的心理，努力构建出一个和谐、宽松的情境学习氛围。
2.富有创造性，带动学生好奇心
数学是一门研究变化、空间、数量、结构、以及信息等概念的学科，对于部分同学来说过于乏味和枯燥，且难于理解。因此，教师在创设数学情境应考虑学生的自身情况，了解同学们的喜好，让学生能很快融入数学情境，踊跃提出问题，使数学问题能够带动学生的好奇心与想象力，从而能够积极思考教师提出的数学问题，增加数学知识的趣味性。大量的教学实例表明，在数学教学中创设出富有创造性的教学情境能在一定程度上提高学生对数学知识的掌握能力及数学能力。
3.课堂在一定程度上开放自由，拓宽学生思路
开放型的数学情境往往能使学生的参与性更高，提出的问题也更加丰富多彩。萧伯纳的苹果理论：即一人一个苹果交换后每个还是一个苹果，但思想的交换却可以产生一加一大于二的效果。在初中课堂的教学中， 设置开放式的问题情境可以使班级学生开动大脑积极思考，调动学习的积极性。学会合作互助， 分享想法，开阔眼界， 拓宽思路， 增进感情， 提高学习效率，更有助于同学之间的和睦相处与班级和谐。
三、总结
总而言之，基于问题学习的情境教学是我们现阶段提高初中数学教学效果的有效方法和手段。在初中数学的教学过程中，作为教师，应充分认识数学情境教学模式的价值，以全新的视角来审视数学教学过程，引导学生积极思考。在教学过程中不断优化教学方法，通过创设适当的情境，促进学生更为主动地积极参与数学的探究、理解和学习。
参考文献
[1] 王卫标，张淼，余如玉等.初中数学"情境-问题"教学的校本化研究[J].数学教育学报，2009，18（1）：88-92.
[2] 丛小明.对初中数学情境教学模式的探讨[J].语数外学习（初中版·中旬刊），2013，（10）：77.
[3] 王乐乐.浅析基于问题学习的初中数学情境教学模式[J].中学时代，2013，（14）：50.
关键词：问题学习 初中数学
【中图分类号】G633.6
前言
问题学习法中学生对问题的自主探究过程充分体现了学生的主体地位，使学生自主学习的主动性和积极性得到质的提升，与此同时，教师通过学生对问题的解决能力，对学生所学知识的认识程度与应用能力有更全面深入的了解。就初中数学而言，问题学习与情境教学结合，能帮助学生在数学学习过程中对自己已掌握的数学知识与社会生活相联系，实现对数学知识的活学与活用，促进学生对数学知识的理解与消化，培养数学情感。因此，我们可以说基于问题学习的情境教学法是当前我国初中数学教学中的一种重要途径。
一、初中数学基于问题学习的情境教学现状
新课程标准对基于问题学习的情境教学有过明确的要求：中学阶段的教学应该结合教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开。这使得问题情境教学已逐渐推行到各学校，正式进入了教师的平常教学活动中。不少的教师在运用该模式时也在不断地探索和反思，一些教师经过教学研究与教学总结，不断改良当前的情境教学模式，己经找到了适合自己教学的情景教学模式，并取得了一定的成绩。而对于教材中出现的情境，教师们也能够辩证的看待，有些教师还积极探索符合社会发展、学生认知水平的新的教学情境，这些也代表着情境教学模式逐渐得到教师的认可，尽管还有些未完善的地方，但总体呈现出不断发展进步的趋势。但是在情境教学中，也存在不少的问题，如情境中问题设置的科学性缺失、超过学生的认知能力水平、问题的设定因循守旧，学生兴趣缺乏，教学目标未能实现等问题，需要引起我们的关注。
二、初中数学基于问题学习的情境教学方法
针对初中数学情景教学现状，可在数学教学中设置一些与教学内容相关且学生感兴趣有了解的情境，营造的具有形象性、启发性、可感知性的动态环境氛围。注重在数学课堂教学中教学策略，调动学生深入思考数学问题，使之与现实生活联系起来，促进和激发学生内在数学学习的兴趣。
1.结合生活实际，创设数学情境
在社会生活中，数学的运用无处不在。从买东西时加、减、乘、除的简单运算，到航天设施的运行轨道计算，数学知识包罗万象，在我们生活的方方面都得到了广泛的运用。作为初中数学教师，对问题的设定应尽量从现实生活着手，将枯燥的数学知识在课堂教学中引入生活教学，从生活的细小环节中发现数学问题，给初中学生打开一个学习数学的切入口。创设数学情境要做到合理科学，不夸大其词，不脱离现实。通过生活中购物、消费、生活体验等细节数学问题设定，引导学生通过问题的解决过程，激发学生的学习兴趣。与此同时，在初中数学教学中，对数学的设问及情境的创设应符合生活实际，问题不应太过于隐晦同时也不应过于直接，而应起到间接暗示的作用，使学生既不会一眼看破问题同时又不会因为问题的难度过大失去解题信心。其次，教师要注意学生在解题过程中的心理变化，鼓励学生大提质疑，要打破胆怯懦弱、不敢表达以及从众的心理，努力构建出一个和谐、宽松的情境学习氛围。
2.富有创造性，带动学生好奇心
数学是一门研究变化、空间、数量、结构、以及信息等概念的学科，对于部分同学来说过于乏味和枯燥，且难于理解。因此，教师在创设数学情境应考虑学生的自身情况，了解同学们的喜好，让学生能很快融入数学情境，踊跃提出问题，使数学问题能够带动学生的好奇心与想象力，从而能够积极思考教师提出的数学问题，增加数学知识的趣味性。大量的教学实例表明，在数学教学中创设出富有创造性的教学情境能在一定程度上提高学生对数学知识的掌握能力及数学能力。
3.课堂在一定程度上开放自由，拓宽学生思路
开放型的数学情境往往能使学生的参与性更高，提出的问题也更加丰富多彩。萧伯纳的苹果理论：即一人一个苹果交换后每个还是一个苹果，但思想的交换却可以产生一加一大于二的效果。在初中课堂的教学中， 设置开放式的问题情境可以使班级学生开动大脑积极思考，调动学习的积极性。学会合作互助， 分享想法，开阔眼界， 拓宽思路， 增进感情， 提高学习效率，更有助于同学之间的和睦相处与班级和谐。
三、总结
总而言之，基于问题学习的情境教学是我们现阶段提高初中数学教学效果的有效方法和手段。在初中数学的教学过程中，作为教师，应充分认识数学情境教学模式的价值，以全新的视角来审视数学教学过程，引导学生积极思考。在教学过程中不断优化教学方法，通过创设适当的情境，促进学生更为主动地积极参与数学的探究、理解和学习。
参考文献
[1] 王卫标，张淼，余如玉等.初中数学"情境-问题"教学的校本化研究[J].数学教育学报，2009，18（1）：88-92.
[2] 丛小明.对初中数学情境教学模式的探讨[J].语数外学习（初中版·中旬刊），2013，（10）：77.
[3] 王乐乐.浅析基于问题学习的初中数学情境教学模式[J].中学时代，2013，（14）：50.