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摘要：初中地理的教学内容与我们的生活息息相关，在新的教学理念影响下，越来越多新的教学模式应运而生。信息技术在教学中的运用使得初中地理教学的教学方法获得了更新的技术支持。教学技术和模式不断更新的今天，情境教学在初中地理教学当中得到了广泛的运用，文章主要结合教学实际，对核心素养下的人教版初中地理教学情境的具体创设策略进行分析。
关键词：初中地理;情境教学;生活化;学以致用
核心素养的提升已经成为了地理教学的重要目标，核心素养当中，实践能力、知识运用能力等占据着主导地位。文章主要结合核心素养的要素，对教学中的情境教学案例进行分享。
一、运用学生触手可及的地理资源开展情境教学
人教版的初中地理教学内容当中，很多知识点与我们的生活实际相关，也有很多地理知识可以通过新闻、网络能够轻松的了解到，也就是说，其实初中地理的很多知识点都可以被学生所熟知。针对这一特点，结合初中学生的心理特点和当今时代人们的生活方式，教师在讲解七年级上册第一章《地图》这一节内容时，提问学生，大家用过高德地图吗？很多学生一听见高德地图，立刻说，当然用过。一瞬间就吸引了很多学生加入了课堂讨论的队伍当中。很多学生说，现在出门已经离不开高德地图，很多学生开始分享自己的地图使用经验，教师引导学生对自己在日常生活中使用地图进行导航的经验和方法进行分享，并且鼓励学生在使用地图的过程中，用学过的地理知识解决实际问题。高德地图的使用实践过程，可以不断提升学生的知识运用能力，使用导航寻找不同的地点，可以让学生掌握学习的过程，提升探究能力，同时有助于提升对地理的学习兴趣。导航就是帮助人们指引方向，找到特定的地点，但前提是人们必须掌握一定的地理知识，如果人们不会运用地理知识，不会使用地图就无法正确的使用地图进行导航，人们就不能运用地图找到自己的目的地。通过出行经常使用地图的情境，学生们学会了从地图上收集基本信息，也学会了地图的正确使用。此外，教师在讲解八年级上册第二章《中国的自然环境》这部分内容时，让学生观察自己家乡的环境，使用手机或者相机拍摄家乡的风景，将资料运用做媒体教学设备进行课堂展示，让学生在实践当中正确的掌握自然环境的特征。为了提升课堂教学的趣味性，教师还组织学生进行了航拍校园的活动，让学生感受到自然环境的美，通过实践的过程感受大自然的魅力和地理知识的趣味性，这一教学模式能够满足核心素养教学的基本要求。
二、创设自主探究情境，提升学生的知识探究水平
初中阶段的地理知识容易理解，并且主要以介绍自然环境方面的知识为主，自然环境与人们的生产生活和健康均具有密切关联，人与自然之间存在互相依存，和谐发展的关系。因此，文章创设了自主探究的情境，带领学生学习地形这部分知识。教师先是让学生对自己感兴趣的地方进行探究，例如：我国不同省份的面积、人口以及人们的生产生活方式均不相同。学生从网络当中查找相关的图片，在课堂上介绍自己感兴趣的地方的地形和地势。很多学生找了我国西南地区的山区的图片，并且可以从图片上看到蜿蜒曲折的公路和铁路，又提问学生，在平原地区有没有这样的盘山公路呢，很多学生回答没有。教师又问学生，生活在不同地区的人们的生活方式不同，是为什么呢？很多学生说，地形不同，人们所处的自然环境不同，人们为了适应当地的条件，进行了生活和生产方式的调整。通过图片、视频等资料的分析，很多学生对地形和地势相关知识已经形成了正确的理解。地理知识往往都是互相關联的，具有一定的逻辑性，也运用了课本当中知识点的逻辑进行教学，例如：以人教版八年级上、下册为例，在体系上其遵循世界看中国、认识中国、走向世界的逻辑思路，先通过讲解中国国内的地理环境，让学生对整个国家的每个地区形成直观的认识，又讲解了世界各国的民族风情和地理环境，最后让学生比较我国与世界各国的不同，并且从实际出发，探讨我国该如何不断提升人们的幸福感，改善目前存在的问题。通过上述教学过程，让学生对我国的实际情况有了初步了解，让学生了解到了我国在发展中的主要优势，例如：地大物博、自然资源丰富，同时也让学生看到了我国发展当中存在的亟待解决的问题，例如：南北经济发展不均衡、人口比例失衡以及老龄化严重等。让学生结合所学知识，提出可行的解决现有问题的措施，就需要学生运用学过的知识，结合实际情况，对可行的解决思路进行分析，一方面可以让学生通过这一过程对地理知识的逻辑更加熟悉，可以起到知识点复习的作用。另一方面也通过让学生对国内外实际情况进行比较，认识到我国发展还有很多不足之处，需要我们共同努力，为国家建设做出自己的贡献。
三、让学生自己创设生活情境，培养学以致用的能力
地理学习从生活出发，又回归于生活，初中地理与人们的生产和生活紧密相连，因此，无论是知识点的学习还是巩固，学生都可以通过自己的生活经验解决诸多实际问题，从生活中发现很多地理知识。初中地理知识也具有很多的内在联系，以人教版七年级下册第十章《极地地区》为例，教师在讲解这部分内容时，就讲解了冰川融化这一问题，并且让学生运用《天气与气候》这部分知识解释现在人们面临的极端天气这一成因，并且让学生结合实际生产生活，分析我国汛期出现的极端天气跟气候变暖之间到底有怎么样的联系，我们应该怎样为减少极端天气，提升人们的健康水平和城市的安全性做出自己的贡献？让学生从生活中发现学习地理知识的情境，一方面能够让学生认识到气候变暖对于人类自身的危害，另一方面，对于提升学生的社会责任感和树立人与自然和谐发展的意识具有积极作用。
总结
创设情境这一教学模式对于初中地理教学而言，有助于调节课堂气氛，让学生运用一种容易接受的方式轻松地学会地理知识。同时，情境教学也是实现学生核心素养提升的重要环节，教师可以根据教学内容，灵活的安排情境教学，使初中地理教学收获事半功倍的效果，实现素质教育的目标。
参考文献：
[1]生活化情境在初中地理教学中有效实施的策略探究[J]. 邱利鹏. 考试周刊. 2020（16）
[2]如何在初中地理课堂培养学生的地理学科核心素养[J]. 袁媛. 西部素质教育. 2019（05）
[3]生活化教学策略在初中地理中的应用[J]. 梅玥. 考试周刊. 2018（99）
关键词：初中地理;情境教学;生活化;学以致用
核心素养的提升已经成为了地理教学的重要目标，核心素养当中，实践能力、知识运用能力等占据着主导地位。文章主要结合核心素养的要素，对教学中的情境教学案例进行分享。
一、运用学生触手可及的地理资源开展情境教学
人教版的初中地理教学内容当中，很多知识点与我们的生活实际相关，也有很多地理知识可以通过新闻、网络能够轻松的了解到，也就是说，其实初中地理的很多知识点都可以被学生所熟知。针对这一特点，结合初中学生的心理特点和当今时代人们的生活方式，教师在讲解七年级上册第一章《地图》这一节内容时，提问学生，大家用过高德地图吗？很多学生一听见高德地图，立刻说，当然用过。一瞬间就吸引了很多学生加入了课堂讨论的队伍当中。很多学生说，现在出门已经离不开高德地图，很多学生开始分享自己的地图使用经验，教师引导学生对自己在日常生活中使用地图进行导航的经验和方法进行分享，并且鼓励学生在使用地图的过程中，用学过的地理知识解决实际问题。高德地图的使用实践过程，可以不断提升学生的知识运用能力，使用导航寻找不同的地点，可以让学生掌握学习的过程，提升探究能力，同时有助于提升对地理的学习兴趣。导航就是帮助人们指引方向，找到特定的地点，但前提是人们必须掌握一定的地理知识，如果人们不会运用地理知识，不会使用地图就无法正确的使用地图进行导航，人们就不能运用地图找到自己的目的地。通过出行经常使用地图的情境，学生们学会了从地图上收集基本信息，也学会了地图的正确使用。此外，教师在讲解八年级上册第二章《中国的自然环境》这部分内容时，让学生观察自己家乡的环境，使用手机或者相机拍摄家乡的风景，将资料运用做媒体教学设备进行课堂展示，让学生在实践当中正确的掌握自然环境的特征。为了提升课堂教学的趣味性，教师还组织学生进行了航拍校园的活动，让学生感受到自然环境的美，通过实践的过程感受大自然的魅力和地理知识的趣味性，这一教学模式能够满足核心素养教学的基本要求。
二、创设自主探究情境，提升学生的知识探究水平
初中阶段的地理知识容易理解，并且主要以介绍自然环境方面的知识为主，自然环境与人们的生产生活和健康均具有密切关联，人与自然之间存在互相依存，和谐发展的关系。因此，文章创设了自主探究的情境，带领学生学习地形这部分知识。教师先是让学生对自己感兴趣的地方进行探究，例如：我国不同省份的面积、人口以及人们的生产生活方式均不相同。学生从网络当中查找相关的图片，在课堂上介绍自己感兴趣的地方的地形和地势。很多学生找了我国西南地区的山区的图片，并且可以从图片上看到蜿蜒曲折的公路和铁路，又提问学生，在平原地区有没有这样的盘山公路呢，很多学生回答没有。教师又问学生，生活在不同地区的人们的生活方式不同，是为什么呢？很多学生说，地形不同，人们所处的自然环境不同，人们为了适应当地的条件，进行了生活和生产方式的调整。通过图片、视频等资料的分析，很多学生对地形和地势相关知识已经形成了正确的理解。地理知识往往都是互相關联的，具有一定的逻辑性，也运用了课本当中知识点的逻辑进行教学，例如：以人教版八年级上、下册为例，在体系上其遵循世界看中国、认识中国、走向世界的逻辑思路，先通过讲解中国国内的地理环境，让学生对整个国家的每个地区形成直观的认识，又讲解了世界各国的民族风情和地理环境，最后让学生比较我国与世界各国的不同，并且从实际出发，探讨我国该如何不断提升人们的幸福感，改善目前存在的问题。通过上述教学过程，让学生对我国的实际情况有了初步了解，让学生了解到了我国在发展中的主要优势，例如：地大物博、自然资源丰富，同时也让学生看到了我国发展当中存在的亟待解决的问题，例如：南北经济发展不均衡、人口比例失衡以及老龄化严重等。让学生结合所学知识，提出可行的解决现有问题的措施，就需要学生运用学过的知识，结合实际情况，对可行的解决思路进行分析，一方面可以让学生通过这一过程对地理知识的逻辑更加熟悉，可以起到知识点复习的作用。另一方面也通过让学生对国内外实际情况进行比较，认识到我国发展还有很多不足之处，需要我们共同努力，为国家建设做出自己的贡献。
三、让学生自己创设生活情境，培养学以致用的能力
地理学习从生活出发，又回归于生活，初中地理与人们的生产和生活紧密相连，因此，无论是知识点的学习还是巩固，学生都可以通过自己的生活经验解决诸多实际问题，从生活中发现很多地理知识。初中地理知识也具有很多的内在联系，以人教版七年级下册第十章《极地地区》为例，教师在讲解这部分内容时，就讲解了冰川融化这一问题，并且让学生运用《天气与气候》这部分知识解释现在人们面临的极端天气这一成因，并且让学生结合实际生产生活，分析我国汛期出现的极端天气跟气候变暖之间到底有怎么样的联系，我们应该怎样为减少极端天气，提升人们的健康水平和城市的安全性做出自己的贡献？让学生从生活中发现学习地理知识的情境，一方面能够让学生认识到气候变暖对于人类自身的危害，另一方面，对于提升学生的社会责任感和树立人与自然和谐发展的意识具有积极作用。
总结
创设情境这一教学模式对于初中地理教学而言，有助于调节课堂气氛，让学生运用一种容易接受的方式轻松地学会地理知识。同时，情境教学也是实现学生核心素养提升的重要环节，教师可以根据教学内容，灵活的安排情境教学，使初中地理教学收获事半功倍的效果，实现素质教育的目标。
参考文献：
[1]生活化情境在初中地理教学中有效实施的策略探究[J]. 邱利鹏. 考试周刊. 2020（16）
[2]如何在初中地理课堂培养学生的地理学科核心素养[J]. 袁媛. 西部素质教育. 2019（05）
[3]生活化教学策略在初中地理中的应用[J]. 梅玥. 考试周刊. 2018（99）