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【教材分析】
《渔歌子》是人教版四年级下册第六单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的主题是走进田园、热爱乡村。《渔歌子》这首词情趣盎然地表现了渔夫悠闲的乡村生活。作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下的《渔歌子》也是一片诗情画意。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，“词中有画，画中有词”，是一篇旷世名作。
【学生分析】
四年级的学生对于诗词已不陌生，并掌握了一定的诗词学习方法。本学期第一课《古诗词三首》中的《忆江南》也是一首词，所以学生对词的常识也有了一定的了解。再加上《渔歌子》本身文字比较浅显易懂。所以，学生对于《渔歌子》的理解和体会应该是“跳一跳，就能摘到桃”。关键是教师要提供相应的踏板。
【教学目标】
1. 认识“塞、箬、笠、蓑”这四个字，读准字音。会写“塞、鹭、笠”这三个生字。
2. 有感情地朗读这首词，并背诵。
3. 体会这首词的内容，想象画面，理解诗人所要表达的自由闲适的思想感情。
4. 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。养成课外主动积累的好习惯。
【教学重点】
通过朗读想象，感受词中的美景和意境，体验作者宁静、悠闲的心态。
【教学难点】
走进诗人的内心世界，感悟“斜风细雨不须归”的内涵及原因。
【教学思路】
古诗词是我们中华民族文化宝库中最绚丽的瑰宝，面对古诗词这种“只可意会，不可言传”的经典，教师没法讲，也不能讲。所以本堂课我以板画为突破点，围绕着板画开展一系列的朗读，体会，想象和练写，以画促读，以画促写，尊重学生自己的理解，通过前面的铺垫，让学生深刻理解“不须归”的文化内涵。
【教学过程】
（一）词语导入
大屏幕出示关于春天的四字词语。
学生轻声读一读，并谈谈发现。
（设计意图：出示这些描写春天美景的词语，一是为了积累，二是为接下来的课堂练笔做好准备，三是为本节课奠定了优美、闲适的情感基调。）
（二）出示“渔歌子”这个词牌
1. 指出“子”是读第三声zǐ，在这里是“曲”的意思。
2. 回忆词牌名的相关知识。
3. 通过“渔歌子”这三个字让学生猜测本首词的大概内容。
（设计意图：建构主义者认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识，他们要根据自己的经验背景，对外部的信息进行主动选择、加工和处理，从而学会新的知识，利用已经学过的《忆江南》的知识进行迁移，学生能更好地接受。）
（三）整体感知，通读词句
1. 通读。
（1）初读，重点在字音。
（2）再读，读出节奏。
（3）第三次读，读出对这首词的第一印象。
2. 谈感受，找景物。
师：刚才同学们谈了自己对这首词的第一印象，认为这首词很美，那作者是通过哪些景物来向我们传递这种美的信息呢？
（设计意图：这一环节是学生对这首词的一个整体感知，也是从学生的“读”到教师的“画”的过渡。）
3. 教师板画，学生欣赏体悟。
（1）学生回答，教师相机在黑板上画出相应的景物，并引导学生用上第一环节中的四字词语来描述。
（设计意图：教师用板画的方式把景物直观地呈现在学生面前，能激发学生的兴趣，让学生更好地把对词的感受带入到朗读之中。）
（2）学生一边看板画，一边再次朗读。
（3）发挥想象，教师总结。
师：听了同学们声情并茂的朗读，老师仿佛还听到了——仿佛还闻到了——
师（总结）：是啊，有山有水，有花有鸟，多美的一幅山水画啊。拿起笔，在作业纸上记录下这美好的一切吧！
（设计意图：创设这一环节是想让学生通过耳朵和鼻子的感受能更进一步身临其境，让画面更立体，让体会更深入。）
4. 学生自主练写。
5. 四人小组讨论交流。全班汇报交流。
组1：郁郁苍苍的西塞山静静地伫立着，白鹭翩翩飞翔，桃花朵朵，流水潺潺，鳜鱼肥美，还有悠闲的渔夫戴着斗笠，穿着蓑衣在钓鱼，有风有雨也不会因此而归，真是乐而忘归啊！
组2：小溪里的水缓缓地流着，那声音是多么的清脆，桃花朵朵盛开，还散发着清香，白鹭在天空中翩翩起舞，清澈的溪水中鳜鱼在快活地游着，还有一位悠闲的渔夫静静地坐在小船上，拿着鱼竿。蒙蒙的细雨滋润着大地，真像是童话中的仙境！
组3：远处，西塞山上树木郁郁葱葱，山脚下有一条弯弯的小河，清澈的河水里有肥美的鳜鱼，河边桃红柳绿，还有一位渔夫穿着蓑衣，戴着斗笠，再加上空中白鹭翩翩，眼前的景色就像一幅多姿多彩的画卷。
（四）适当拓展，研读感悟，揭示主题
1. 质疑并拓展。
师：听了同学们的汇报，老师仿佛看到了一个万物复苏的春天，既然是万物复苏，怎么可能仅仅只有这些景物呢？应该还会有什么？
生：小草。（教师在原有板画上添加小草）
师：哦，这还让我想起一首诗：野火烧不尽，春风吹又生。
生：柳树。（教师在原有板画上添加柳树）
师：这让你想到什么诗句呢？
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
……
大屏幕出示三首学生平时不太接触到的描写春天的诗词。
师：既然春天里有这么多景物，为什么作者只单单选了词中的这几种呢？（教师擦掉后来添加的景物，使板画恢复原状）
生：因为这几种更能代表春天。
《渔歌子》是人教版四年级下册第六单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的主题是走进田园、热爱乡村。《渔歌子》这首词情趣盎然地表现了渔夫悠闲的乡村生活。作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下的《渔歌子》也是一片诗情画意。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，“词中有画，画中有词”，是一篇旷世名作。
【学生分析】
四年级的学生对于诗词已不陌生，并掌握了一定的诗词学习方法。本学期第一课《古诗词三首》中的《忆江南》也是一首词，所以学生对词的常识也有了一定的了解。再加上《渔歌子》本身文字比较浅显易懂。所以，学生对于《渔歌子》的理解和体会应该是“跳一跳，就能摘到桃”。关键是教师要提供相应的踏板。
【教学目标】
1. 认识“塞、箬、笠、蓑”这四个字，读准字音。会写“塞、鹭、笠”这三个生字。
2. 有感情地朗读这首词，并背诵。
3. 体会这首词的内容，想象画面，理解诗人所要表达的自由闲适的思想感情。
4. 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。养成课外主动积累的好习惯。
【教学重点】
通过朗读想象，感受词中的美景和意境，体验作者宁静、悠闲的心态。
【教学难点】
走进诗人的内心世界，感悟“斜风细雨不须归”的内涵及原因。
【教学思路】
古诗词是我们中华民族文化宝库中最绚丽的瑰宝，面对古诗词这种“只可意会，不可言传”的经典，教师没法讲，也不能讲。所以本堂课我以板画为突破点，围绕着板画开展一系列的朗读，体会，想象和练写，以画促读，以画促写，尊重学生自己的理解，通过前面的铺垫，让学生深刻理解“不须归”的文化内涵。
【教学过程】
（一）词语导入
大屏幕出示关于春天的四字词语。
学生轻声读一读，并谈谈发现。
（设计意图：出示这些描写春天美景的词语，一是为了积累，二是为接下来的课堂练笔做好准备，三是为本节课奠定了优美、闲适的情感基调。）
（二）出示“渔歌子”这个词牌
1. 指出“子”是读第三声zǐ，在这里是“曲”的意思。
2. 回忆词牌名的相关知识。
3. 通过“渔歌子”这三个字让学生猜测本首词的大概内容。
（设计意图：建构主义者认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识，他们要根据自己的经验背景，对外部的信息进行主动选择、加工和处理，从而学会新的知识，利用已经学过的《忆江南》的知识进行迁移，学生能更好地接受。）
（三）整体感知，通读词句
1. 通读。
（1）初读，重点在字音。
（2）再读，读出节奏。
（3）第三次读，读出对这首词的第一印象。
2. 谈感受，找景物。
师：刚才同学们谈了自己对这首词的第一印象，认为这首词很美，那作者是通过哪些景物来向我们传递这种美的信息呢？
（设计意图：这一环节是学生对这首词的一个整体感知，也是从学生的“读”到教师的“画”的过渡。）
3. 教师板画，学生欣赏体悟。
（1）学生回答，教师相机在黑板上画出相应的景物，并引导学生用上第一环节中的四字词语来描述。
（设计意图：教师用板画的方式把景物直观地呈现在学生面前，能激发学生的兴趣，让学生更好地把对词的感受带入到朗读之中。）
（2）学生一边看板画，一边再次朗读。
（3）发挥想象，教师总结。
师：听了同学们声情并茂的朗读，老师仿佛还听到了——仿佛还闻到了——
师（总结）：是啊，有山有水，有花有鸟，多美的一幅山水画啊。拿起笔，在作业纸上记录下这美好的一切吧！
（设计意图：创设这一环节是想让学生通过耳朵和鼻子的感受能更进一步身临其境，让画面更立体，让体会更深入。）
4. 学生自主练写。
5. 四人小组讨论交流。全班汇报交流。
组1：郁郁苍苍的西塞山静静地伫立着，白鹭翩翩飞翔，桃花朵朵，流水潺潺，鳜鱼肥美，还有悠闲的渔夫戴着斗笠，穿着蓑衣在钓鱼，有风有雨也不会因此而归，真是乐而忘归啊！
组2：小溪里的水缓缓地流着，那声音是多么的清脆，桃花朵朵盛开，还散发着清香，白鹭在天空中翩翩起舞，清澈的溪水中鳜鱼在快活地游着，还有一位悠闲的渔夫静静地坐在小船上，拿着鱼竿。蒙蒙的细雨滋润着大地，真像是童话中的仙境！
组3：远处，西塞山上树木郁郁葱葱，山脚下有一条弯弯的小河，清澈的河水里有肥美的鳜鱼，河边桃红柳绿，还有一位渔夫穿着蓑衣，戴着斗笠，再加上空中白鹭翩翩，眼前的景色就像一幅多姿多彩的画卷。
（四）适当拓展，研读感悟，揭示主题
1. 质疑并拓展。
师：听了同学们的汇报，老师仿佛看到了一个万物复苏的春天，既然是万物复苏，怎么可能仅仅只有这些景物呢？应该还会有什么？
生：小草。（教师在原有板画上添加小草）
师：哦，这还让我想起一首诗：野火烧不尽，春风吹又生。
生：柳树。（教师在原有板画上添加柳树）
师：这让你想到什么诗句呢？
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
……
大屏幕出示三首学生平时不太接触到的描写春天的诗词。
师：既然春天里有这么多景物，为什么作者只单单选了词中的这几种呢？（教师擦掉后来添加的景物，使板画恢复原状）
生：因为这几种更能代表春天。