论文部分内容阅读
在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？
一、明确目的，激发学生学习兴趣
让学生明确学习目的，积極地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。那么怎样让学生明确学习目的呢？首先，在每节课开始时，明确本节课的学习任务，让学生看清、记住。其次，把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。再次，随着学习过程的展开，相机分步揭示。老师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
二、培养质疑能力，激发学生创新思维
课堂教学是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思。对于学生的质疑，老师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到敢提问；通过引导，使学生逐步做到善于提问。
培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。老师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥，压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。同时，老师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成好问的习惯。
问题提出来了，老师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。老师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中老师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后老师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的创新思维能力将得到长足发展。
三、创新形式，活跃课堂教学气氛
在语文教学中，有的老师墨守陈规，一成不变，翻来覆去就是让学生读读课文、说说段意、归纳一下中心思想，刻板单调，缺少新意，难怪学生参与的积极性不高。其实，学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多变的，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱、可以画。
比如在课堂上，我会根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。
比如在作文课上，我要求学生以《我的业余生活》为题写一篇作文。为了引导学生认真观察生活、激发自己的生活体验，在学生动笔写作之前，我要大家推荐几位比较活跃的同学来介绍自己的业余生活，这样既活跃了课堂气氛，激发了学生参与的积极性，又使学生加深了对教学内容的理解，取得了很好的教学效果。
在课堂教学中，教师要充分调动学生的积极性，引导他们自主学习，鼓励他们有疑而问，创疑而问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。实践证明，教师的合理引导，学生的主动学习，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
参考文献：
[1]杨飞龙.高中语文情感式问题教学.《作文成功之路（中旬）》.2014年8期
[2]赵明珠.新课程背景下的高中语文情感教育研究.《语文学刊》.2013年7期
宫琳，山东淄博市张店九中教师。
一、明确目的，激发学生学习兴趣
让学生明确学习目的，积極地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。那么怎样让学生明确学习目的呢？首先，在每节课开始时，明确本节课的学习任务，让学生看清、记住。其次，把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。再次，随着学习过程的展开，相机分步揭示。老师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
二、培养质疑能力，激发学生创新思维
课堂教学是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思。对于学生的质疑，老师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到敢提问；通过引导，使学生逐步做到善于提问。
培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。老师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥，压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。同时，老师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成好问的习惯。
问题提出来了，老师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。老师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中老师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后老师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的创新思维能力将得到长足发展。
三、创新形式，活跃课堂教学气氛
在语文教学中，有的老师墨守陈规，一成不变，翻来覆去就是让学生读读课文、说说段意、归纳一下中心思想，刻板单调，缺少新意，难怪学生参与的积极性不高。其实，学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多变的，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱、可以画。
比如在课堂上，我会根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。
比如在作文课上，我要求学生以《我的业余生活》为题写一篇作文。为了引导学生认真观察生活、激发自己的生活体验，在学生动笔写作之前，我要大家推荐几位比较活跃的同学来介绍自己的业余生活，这样既活跃了课堂气氛，激发了学生参与的积极性，又使学生加深了对教学内容的理解，取得了很好的教学效果。
在课堂教学中，教师要充分调动学生的积极性，引导他们自主学习，鼓励他们有疑而问，创疑而问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。实践证明，教师的合理引导，学生的主动学习，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
参考文献：
[1]杨飞龙.高中语文情感式问题教学.《作文成功之路（中旬）》.2014年8期
[2]赵明珠.新课程背景下的高中语文情感教育研究.《语文学刊》.2013年7期
宫琳，山东淄博市张店九中教师。