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【摘要】要掌握英语这项技能，就要拥有大量的知识储备，只学会教材中的内容还不够，还要通过课外来扩充。农村小学英语课外阅读是以教材为出发点，选取适合学生阅读的材料，使得他们的学习不局限于教材，指导学生阅读广泛的英语材料，以点带面地扩大学生的认知范围，这对提高学生的阅读能力有着重要的作用。在以落实培养学生阅读素养为目标的背景下，课外阅读更是不可忽视，教师要精心选择课外材料，指导学生运用多种方式阅读，加大信息量的输入，锻炼学生的思维能力，丰富学生的文化认知，培养学生良好的英语课外阅读兴趣、习惯和能力，增强他们自主阅读的意识和能力，进而全方位提升学生的英语阅读素养。
【关键词】小学英语;农村;阅读素养;提高策略
【作者简介】包冬芹，江苏省扬州市江都区浦头中心小学。
阅读在小学生的综合素养发展中占据着重要的位置，受传统教育及客观条件的影响，农村小学生在学习英语的过程中并不具备课外阅读的意识和行为，他们的英语知识主要来源于教材，即使有课外阅读方面的引导，也并没有落到实处，一是缺乏资料，二是缺乏能力。在以发展学生学科素养为目标的教育改革中，培养学生的阅读素养是英语教学的一项重要任务，那么教师就要摆脱只教授教材的模式，积极开展课外阅读方面的指导，营造优质的英语课外阅读氛围，让学生在阅读大量英语材料的过程中了解更多的文化，使他们掌握这门语言的特点，增强他们的语感，促进他们英语思维的形成，进而通过多种策略来提升学生的阅读素养。
一、 合理安排课外阅读任务，培养学生的思维品质
1. 遵循由短到长的原则，让学生适应英语阅读。要让小学生对英语课外阅读感兴趣，那么课外阅读内容就要在他们的认知范围内，挑选难易程度适中、复杂词汇较少、篇幅长度适宜的材料，让学生沉醉其中，这样才能逐步引导他们积极主动地阅读英语文章，达到拓宽他们阅读面的效果，否则只会让学生处于被动局面，出现学生排斥英语课外阅读的现象。在实际的指导中，根据学生的能力水平，按照由短到长逐步过渡的原则，先让学生接触一些简单、短小且充满趣味性的阅读材料，激活他们想要阅读更多内容的欲望，再逐步让学生接触具有故事性、趣味性的内容丰富且情节委婉的阅读材料，逐层提高他们的阅读量，使他们慢慢地适应英语阅读氛围。
例如向六年级小学生推荐课外读物时，指导他们阅读《爱丽丝漫游奇境记》《秘密花园》《小公主》《黑骏马》等经典作品，这些书中包含了中文译文、生词注释、英文歌曲、配乐角色朗读的光盘等，能够辅助学生了解作品内容。如《秘密花園》是非常经典的儿童小说，共分为四章：英国的新生活、发现秘密花园、奇怪的响声、科林找到快乐，安排学生先完成第一章的阅读，借助图画了解“英国的新生活到底是什么样的，主人公要面临什么样的处境”，提示他们借助译文解决不理解的部分，以此来引发他们对后面章节内容的好奇心。
2. 遵循由浅到深的原则，让学生学会正确阅读。课外阅读中要发展学生的阅读素养，就要注重思维的发展，通过任务的形式来指导学生有目的地阅读，让学生边读边思考，并对所读材料进行由浅到深地分析，帮助他们从整体感知到理解性突破，最后上升到情感的层面，这一过程需要学生活跃思维、认真思考和分析，有助于他们思维能力的提高。故而在指导小学生进行英语课外阅读时，应设定具有层级性任务，逐步提高任务的难度，引导学生慢慢地深入文本，这对提高他们的自主分析与阅读能力有很大的作用。
比如安排学生阅读《爱丽丝漫游奇境记》时，给学生布置了以下任务：Who is the main character/content of the book？而在推荐这本书的过程中，发现有些学生看过根据这本书改编的动画电影，但只能说出大概的内容，且不能用英语描述，有些学生则没有看过动画电影。结合这种情况，要求他们边看视频边对照书本，了解每个部分所讲述的主要内容，提示他们观看全英文版视频，鼓励他们边读边思考，记录印象最深刻的一幕并找到相应的语句，熟读并背诵。这样便转变了学生盲目阅读的形式，增强了他们读思结合的意识，使他们能更加深刻地记忆阅读内容，有效地锻炼了他们的思维，让他们掌握了正确高效进行课外阅读的方法。
3. 布置边读边写的任务，规范学生的阅读行为。小学生在独自完成教师所安排的课外阅读任务时，专注力不够高，容易出现浮躁的情绪，以敷衍的态度对待。读有图画的书时，他们会从头翻到尾，只看图画而不读内容，没有足够的耐心去了解内容，而在没有图画做辅助时，他们通常只会阅读开头和结尾或者只读前半部分，后半部分完全凭自己的猜测。这些不恰当的行为并不能对提高学生的阅读能力有帮助，反而会让学生失去阅读的兴趣。那么在组织学生进行英语课外阅读时，可布置边读边写的任务，一写遇到的生词、新语法，而写自主查找工具后所理解的意思，三写产生的疑问，四写读后的想法。
例如《小公主》这本书中描写了一位坚强、勇敢又善良的小姑娘，故事情节更是一波三折，每个人物都写得非常有特色且很饱满，这一特点极大地吸引了学生的阅读兴趣。组织学生用略读的方式理清自己能理解多少内容，配合译文画出全英文阅读过程中遇到的障碍，用跳读的方式集中解决障碍，掌握生词及语句的含义，用精读的方式了解每一部分的内容，总结每个人物的特点，摘录描述不同人物性格、外貌、神态的语句，用反复读的方式充分地掌握全部内容，真正地读懂这篇小说，写下从每个人物身上所领悟的道理。在这一环节组织学生先以中文描述读后感，再斟酌如何用英语的方式进行表达。这样指导学生用不同的方式阅读，规范他们的自主阅读行为，督促他们养成良好的阅读习惯，推动他们课外阅读能力的提升。
二、 开展多种形式的阅读活动，增强学生的阅读动力
1. 灵活应用小组合作的形式。英语阅读的最终目的是能够熟练地掌握英语这门语言，能够灵活地将所学知识应用到实践中，不仅仅是丰富学生的知识储备，更是为提高学生的交际能力做准备。在开展英语课外阅读活动的过程中，应营造出积极的阅读氛围，提供给学生相互交流的机会，改变个体阅读的形式，巧妙地应用小组合作的方式，组织学生以团体的形式共读一本书，每个成员负责一部分内容的解读，既能提高学生的阅读效率，更能激活学生主动阅读的动力，有助于坚定他们持续阅读的信心，还能促进学生思维的发展，使得他们深入理解阅读内容。 在推荐学生阅读《小学英语同步阅读50篇》时，按照4～6人一组的原则划分小组，小组中的每个成员选择书中的任意一篇文章进行阅读，所有成员的选择不重复。在存书不足的情况下，先让学生将文章抄录下来，借助抄的过程通读一遍，大致了解文章中有多少生词量和新句式以及读不懂的地方，再利用独立阅读的时间去集中解决，小组成员之间可以相互帮助，交流各自阅读的内容，用自己的语言去描述主题内容。这样的方式可以让学生在短时间内接触大量课外阅读材料，既丰富了他们的英语认知，又提高了他们自主阅读理解和分析的能力。
2. 开展主题式的阅读分享活动。向小学生推荐优质的课外阅读资源，要求他们读懂其中的内容，不仅仅要扩大他们的阅读量，更重要的是让学生能够自觉积极地进行自主阅读，引导他们结合自身的知识储备去主动地搜寻资料，帮助学生有计划、有目的地进行阅读。英语课外阅读活动中，每个学生的英语能力層次不同，有些学生能独立完成长篇文章的阅读，有些学生则只能阅读一些简单易懂的文章，他们所喜欢的文章类型也不一样，在这种情况下，围绕着某个主题指导学生去搜集资料并阅读，能够极大地调动学生的主动意识。
比如按照小说、诗歌、短篇故事等进行分类，以“诗歌”为主题的活动中，让喜欢这类作品的学生进行分享，在全体师生面前朗读英文诗歌，讲述诗歌的意思，勇敢接受其他人的提问，对主动进行分享的学生提出表扬，增强他们继续阅读的信心。同时关注那些在任何主题活动中都不够积极的学生，主动询问他们的课外阅读情况，安排他们阅读特定的书籍，并指定分享任务，提升他们的分享勇气，让他们能够大胆地讲述阅读的内容，确保全体学生都积极地参与英语课外阅读，从整体上提高课外阅读指导的有效性，让学生处在优质的英语课外阅读氛围中。
三、 运用综合评价的指导方式，提高学生的阅读能力
小学生英语阅读素养的发展过程中，教师的评价起着举足轻重的作用，关乎着他们是否有信心维持不间断阅读的行为，也关系着他们的阅读能力是否能更上一层楼。六年级的小学生能够在图片的帮助下读懂文章内容，能简单地描述故事梗概，可以根据简短的提示进行完整的描述，已经具备了基本的阅读能力。在针对他们的课外阅读进行评价时，从阅读方法、分析的角度、理解的内容等多个层面实施指导，让学生明白自己在课外阅读中的不足，帮助他们找到解决的方法，指导他们及时地弥补和修正。如安排学生朗读一段《秘密花园》中的内容，其他学生说出前后的情节，以此来了解他们对这本书的熟悉情况，纠正朗读者的发音、断句、语气，提醒学生注意表达的连贯性、准确性，肯定他们的阅读行为，鼓励学生多次阅读书籍，使他们熟练地掌握精彩的内容，帮助他们转化为自身技能，提高他们的英语能力。
总而言之，让课外阅读成为小学英语教学的重要组成部分，精挑细选适合学生阅读的材料，教授给他们正确的阅读方式，扩充学生的信息输入量，增加他们的英语知识储备，发挥课外阅读的作用，培养学生的英语阅读素养。身为农村小学英语教师，要拉近农村学生与其他地区学生之间的距离，就要灵活地运用课外阅读的策略，关注学生英语阅读水平的发展情况，通过多样的指导来提高学生的阅读能力，以多彩的活动激活学生的阅读兴趣，充分发挥课外阅读的作用，完成提高学生阅读素养这一重大任务。
参考文献：
[1]方义卿.基于核心素养导向的小学英语课外阅读教学[J].新课程（小学），2019（07）.
[2]何靖霞.农村小学生英语课外阅读指导策略[J].新课程（小学）， 2018（12）.
[3]潘捷卫.小学英语课外阅读面临的问题与对策[J].新课程（综合版），2018（12）.
[4]平海燕.聚焦英语阅读素养，推进小学英语课外阅读[J].新课程（小学），2018（08）.
【关键词】小学英语;农村;阅读素养;提高策略
【作者简介】包冬芹，江苏省扬州市江都区浦头中心小学。
阅读在小学生的综合素养发展中占据着重要的位置，受传统教育及客观条件的影响，农村小学生在学习英语的过程中并不具备课外阅读的意识和行为，他们的英语知识主要来源于教材，即使有课外阅读方面的引导，也并没有落到实处，一是缺乏资料，二是缺乏能力。在以发展学生学科素养为目标的教育改革中，培养学生的阅读素养是英语教学的一项重要任务，那么教师就要摆脱只教授教材的模式，积极开展课外阅读方面的指导，营造优质的英语课外阅读氛围，让学生在阅读大量英语材料的过程中了解更多的文化，使他们掌握这门语言的特点，增强他们的语感，促进他们英语思维的形成，进而通过多种策略来提升学生的阅读素养。
一、 合理安排课外阅读任务，培养学生的思维品质
1. 遵循由短到长的原则，让学生适应英语阅读。要让小学生对英语课外阅读感兴趣，那么课外阅读内容就要在他们的认知范围内，挑选难易程度适中、复杂词汇较少、篇幅长度适宜的材料，让学生沉醉其中，这样才能逐步引导他们积极主动地阅读英语文章，达到拓宽他们阅读面的效果，否则只会让学生处于被动局面，出现学生排斥英语课外阅读的现象。在实际的指导中，根据学生的能力水平，按照由短到长逐步过渡的原则，先让学生接触一些简单、短小且充满趣味性的阅读材料，激活他们想要阅读更多内容的欲望，再逐步让学生接触具有故事性、趣味性的内容丰富且情节委婉的阅读材料，逐层提高他们的阅读量，使他们慢慢地适应英语阅读氛围。
例如向六年级小学生推荐课外读物时，指导他们阅读《爱丽丝漫游奇境记》《秘密花园》《小公主》《黑骏马》等经典作品，这些书中包含了中文译文、生词注释、英文歌曲、配乐角色朗读的光盘等，能够辅助学生了解作品内容。如《秘密花園》是非常经典的儿童小说，共分为四章：英国的新生活、发现秘密花园、奇怪的响声、科林找到快乐，安排学生先完成第一章的阅读，借助图画了解“英国的新生活到底是什么样的，主人公要面临什么样的处境”，提示他们借助译文解决不理解的部分，以此来引发他们对后面章节内容的好奇心。
2. 遵循由浅到深的原则，让学生学会正确阅读。课外阅读中要发展学生的阅读素养，就要注重思维的发展，通过任务的形式来指导学生有目的地阅读，让学生边读边思考，并对所读材料进行由浅到深地分析，帮助他们从整体感知到理解性突破，最后上升到情感的层面，这一过程需要学生活跃思维、认真思考和分析，有助于他们思维能力的提高。故而在指导小学生进行英语课外阅读时，应设定具有层级性任务，逐步提高任务的难度，引导学生慢慢地深入文本，这对提高他们的自主分析与阅读能力有很大的作用。
比如安排学生阅读《爱丽丝漫游奇境记》时，给学生布置了以下任务：Who is the main character/content of the book？而在推荐这本书的过程中，发现有些学生看过根据这本书改编的动画电影，但只能说出大概的内容，且不能用英语描述，有些学生则没有看过动画电影。结合这种情况，要求他们边看视频边对照书本，了解每个部分所讲述的主要内容，提示他们观看全英文版视频，鼓励他们边读边思考，记录印象最深刻的一幕并找到相应的语句，熟读并背诵。这样便转变了学生盲目阅读的形式，增强了他们读思结合的意识，使他们能更加深刻地记忆阅读内容，有效地锻炼了他们的思维，让他们掌握了正确高效进行课外阅读的方法。
3. 布置边读边写的任务，规范学生的阅读行为。小学生在独自完成教师所安排的课外阅读任务时，专注力不够高，容易出现浮躁的情绪，以敷衍的态度对待。读有图画的书时，他们会从头翻到尾，只看图画而不读内容，没有足够的耐心去了解内容，而在没有图画做辅助时，他们通常只会阅读开头和结尾或者只读前半部分，后半部分完全凭自己的猜测。这些不恰当的行为并不能对提高学生的阅读能力有帮助，反而会让学生失去阅读的兴趣。那么在组织学生进行英语课外阅读时，可布置边读边写的任务，一写遇到的生词、新语法，而写自主查找工具后所理解的意思，三写产生的疑问，四写读后的想法。
例如《小公主》这本书中描写了一位坚强、勇敢又善良的小姑娘，故事情节更是一波三折，每个人物都写得非常有特色且很饱满，这一特点极大地吸引了学生的阅读兴趣。组织学生用略读的方式理清自己能理解多少内容，配合译文画出全英文阅读过程中遇到的障碍，用跳读的方式集中解决障碍，掌握生词及语句的含义，用精读的方式了解每一部分的内容，总结每个人物的特点，摘录描述不同人物性格、外貌、神态的语句，用反复读的方式充分地掌握全部内容，真正地读懂这篇小说，写下从每个人物身上所领悟的道理。在这一环节组织学生先以中文描述读后感，再斟酌如何用英语的方式进行表达。这样指导学生用不同的方式阅读，规范他们的自主阅读行为，督促他们养成良好的阅读习惯，推动他们课外阅读能力的提升。
二、 开展多种形式的阅读活动，增强学生的阅读动力
1. 灵活应用小组合作的形式。英语阅读的最终目的是能够熟练地掌握英语这门语言，能够灵活地将所学知识应用到实践中，不仅仅是丰富学生的知识储备，更是为提高学生的交际能力做准备。在开展英语课外阅读活动的过程中，应营造出积极的阅读氛围，提供给学生相互交流的机会，改变个体阅读的形式，巧妙地应用小组合作的方式，组织学生以团体的形式共读一本书，每个成员负责一部分内容的解读，既能提高学生的阅读效率，更能激活学生主动阅读的动力，有助于坚定他们持续阅读的信心，还能促进学生思维的发展，使得他们深入理解阅读内容。 在推荐学生阅读《小学英语同步阅读50篇》时，按照4～6人一组的原则划分小组，小组中的每个成员选择书中的任意一篇文章进行阅读，所有成员的选择不重复。在存书不足的情况下，先让学生将文章抄录下来，借助抄的过程通读一遍，大致了解文章中有多少生词量和新句式以及读不懂的地方，再利用独立阅读的时间去集中解决，小组成员之间可以相互帮助，交流各自阅读的内容，用自己的语言去描述主题内容。这样的方式可以让学生在短时间内接触大量课外阅读材料，既丰富了他们的英语认知，又提高了他们自主阅读理解和分析的能力。
2. 开展主题式的阅读分享活动。向小学生推荐优质的课外阅读资源，要求他们读懂其中的内容，不仅仅要扩大他们的阅读量，更重要的是让学生能够自觉积极地进行自主阅读，引导他们结合自身的知识储备去主动地搜寻资料，帮助学生有计划、有目的地进行阅读。英语课外阅读活动中，每个学生的英语能力層次不同，有些学生能独立完成长篇文章的阅读，有些学生则只能阅读一些简单易懂的文章，他们所喜欢的文章类型也不一样，在这种情况下，围绕着某个主题指导学生去搜集资料并阅读，能够极大地调动学生的主动意识。
比如按照小说、诗歌、短篇故事等进行分类，以“诗歌”为主题的活动中，让喜欢这类作品的学生进行分享，在全体师生面前朗读英文诗歌，讲述诗歌的意思，勇敢接受其他人的提问，对主动进行分享的学生提出表扬，增强他们继续阅读的信心。同时关注那些在任何主题活动中都不够积极的学生，主动询问他们的课外阅读情况，安排他们阅读特定的书籍，并指定分享任务，提升他们的分享勇气，让他们能够大胆地讲述阅读的内容，确保全体学生都积极地参与英语课外阅读，从整体上提高课外阅读指导的有效性，让学生处在优质的英语课外阅读氛围中。
三、 运用综合评价的指导方式，提高学生的阅读能力
小学生英语阅读素养的发展过程中，教师的评价起着举足轻重的作用，关乎着他们是否有信心维持不间断阅读的行为，也关系着他们的阅读能力是否能更上一层楼。六年级的小学生能够在图片的帮助下读懂文章内容，能简单地描述故事梗概，可以根据简短的提示进行完整的描述，已经具备了基本的阅读能力。在针对他们的课外阅读进行评价时，从阅读方法、分析的角度、理解的内容等多个层面实施指导，让学生明白自己在课外阅读中的不足，帮助他们找到解决的方法，指导他们及时地弥补和修正。如安排学生朗读一段《秘密花园》中的内容，其他学生说出前后的情节，以此来了解他们对这本书的熟悉情况，纠正朗读者的发音、断句、语气，提醒学生注意表达的连贯性、准确性，肯定他们的阅读行为，鼓励学生多次阅读书籍，使他们熟练地掌握精彩的内容，帮助他们转化为自身技能，提高他们的英语能力。
总而言之，让课外阅读成为小学英语教学的重要组成部分，精挑细选适合学生阅读的材料，教授给他们正确的阅读方式，扩充学生的信息输入量，增加他们的英语知识储备，发挥课外阅读的作用，培养学生的英语阅读素养。身为农村小学英语教师，要拉近农村学生与其他地区学生之间的距离，就要灵活地运用课外阅读的策略，关注学生英语阅读水平的发展情况，通过多样的指导来提高学生的阅读能力，以多彩的活动激活学生的阅读兴趣，充分发挥课外阅读的作用，完成提高学生阅读素养这一重大任务。
参考文献：
[1]方义卿.基于核心素养导向的小学英语课外阅读教学[J].新课程（小学），2019（07）.
[2]何靖霞.农村小学生英语课外阅读指导策略[J].新课程（小学）， 2018（12）.
[3]潘捷卫.小学英语课外阅读面临的问题与对策[J].新课程（综合版），2018（12）.
[4]平海燕.聚焦英语阅读素养，推进小学英语课外阅读[J].新课程（小学），2018（08）.