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摘要：生本理念构建了以生为本的教学模式，重新强调了学生在教学活动中所表现出来的重要价值。在新课改理念下，学生处于课堂的主体位置，“生本理念”才是引导教学活动顺利开展的基本前提。本文从初中物理教学活动入手，结合时下流行的“微课技术”探究开展教学活动的可行性，思考如何利用微课构建生本教学模式。
关键词：生本理念;初中物理;微课教学;策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-037
在生本理念下，“学什么”不再是教学活动的第一问题，“怎么学”才是教师需要解决的首要难题。在教学活动中强调学生的主动地位，站在学生的角度上思考问题，才能保障教学发挥出育人、教育的基本功能。合理对微课素材进行应用，借助微课完成教学、互动、探究等任务，将进一步激发学生的生物学习兴趣，逐步提升学生的生物素养。
一、以生为本设计微课，调动兴趣
要在生本理念下完成教学设计任务，教师必须关注学习的主体者：学生在教学活动中的综合表现。在导入微课的过程中，教师必须结合学生想学什么、能学什么的核心问题落实教学指导任务，在教学活动中灵活应用微课材料，以此来开发学生的理性思维意识。在以往的初中物理课堂上，微课围绕教学要求展开，教师根据当前的教学任务设计微课、帮助学生导入知识，这种教学指导模式虽然体现了微课教学的“高质量”，但限制了学生的思维，使得学生只能被教师“牵着鼻子走”。在生本理念下，可尝试结合学生的物理观念、物理学习经验导入微课，在生活经验中调动学生的物理学习兴趣，进一步加快学生的学习速度。
以鲁科版初中物理教材《噪音的危害和控制》的教学为例：教师可针对学生的物理学习经验设计思考，通过微课引导学生对噪音的危害、噪音的控制方法进行整理，要求学生独立探究物理知识。在互动的过程中，学生对噪音进行定义，但并不能说明噪音的危害。部分学生通过微课材料的分析说明噪音的害处，噪音会干扰人类的正常工作，扰乱生活秩序，但噪音并不会对人类产生危害。由于缺乏专业的物理知识，如果教师一味地强调“噪音是有害的”，则学生只能依靠强制记忆来理解相关物理知識。教师可借助微课导入材料，结合科学实验向学生说明噪声的危害，噪声对生物的听觉和感知能力产生干扰，长时间生活在噪声环境下，会使生物无法正常作息，从而出现行为失控、精神失常等问题。在生本理念下，微课教学的趣味性，充分调动了学生的物理学习兴趣。
二、以生为本应用微课，开发技能
作为一种碎片化、零散化的教学手段，相比于正常的教学指导活动，微课更加利于学生的接受、利用，在教学指导环节，学生能够通过微课出示自己的学习问题，也能借助微课对当前的物理知识进行总结。对于初中物理教学来说，微课改变了“只有公式”的尴尬教学局面，为学生物理素养的萌芽创造了新条件。教师可结合生本理念导入微课教学，要求学生主动利用微课，借助微课对物理课堂进行加工、整理，使物理知识从学生的视角进入到课堂当中。
以鲁科版初中物理教材《液体压强》的教学为例，学生需要掌握液体压强的计算方法、不同液体的压强特点两大知识，教学思路较为明确。可要求学生配合微课设计教学素材，在微课中对学习任务、学习方向进行规划。在学生的设计中，学生就“什么是压强”“液体的压强如何计算”“液体的压强受到哪些因素的影响”等问题设计教学互动，其他学生则会在微课编排环节考虑到这一问题，结合多媒体课件等材料对专业的物理知识进行讲解。对于物理教学活动来说，开发学生的物理技能，帮助其形成主动学习的良好学习习惯，远比引导学生解题、计算更加重要。在生本理念下规划课堂，教师可将教学任务分割开来，先要求学生进行归纳，然后给出教学任务，借由学生的独立参与规划教学活动，教师扮演一个“总结者”的角色，学生的积极性能够进一步表现出来。
三、以生为本分享微课，总结知识
物理知识包含计算、图表、信息搜集等板块的教学活动，在物理教学环节，生本理念注重学生的独立思考、发挥，强调对学生相关技能的训练。面对不同的教学知识，学生总会有不同的表现，如果能够将这种学习上的差异总结起来，要求学生进行训练、学习，则学生整体的学习素质将得到逐步提升。教师可借助生本理念落实教学任务，依靠生本理念配合微课，为学生提供展示个人智慧与能力的平台。
以鲁科版初中物理教材《电压》的教学为例，教师可将学生分成不同的小组，要求学生对电压的有关概念进行总结、分析，搜集一切可以在教学环节加以利用的教学知识，构建多元化的物理课堂。部分学生将电压理解为“电的压力”，认为电压是影响电流大小的重要因素，从而给出“电压决定电流”的物理结论，部分学生则对不同环境下的电压进行讲解，配合现实生活理解实际电压、额定电压等物理概念，在微课中展示电压的应用。对于学生来说，其所给出的结论未必准确，但正是这种“不准确”的结论增强了教学中的互动，进一步调动了学生的学习兴趣。
总而言之，要在生本理念下应用微课组织物理教学活动，教师必须学会调整学生的位置，引导学生应用微课主动总结，开展互动，围绕学生的智慧落实微课教学理念。在微课中规划教学活动，鼓励学生发散思维，物理课程将在情感上接近学生，从而使学生得到新的学习体验。
参考文献：
[1]龙玉红.生本理念下初中物理小组合作教学探究[J].课程教育研究，2019（47）：174-175.
[2]张青.生本理念下初中物理微课教学策略探讨[J].考试周刊，2019（76）：141-142.
（作者单位：山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学，山东 淄博255432）
关键词：生本理念;初中物理;微课教学;策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-037
在生本理念下，“学什么”不再是教学活动的第一问题，“怎么学”才是教师需要解决的首要难题。在教学活动中强调学生的主动地位，站在学生的角度上思考问题，才能保障教学发挥出育人、教育的基本功能。合理对微课素材进行应用，借助微课完成教学、互动、探究等任务，将进一步激发学生的生物学习兴趣，逐步提升学生的生物素养。
一、以生为本设计微课，调动兴趣
要在生本理念下完成教学设计任务，教师必须关注学习的主体者：学生在教学活动中的综合表现。在导入微课的过程中，教师必须结合学生想学什么、能学什么的核心问题落实教学指导任务，在教学活动中灵活应用微课材料，以此来开发学生的理性思维意识。在以往的初中物理课堂上，微课围绕教学要求展开，教师根据当前的教学任务设计微课、帮助学生导入知识，这种教学指导模式虽然体现了微课教学的“高质量”，但限制了学生的思维，使得学生只能被教师“牵着鼻子走”。在生本理念下，可尝试结合学生的物理观念、物理学习经验导入微课，在生活经验中调动学生的物理学习兴趣，进一步加快学生的学习速度。
以鲁科版初中物理教材《噪音的危害和控制》的教学为例：教师可针对学生的物理学习经验设计思考，通过微课引导学生对噪音的危害、噪音的控制方法进行整理，要求学生独立探究物理知识。在互动的过程中，学生对噪音进行定义，但并不能说明噪音的危害。部分学生通过微课材料的分析说明噪音的害处，噪音会干扰人类的正常工作，扰乱生活秩序，但噪音并不会对人类产生危害。由于缺乏专业的物理知识，如果教师一味地强调“噪音是有害的”，则学生只能依靠强制记忆来理解相关物理知識。教师可借助微课导入材料，结合科学实验向学生说明噪声的危害，噪声对生物的听觉和感知能力产生干扰，长时间生活在噪声环境下，会使生物无法正常作息，从而出现行为失控、精神失常等问题。在生本理念下，微课教学的趣味性，充分调动了学生的物理学习兴趣。
二、以生为本应用微课，开发技能
作为一种碎片化、零散化的教学手段，相比于正常的教学指导活动，微课更加利于学生的接受、利用，在教学指导环节，学生能够通过微课出示自己的学习问题，也能借助微课对当前的物理知识进行总结。对于初中物理教学来说，微课改变了“只有公式”的尴尬教学局面，为学生物理素养的萌芽创造了新条件。教师可结合生本理念导入微课教学，要求学生主动利用微课，借助微课对物理课堂进行加工、整理，使物理知识从学生的视角进入到课堂当中。
以鲁科版初中物理教材《液体压强》的教学为例，学生需要掌握液体压强的计算方法、不同液体的压强特点两大知识，教学思路较为明确。可要求学生配合微课设计教学素材，在微课中对学习任务、学习方向进行规划。在学生的设计中，学生就“什么是压强”“液体的压强如何计算”“液体的压强受到哪些因素的影响”等问题设计教学互动，其他学生则会在微课编排环节考虑到这一问题，结合多媒体课件等材料对专业的物理知识进行讲解。对于物理教学活动来说，开发学生的物理技能，帮助其形成主动学习的良好学习习惯，远比引导学生解题、计算更加重要。在生本理念下规划课堂，教师可将教学任务分割开来，先要求学生进行归纳，然后给出教学任务，借由学生的独立参与规划教学活动，教师扮演一个“总结者”的角色，学生的积极性能够进一步表现出来。
三、以生为本分享微课，总结知识
物理知识包含计算、图表、信息搜集等板块的教学活动，在物理教学环节，生本理念注重学生的独立思考、发挥，强调对学生相关技能的训练。面对不同的教学知识，学生总会有不同的表现，如果能够将这种学习上的差异总结起来，要求学生进行训练、学习，则学生整体的学习素质将得到逐步提升。教师可借助生本理念落实教学任务，依靠生本理念配合微课，为学生提供展示个人智慧与能力的平台。
以鲁科版初中物理教材《电压》的教学为例，教师可将学生分成不同的小组，要求学生对电压的有关概念进行总结、分析，搜集一切可以在教学环节加以利用的教学知识，构建多元化的物理课堂。部分学生将电压理解为“电的压力”，认为电压是影响电流大小的重要因素，从而给出“电压决定电流”的物理结论，部分学生则对不同环境下的电压进行讲解，配合现实生活理解实际电压、额定电压等物理概念，在微课中展示电压的应用。对于学生来说，其所给出的结论未必准确，但正是这种“不准确”的结论增强了教学中的互动，进一步调动了学生的学习兴趣。
总而言之，要在生本理念下应用微课组织物理教学活动，教师必须学会调整学生的位置，引导学生应用微课主动总结，开展互动，围绕学生的智慧落实微课教学理念。在微课中规划教学活动，鼓励学生发散思维，物理课程将在情感上接近学生，从而使学生得到新的学习体验。
参考文献：
[1]龙玉红.生本理念下初中物理小组合作教学探究[J].课程教育研究，2019（47）：174-175.
[2]张青.生本理念下初中物理微课教学策略探讨[J].考试周刊，2019（76）：141-142.
（作者单位：山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学，山东 淄博255432）