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摘要：在学前教育过程中，让幼儿学会分享，有助于更好地与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。本文主要从分享行为对幼儿发展的积极意义;影响幼儿分享行为的主要原因;促进幼儿分享行为的教育策略三个方面对幼儿的分享行为进行论述。
关键词：幼儿;分享行为;培养
一、分享行为对幼儿发展的积极意义
分享是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，对幼儿的发展具有十分重要的意义。它是幼儿亲社会行为的一种表现;是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质体现，也是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的手段。培养幼儿的分享观念，有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成与发展。
二、影响幼儿分享行为主要原因
一是幼儿的分享观念还没有完全形成。在幼儿园里，我们常常会发现这样的现象：有的幼儿从家里带来好吃的零食，总是自己一个人享受，当其他的幼儿向他们要时，多数的幼儿会说“这是我的”，由此可以看出幼儿还没有形成分享观念。
二是家庭教育不当。有些家长在教育方式上过于保护或者自身性格内向，使幼儿缺乏与其他幼儿的交流，没有为幼儿创造与他人分享的机会。还有些家长对幼儿施以无原则、无条件的溺爱，从而形成“唯我独尊”的心理。
三是幼儿缺少分享的技能。有些幼儿愿意与他人分享，但不知道该怎样与他人分享。
三、促进幼儿分享行为的教育策略
影响幼儿分享行为的因素大致有家庭因素和幼儿自身的因素。因此只有从家庭教育和学前教育这两种途径着手，才能促进幼儿分享行为的产生。通过家庭与幼儿园合作，让幼儿学会分享，具体策略如下：
（一）家园合作，采取一致的教育态度
首先要做好家长的沟通工作，家园要采取一致的教育态度。教师可以通过家长会、电话、QQ、微信等方式，让家长明确分享行为对幼儿发展的重要性，并能在日常生活中有目的地对幼儿进行教育。
其次，家长要做好榜样的示范作用，家长在家中的一言一行时刻影响着幼儿的发展。家里如果来了客人，家长主动把好吃的拿出来招待客人，并带动幼儿把好东西拿出来与客人一同分享。在实际生活中有些家长看见幼儿在吃东西，他们会说：“给我吃一下可以吗？”可是，当幼儿毫不犹豫地把东西拿出来时，他们又连连摆手说：“我逗你玩的，我不吃。”渐渐地，幼儿会形成一些错误的分享观念：“我的东西就是我一个人吃的。”家长切忌用这种错误的方式教育幼儿。家长可以利用接送幼儿的时间，与教师进行简短交流，自豪地将幼儿在家与别人分享的事情告知教师，教师及时给予表扬，再在集体中表扬这名幼儿，鼓励其他幼儿向他学习，让幼儿获得被肯定的愉悦感，他就会重复自己的分享行为。
（二）强化幼儿的分享行为
强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。幼儿的分享行为和其他行为一样，是可以通过强化得到有效巩固的。当幼儿的分享行为受到同伴的欢迎，受到教师、家长的表扬和鼓励之后，他们会非常开心。安鲁弗德的研究指出，儿童亲社会行为的表现得到称赞和表扬后，这种奖励的机制就内化了。当他们再与人分享的时候，自己会认为这样做是好的，这会使他们持久表现出类似的行为。可见，在学前教育中，成人要注意对幼儿表现出的分享行为进行积极强化。
在学前教育中经常用的强化方法主要有言语强化、非言语强化、符号强化等等。言语强化是指当幼儿表现出分享行为后教师与家长作出积极的评价，特别在语言上要表扬幼儿，在用语言强化时，成人的语言一定要丰富，不宜过多地采用单一的语言表达，如“好”“对…‘不错”等等。语言要具体，让幼儿明白他因为什么事被表扬了，这件事做了以后产生了什么后果。如：一名幼儿将自己的纸巾分给同伴擦鼻涕以后，教师蹲下来微笑地说：“你分给同伴的纸巾可帮了他的大忙了，他很开心，很喜欢你，下次如果你遇到困难，他也会同样帮助你的，因为好朋友就是应该一起分享的。”非言语强化是指教师、家长通过某种非言语动作对幼儿的某种行为表示赞赏和肯定，如点头、微笑、鼓掌等等。符号强化是指当幼儿表现出分享行为后，教师、家长运用具有象征意义的符号如五角星、贴纸、小礼物等增加幼儿发生分享行为的次数。如：给幼儿一个小玻璃瓶，每做一件与人分享的事，就折一颗爱心放在瓶子里，幼儿会十分期待瓶子被装满，而瓶子装满的过程就是强化幼儿分享行為的过程。
（三）授予幼儿一些必要的分享技能
作为教师或家长，应多为幼儿创造机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，引导他们在游戏中合作完成一些小任务，或者把自己的书和玩具拿出来与幼儿一起玩、一起看。在看看，玩玩的过程中，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。
在主题活动“可爱的动物”中，为了让幼儿更好地了解动物，教师让幼儿从家中带来一些小动物，放在自然角中让幼儿观察。一次，宁宁刚想伸手摸摸小乌龟就被强强拦住了。强强说：“这是我从家中带来的，不给你摸。”看到这种情况我忙说：“昨天你不是摸了宁宁带来的小白兔吗？如果这样，下次，宁宁有什么好玩的也不愿意给你玩了，你心里不难过吗？”听了我的话，强强思考了一会，小声地说：“宁宁，你摸吧。”当幼儿之间发生矛盾时，教师要引导他们学会考虑别人的感受，形成换位意识，从而克服“自我中心”的心理，形成与人合作、共同分享的品质。
（四）告诉幼儿分享不是失去，而是获得快乐
很多幼儿不愿意与他人分享，是因为他们觉得分享就是失去，所以教师必须让幼儿真正认识“分享”的意义。告诉幼儿好的东西大家一起分享才是最快乐的，让幼儿明白“我的东西分给你，你快乐我也快乐”的道理。
明明从三亚旅游回来，带来了三亚的特产——小贝壳，分给同伴玩，还把自己在旅游时拍的照片拿出来与同伴交流。我就问大家：“明明去旅游还想着我们，还带东西给大家分享，你们高兴吗？”“你们怎么说？”“谢谢明明！”明明高兴地笑了。这样的分享行为使大家都很快乐，明明更开心，相信幼儿下次一定还会与他人一起分享自己的快乐。 分享行为对幼儿的发展意义重大。从长远来看，分享行为能促进幼儿在今后更好地与人相处与合作。可是这种行为品质不是瞬间就能形成的，需要在生活中逐渐渗透，不断强化。我们要给予幼儿适度的支持，耐心等待“花开”。
参考文献：
[1]周晓虹.现代社会心理学[M].上海：上海人民出版社，1997.
[2]王海梅，陈会昌，谷传华.关于儿童分享的研究述评[J].心理科学进展，2004（1）.
（责编 侯芳）
关键词：幼儿;分享行为;培养
一、分享行为对幼儿发展的积极意义
分享是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，对幼儿的发展具有十分重要的意义。它是幼儿亲社会行为的一种表现;是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质体现，也是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的手段。培养幼儿的分享观念，有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成与发展。
二、影响幼儿分享行为主要原因
一是幼儿的分享观念还没有完全形成。在幼儿园里，我们常常会发现这样的现象：有的幼儿从家里带来好吃的零食，总是自己一个人享受，当其他的幼儿向他们要时，多数的幼儿会说“这是我的”，由此可以看出幼儿还没有形成分享观念。
二是家庭教育不当。有些家长在教育方式上过于保护或者自身性格内向，使幼儿缺乏与其他幼儿的交流，没有为幼儿创造与他人分享的机会。还有些家长对幼儿施以无原则、无条件的溺爱，从而形成“唯我独尊”的心理。
三是幼儿缺少分享的技能。有些幼儿愿意与他人分享，但不知道该怎样与他人分享。
三、促进幼儿分享行为的教育策略
影响幼儿分享行为的因素大致有家庭因素和幼儿自身的因素。因此只有从家庭教育和学前教育这两种途径着手，才能促进幼儿分享行为的产生。通过家庭与幼儿园合作，让幼儿学会分享，具体策略如下：
（一）家园合作，采取一致的教育态度
首先要做好家长的沟通工作，家园要采取一致的教育态度。教师可以通过家长会、电话、QQ、微信等方式，让家长明确分享行为对幼儿发展的重要性，并能在日常生活中有目的地对幼儿进行教育。
其次，家长要做好榜样的示范作用，家长在家中的一言一行时刻影响着幼儿的发展。家里如果来了客人，家长主动把好吃的拿出来招待客人，并带动幼儿把好东西拿出来与客人一同分享。在实际生活中有些家长看见幼儿在吃东西，他们会说：“给我吃一下可以吗？”可是，当幼儿毫不犹豫地把东西拿出来时，他们又连连摆手说：“我逗你玩的，我不吃。”渐渐地，幼儿会形成一些错误的分享观念：“我的东西就是我一个人吃的。”家长切忌用这种错误的方式教育幼儿。家长可以利用接送幼儿的时间，与教师进行简短交流，自豪地将幼儿在家与别人分享的事情告知教师，教师及时给予表扬，再在集体中表扬这名幼儿，鼓励其他幼儿向他学习，让幼儿获得被肯定的愉悦感，他就会重复自己的分享行为。
（二）强化幼儿的分享行为
强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。幼儿的分享行为和其他行为一样，是可以通过强化得到有效巩固的。当幼儿的分享行为受到同伴的欢迎，受到教师、家长的表扬和鼓励之后，他们会非常开心。安鲁弗德的研究指出，儿童亲社会行为的表现得到称赞和表扬后，这种奖励的机制就内化了。当他们再与人分享的时候，自己会认为这样做是好的，这会使他们持久表现出类似的行为。可见，在学前教育中，成人要注意对幼儿表现出的分享行为进行积极强化。
在学前教育中经常用的强化方法主要有言语强化、非言语强化、符号强化等等。言语强化是指当幼儿表现出分享行为后教师与家长作出积极的评价，特别在语言上要表扬幼儿，在用语言强化时，成人的语言一定要丰富，不宜过多地采用单一的语言表达，如“好”“对…‘不错”等等。语言要具体，让幼儿明白他因为什么事被表扬了，这件事做了以后产生了什么后果。如：一名幼儿将自己的纸巾分给同伴擦鼻涕以后，教师蹲下来微笑地说：“你分给同伴的纸巾可帮了他的大忙了，他很开心，很喜欢你，下次如果你遇到困难，他也会同样帮助你的，因为好朋友就是应该一起分享的。”非言语强化是指教师、家长通过某种非言语动作对幼儿的某种行为表示赞赏和肯定，如点头、微笑、鼓掌等等。符号强化是指当幼儿表现出分享行为后，教师、家长运用具有象征意义的符号如五角星、贴纸、小礼物等增加幼儿发生分享行为的次数。如：给幼儿一个小玻璃瓶，每做一件与人分享的事，就折一颗爱心放在瓶子里，幼儿会十分期待瓶子被装满，而瓶子装满的过程就是强化幼儿分享行為的过程。
（三）授予幼儿一些必要的分享技能
作为教师或家长，应多为幼儿创造机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，引导他们在游戏中合作完成一些小任务，或者把自己的书和玩具拿出来与幼儿一起玩、一起看。在看看，玩玩的过程中，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。
在主题活动“可爱的动物”中，为了让幼儿更好地了解动物，教师让幼儿从家中带来一些小动物，放在自然角中让幼儿观察。一次，宁宁刚想伸手摸摸小乌龟就被强强拦住了。强强说：“这是我从家中带来的，不给你摸。”看到这种情况我忙说：“昨天你不是摸了宁宁带来的小白兔吗？如果这样，下次，宁宁有什么好玩的也不愿意给你玩了，你心里不难过吗？”听了我的话，强强思考了一会，小声地说：“宁宁，你摸吧。”当幼儿之间发生矛盾时，教师要引导他们学会考虑别人的感受，形成换位意识，从而克服“自我中心”的心理，形成与人合作、共同分享的品质。
（四）告诉幼儿分享不是失去，而是获得快乐
很多幼儿不愿意与他人分享，是因为他们觉得分享就是失去，所以教师必须让幼儿真正认识“分享”的意义。告诉幼儿好的东西大家一起分享才是最快乐的，让幼儿明白“我的东西分给你，你快乐我也快乐”的道理。
明明从三亚旅游回来，带来了三亚的特产——小贝壳，分给同伴玩，还把自己在旅游时拍的照片拿出来与同伴交流。我就问大家：“明明去旅游还想着我们，还带东西给大家分享，你们高兴吗？”“你们怎么说？”“谢谢明明！”明明高兴地笑了。这样的分享行为使大家都很快乐，明明更开心，相信幼儿下次一定还会与他人一起分享自己的快乐。 分享行为对幼儿的发展意义重大。从长远来看，分享行为能促进幼儿在今后更好地与人相处与合作。可是这种行为品质不是瞬间就能形成的，需要在生活中逐渐渗透，不断强化。我们要给予幼儿适度的支持，耐心等待“花开”。
参考文献：
[1]周晓虹.现代社会心理学[M].上海：上海人民出版社，1997.
[2]王海梅，陈会昌，谷传华.关于儿童分享的研究述评[J].心理科学进展，2004（1）.
（责编 侯芳）