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【摘要】在小学英语教学中，教师通过设计教学游戏来开展游戏情境教学，创设轻松愉快的课堂氛围，使学生能够在这样的学习氛围中激发主观能动性，提高自主意识，主动加入英语课堂的学习中来。让学生产生问题并带着问题进行视频的观看或音频的聆听，激发学生的学习兴趣，使学生在多媒体的运用过程中长时间集中注意力，能够在视频或文章中找寻答案，充分理解英语句子的意思。
【关键词】情境教学;英语游戏;多媒体;角色扮演
【作者简介】张静，江苏省宿迁市泗洪育才实验学校小学部。
各项教学活动的开展目的性极强，小学英语教学的教学目的主要在于提高学生的英语水平，使其具有英语互动能力，但目标的实现需要长期努力才能达成，需结合学生认知特征、年龄特征，使用有效教学方法达到最终目的。从小学生的年龄特征出发需照顾到学生以感性认知为主的认知特点，强调情境教学法在小学英语课堂中的积极应用，通过这样的有效措施集中学生注意力，提高其学习热情，激发学生的好奇心和求知欲，使其发挥主观能动性，主动加入英语课堂学习当中来，从而真正实现英语教学目的。在教学过程中进行角色扮演情境设置，使学生能够在角色扮演中掌握英语交流手段。
一、设计英语游戏，创设游戏教学情境
小学阶段的学生对于英语是一无所知的，他们的基础较为薄弱，面对一门新语言，再加上注意力时间较短、年龄特征显著，因此需要教师针对学生的实际认知水平和年龄特征设定与之相匹配的教学模式，转变传统的教学手段，对教材进行深入分析，设计与教材关联性极强的游戏，从而吸引学生的注意力，提高英语课堂对小学生的吸引力，激发学生的求知欲和好奇心，例如在学习“It’s right”一课内容时，教师必须在课前对教材内容进行深入探究，清晰教材所讲解的核心内容以及需要学生掌握的核心要点。由于本章节内容主要是让学生掌握英语颜色单词的表达方法，教师便可从这一教学目标出发进行设计，打造与本课内容关联性极强，即与颜色相关的游戏。通过设计教学游戏开展游戏情境教学，创设轻松愉快的课堂氛围，使学生能够在这样的学习氛围下激发主观能动性，提高自主意识，主动加入英语课堂的学习当中来。比如教师可以通过课内阅读文章内容向学生进行提问，询问学生是否知道英语单词的意思并派生衍生词，例如在掌握单词red之后，大部分学生都了解这一单词是红色的意思，教师便可接着询问“red red”是什么意思，以及“blue blue”是什么意思，将这些问题在游戏环节引出，激发学生学习兴趣，从而使课堂进入高潮环节。随后教师便可进行以课本内容为基础的教学游戏，拿出一张没有填色的小狗，让学生按照自己喜欢的颜色对其进行填补，并通过接龙请每位学生对小狗的颜色进行描述，像“it’s white”“it’s blue”等，使得学生进一步了解英语颜色的表达方法并在此基础上增加词汇量，提升英语交际能力，为后续英语学习夯实基础。除此之外，教师还可将游戏环节与现实生活进行关联，将其作为现实生活的一种模拟，在课堂上进行演练，促使在组织游戏设计环境时可达到预期目标。例如在小学英语课堂中教师可以用猜物游戏教学水果类生词以及相关句型，教师手拿书本对学生说：“look，I have？a box.Guess，what’s in？the box？”學生在得到与水果相关这一提示后纷纷抢着回答，随后教师便可利用本节课所需教学的句型“I’d like a/an…”来表达他们的猜想，教师在完成这一环节的游戏时可进行升级，使用进阶版的方式让学生循序渐进进行英语句型的学习，设计传悄悄话的游戏让学生进行电话购物，教师在进行游戏前可准备好几张字条，在字条上写好各种句子，随后对每组的首位学生念出字条上的英语句子，让他拿着纸条按接龙的顺序传下去，直至最后一组学生将传输内容大声念出，这时便可以发现学生在游戏过程中都已掌握这一基本词汇和句型，教师便可以让学生进行1对1的电话游戏，通过电话情境的设计让学生带入其中，通过英语学习进行日常交流，从而提高学生的英语学习热情并提升英语交际能力。
二、借助多媒体创设教学情境
科技水平的快速提升使得多媒体在教学中的应用力度不断加大，且在各学校内的普及范围越发大，因此教师在教学过程中需充分利用多媒体教学创设真实情境，将情境教学法与多媒体教学进行融合，不断提高小学英语课堂的整体教学效率，在课堂中利用多媒体教学手段激发学生的学习热情，使学生对英语学习充满好奇心和求知欲。例如在学习happy birthday这句英语常用句时，教师便可以在课堂初始阶段播放国外儿童过生日视频，利用多媒体进行视频播放将枯燥的英语教学内容转化为生动有趣的英语教学视频。视频内涵盖了整个生日聚会过程，不仅有场地布置，还有生日蛋糕制作、礼物互送以及朋友祝福，让学生在看到这一视频后就清晰这个视频所讲述的是生日聚会的场景。利用多媒体创设氛围感极浓的教学情境，在视频播放后，班级内的学生都已经在心中设置好了过生日情境，这时教师再导入happy birthday这句英语。每一个英语长句都可以利用这种有效的教学方法进行内容教学，将枯燥内容转化为生动的视频或是音频，也可通过动画片的形式开展，但是这些形式的播放都离不开多媒体教学技术。同时，教师可利用多媒体手段消除学生的距离感，即使是未接触过生日聚会的学生，也不会对这样的事情感到陌生，更容易掌握英语课堂内教师所教学的重点英语句子。而在情景教学法与多媒体手段进行融合的小学英语课堂中，教师不仅要关注情境的创设，还需让学生学会质疑并学会带着任务进行探究，让学生产生问题并带着问题进行视频的观看或音频的聆听，激发学生的学习兴趣，使学生在多媒体的运用过程中长时间集中注意力，能够在视频或是文章中找寻答案，充分理解英语句子的真正含义，培养学生积极主动的学习态度，从而提高学生自信心，提升其阅读能力以及英语交际能力。除此之外，教师要在多媒体手段的应用过程中为学生设置任务，而不是单纯地观看视频或聆听音频。在多媒体视频教学手段的应用过程中，教师需明确为学生指出本节课的英语学习任务，清晰完成目标任务是实现英语教学的关键，因此教师需在学习过程中适当为学生给予难度，并设置与其水平相当的任务，只有这样才能达到最优学习效果，使学生的英语学习思维更加活跃，英语学习课堂更加活泼，不断提高学生的整体英语水平。 三、利用角色扮演实现情境建设
小学生的年龄层次较低、性格活泼、注意力无法长时间集中，教师便需利用学生好奇心强的特征，在教学过程中进行角色扮演情境设置，使学生能够在角色扮演中掌握英语交流手段。教师可在教学过程中选择与本章教学内容相关的小故事，设置表演情境，为学生分配角色，使学生能够在故事当中演绎不同人物。同时，角色扮演是一种深受学生喜爱的教学方式，可优化教学过程、增强教学效果，在角色扮演中所有学生都可参与其中，而不是仅部分学生参与。小学生的年龄特征决定了学生有着爱表现、善于模仿的特征，他们喜欢新鲜事物，只有新鲜的东西才能吸引学生的注意力，同时他们也喜欢通过自身的肢体语言以及各种方式引起他人注意，希望得到教师的表扬，羞怯感较少，在他们的身体中各部分器官还在发育，器官更为灵活，可模仿外语的语音语调，再加上学生的记忆力，这些因素都决定了在英语课堂中进行角色扮演是设置情境教学最好的手段之一，同时也是应用频率最高的有效方法。例如，教师在教学excuse me相关常用口头语时，希望学生在学习过程中可理解excuse me的应用语境以及具体含义，因此教师便可在表演之前让学生接受教学任务，使学生在角色扮演过程中用上excuse me这一英语单词并且要保障使用语境得体且正确，这时学生便编出对话，例如“excuse me，I’m late.”“that’s all right”“Excuse me， where my book ”，“under the box.”“excuse me， where’s the hospital.”“Over there.”这些语境都是学生在接受教师的教学任务以及教学目标后所编辑的对话，也是学生将自己放置在不同语境当中进行角色扮演的具体表现，因此就需要教师在听到对话后对学生的情境建设进行分析并适当给予表扬，使学生能够在英语学习过程中获得相应的自信心和成就感，除此之外，在进行教学时重难点问题主要集中于学生会背英语句子但是在交流过程中却无法将这些句子进行有效运用。英语学习本身就是一门抽象语言学科，学生预设英语语境短小精悍，通常只有两三句话，而每一句英语都是固定在与之相匹配的英语语境当中，确保句子使用多媒体且不受语境设置的限制，因此使学生在角色扮演教学手段下进行自编自演是让学生正确运用所学知识的真实过程。同时在角色扮演过程中教师可以发现，学生在这一过程中得到了个性的培养，而个性与语言学习之间有着紧密的关联，自信心强、个性活泼、外向开朗的学生，学习效果更好，学习过程更短，而性格内向腼腆的学生学习语言学科困难系数较大。角色扮演可以让不同性格以及不同学习能力的学生纷纷加入英语学习当中来，改变原有的自卑和拘束，使学生保持活泼自信的良好品格。教师还可在角色扮演过程中适当加入肢体语言，通过角色扮演帮助学生了解英语故事当中所隐含的人物情感以及故事线路，最终通过联系上下文总结文章大致含义。在教学过程中若是教学内容过于抽象，则教师可以利用角色扮演的手段，引导学生将抽象知识转化为动态化教学情节内容，使死板的英语句子更加活泼生动，更利于小学阶段学生的接受和学习。例如在学习story time这一教学板块时，教师便可以将学生分为不同的学习小组，每一小组通过角色扮演的形式将story time中所学习到的英语短文进行表演，并赋予一定的肢体语言以及人物对话，通过这样的英语故事表演方法锻炼学生的英语表达能力以及听力，使学生能够在活泼轻松的氛围当中学习到有用的英语表达方法。
四、结语
情境教学法在小学英语课堂中的应用有着不可忽略的积极作用，同时它对于提高学生的学习热情、激发学生学习主动性来说有着至关重要的作用，而情境教学法可以与各种教学手段进行融合，例如多媒体手段、角色扮演、游戏创设这些环节都可与教学情境法进行融合，使英语课堂变得更加生动。通过构建活泼愉悦的英语学习氛围促使学生提高自身英语水平，不斷提升小学英语课堂整体教学效率。
参考文献：
[1]朱秀英.基于情境教学的小学英语阅读教学研究[J].科学咨询（科技管理），2021（1）：279-280.
[2]纪惠.探讨基于核心素养培养的小学英语阅读教学[J].知识文库，2020（15）：46，48.
[3]吴苑莉.核心素养导向下在英语绘本阅读教学中渗透德育发展[J].英语画刊（高级版），2020（8）：33-34.
【关键词】情境教学;英语游戏;多媒体;角色扮演
【作者简介】张静，江苏省宿迁市泗洪育才实验学校小学部。
各项教学活动的开展目的性极强，小学英语教学的教学目的主要在于提高学生的英语水平，使其具有英语互动能力，但目标的实现需要长期努力才能达成，需结合学生认知特征、年龄特征，使用有效教学方法达到最终目的。从小学生的年龄特征出发需照顾到学生以感性认知为主的认知特点，强调情境教学法在小学英语课堂中的积极应用，通过这样的有效措施集中学生注意力，提高其学习热情，激发学生的好奇心和求知欲，使其发挥主观能动性，主动加入英语课堂学习当中来，从而真正实现英语教学目的。在教学过程中进行角色扮演情境设置，使学生能够在角色扮演中掌握英语交流手段。
一、设计英语游戏，创设游戏教学情境
小学阶段的学生对于英语是一无所知的，他们的基础较为薄弱，面对一门新语言，再加上注意力时间较短、年龄特征显著，因此需要教师针对学生的实际认知水平和年龄特征设定与之相匹配的教学模式，转变传统的教学手段，对教材进行深入分析，设计与教材关联性极强的游戏，从而吸引学生的注意力，提高英语课堂对小学生的吸引力，激发学生的求知欲和好奇心，例如在学习“It’s right”一课内容时，教师必须在课前对教材内容进行深入探究，清晰教材所讲解的核心内容以及需要学生掌握的核心要点。由于本章节内容主要是让学生掌握英语颜色单词的表达方法，教师便可从这一教学目标出发进行设计，打造与本课内容关联性极强，即与颜色相关的游戏。通过设计教学游戏开展游戏情境教学，创设轻松愉快的课堂氛围，使学生能够在这样的学习氛围下激发主观能动性，提高自主意识，主动加入英语课堂的学习当中来。比如教师可以通过课内阅读文章内容向学生进行提问，询问学生是否知道英语单词的意思并派生衍生词，例如在掌握单词red之后，大部分学生都了解这一单词是红色的意思，教师便可接着询问“red red”是什么意思，以及“blue blue”是什么意思，将这些问题在游戏环节引出，激发学生学习兴趣，从而使课堂进入高潮环节。随后教师便可进行以课本内容为基础的教学游戏，拿出一张没有填色的小狗，让学生按照自己喜欢的颜色对其进行填补，并通过接龙请每位学生对小狗的颜色进行描述，像“it’s white”“it’s blue”等，使得学生进一步了解英语颜色的表达方法并在此基础上增加词汇量，提升英语交际能力，为后续英语学习夯实基础。除此之外，教师还可将游戏环节与现实生活进行关联，将其作为现实生活的一种模拟，在课堂上进行演练，促使在组织游戏设计环境时可达到预期目标。例如在小学英语课堂中教师可以用猜物游戏教学水果类生词以及相关句型，教师手拿书本对学生说：“look，I have？a box.Guess，what’s in？the box？”學生在得到与水果相关这一提示后纷纷抢着回答，随后教师便可利用本节课所需教学的句型“I’d like a/an…”来表达他们的猜想，教师在完成这一环节的游戏时可进行升级，使用进阶版的方式让学生循序渐进进行英语句型的学习，设计传悄悄话的游戏让学生进行电话购物，教师在进行游戏前可准备好几张字条，在字条上写好各种句子，随后对每组的首位学生念出字条上的英语句子，让他拿着纸条按接龙的顺序传下去，直至最后一组学生将传输内容大声念出，这时便可以发现学生在游戏过程中都已掌握这一基本词汇和句型，教师便可以让学生进行1对1的电话游戏，通过电话情境的设计让学生带入其中，通过英语学习进行日常交流，从而提高学生的英语学习热情并提升英语交际能力。
二、借助多媒体创设教学情境
科技水平的快速提升使得多媒体在教学中的应用力度不断加大，且在各学校内的普及范围越发大，因此教师在教学过程中需充分利用多媒体教学创设真实情境，将情境教学法与多媒体教学进行融合，不断提高小学英语课堂的整体教学效率，在课堂中利用多媒体教学手段激发学生的学习热情，使学生对英语学习充满好奇心和求知欲。例如在学习happy birthday这句英语常用句时，教师便可以在课堂初始阶段播放国外儿童过生日视频，利用多媒体进行视频播放将枯燥的英语教学内容转化为生动有趣的英语教学视频。视频内涵盖了整个生日聚会过程，不仅有场地布置，还有生日蛋糕制作、礼物互送以及朋友祝福，让学生在看到这一视频后就清晰这个视频所讲述的是生日聚会的场景。利用多媒体创设氛围感极浓的教学情境，在视频播放后，班级内的学生都已经在心中设置好了过生日情境，这时教师再导入happy birthday这句英语。每一个英语长句都可以利用这种有效的教学方法进行内容教学，将枯燥内容转化为生动的视频或是音频，也可通过动画片的形式开展，但是这些形式的播放都离不开多媒体教学技术。同时，教师可利用多媒体手段消除学生的距离感，即使是未接触过生日聚会的学生，也不会对这样的事情感到陌生，更容易掌握英语课堂内教师所教学的重点英语句子。而在情景教学法与多媒体手段进行融合的小学英语课堂中，教师不仅要关注情境的创设，还需让学生学会质疑并学会带着任务进行探究，让学生产生问题并带着问题进行视频的观看或音频的聆听，激发学生的学习兴趣，使学生在多媒体的运用过程中长时间集中注意力，能够在视频或是文章中找寻答案，充分理解英语句子的真正含义，培养学生积极主动的学习态度，从而提高学生自信心，提升其阅读能力以及英语交际能力。除此之外，教师要在多媒体手段的应用过程中为学生设置任务，而不是单纯地观看视频或聆听音频。在多媒体视频教学手段的应用过程中，教师需明确为学生指出本节课的英语学习任务，清晰完成目标任务是实现英语教学的关键，因此教师需在学习过程中适当为学生给予难度，并设置与其水平相当的任务，只有这样才能达到最优学习效果，使学生的英语学习思维更加活跃，英语学习课堂更加活泼，不断提高学生的整体英语水平。 三、利用角色扮演实现情境建设
小学生的年龄层次较低、性格活泼、注意力无法长时间集中，教师便需利用学生好奇心强的特征，在教学过程中进行角色扮演情境设置，使学生能够在角色扮演中掌握英语交流手段。教师可在教学过程中选择与本章教学内容相关的小故事，设置表演情境，为学生分配角色，使学生能够在故事当中演绎不同人物。同时，角色扮演是一种深受学生喜爱的教学方式，可优化教学过程、增强教学效果，在角色扮演中所有学生都可参与其中，而不是仅部分学生参与。小学生的年龄特征决定了学生有着爱表现、善于模仿的特征，他们喜欢新鲜事物，只有新鲜的东西才能吸引学生的注意力，同时他们也喜欢通过自身的肢体语言以及各种方式引起他人注意，希望得到教师的表扬，羞怯感较少，在他们的身体中各部分器官还在发育，器官更为灵活，可模仿外语的语音语调，再加上学生的记忆力，这些因素都决定了在英语课堂中进行角色扮演是设置情境教学最好的手段之一，同时也是应用频率最高的有效方法。例如，教师在教学excuse me相关常用口头语时，希望学生在学习过程中可理解excuse me的应用语境以及具体含义，因此教师便可在表演之前让学生接受教学任务，使学生在角色扮演过程中用上excuse me这一英语单词并且要保障使用语境得体且正确，这时学生便编出对话，例如“excuse me，I’m late.”“that’s all right”“Excuse me， where my book ”，“under the box.”“excuse me， where’s the hospital.”“Over there.”这些语境都是学生在接受教师的教学任务以及教学目标后所编辑的对话，也是学生将自己放置在不同语境当中进行角色扮演的具体表现，因此就需要教师在听到对话后对学生的情境建设进行分析并适当给予表扬，使学生能够在英语学习过程中获得相应的自信心和成就感，除此之外，在进行教学时重难点问题主要集中于学生会背英语句子但是在交流过程中却无法将这些句子进行有效运用。英语学习本身就是一门抽象语言学科，学生预设英语语境短小精悍，通常只有两三句话，而每一句英语都是固定在与之相匹配的英语语境当中，确保句子使用多媒体且不受语境设置的限制，因此使学生在角色扮演教学手段下进行自编自演是让学生正确运用所学知识的真实过程。同时在角色扮演过程中教师可以发现，学生在这一过程中得到了个性的培养，而个性与语言学习之间有着紧密的关联，自信心强、个性活泼、外向开朗的学生，学习效果更好，学习过程更短，而性格内向腼腆的学生学习语言学科困难系数较大。角色扮演可以让不同性格以及不同学习能力的学生纷纷加入英语学习当中来，改变原有的自卑和拘束，使学生保持活泼自信的良好品格。教师还可在角色扮演过程中适当加入肢体语言，通过角色扮演帮助学生了解英语故事当中所隐含的人物情感以及故事线路，最终通过联系上下文总结文章大致含义。在教学过程中若是教学内容过于抽象，则教师可以利用角色扮演的手段，引导学生将抽象知识转化为动态化教学情节内容，使死板的英语句子更加活泼生动，更利于小学阶段学生的接受和学习。例如在学习story time这一教学板块时，教师便可以将学生分为不同的学习小组，每一小组通过角色扮演的形式将story time中所学习到的英语短文进行表演，并赋予一定的肢体语言以及人物对话，通过这样的英语故事表演方法锻炼学生的英语表达能力以及听力，使学生能够在活泼轻松的氛围当中学习到有用的英语表达方法。
四、结语
情境教学法在小学英语课堂中的应用有着不可忽略的积极作用，同时它对于提高学生的学习热情、激发学生学习主动性来说有着至关重要的作用，而情境教学法可以与各种教学手段进行融合，例如多媒体手段、角色扮演、游戏创设这些环节都可与教学情境法进行融合，使英语课堂变得更加生动。通过构建活泼愉悦的英语学习氛围促使学生提高自身英语水平，不斷提升小学英语课堂整体教学效率。
参考文献：
[1]朱秀英.基于情境教学的小学英语阅读教学研究[J].科学咨询（科技管理），2021（1）：279-280.
[2]纪惠.探讨基于核心素养培养的小学英语阅读教学[J].知识文库，2020（15）：46，48.
[3]吴苑莉.核心素养导向下在英语绘本阅读教学中渗透德育发展[J].英语画刊（高级版），2020（8）：33-34.