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【摘要】学困生顾名思义就是指学习上非常困难的学生。目前，不热爱学习的学生群体日益扩大，一些学生对英语没有想法，不能集中注意力，甚至产生抵触的情绪，致使其英语成绩非常低，这样的学生全部都属于学困生的范围。这部分学生在教师教学的过程中表现很差，其卷面和表达极低的分数让老师感到很头疼，这就为班级意志力不坚定的学生带来很多的负面影响，怎样让学生们对英语产生兴趣，找到适合的教学模式，是当前英语老师最需要做到事情。
【关键词】高中英语;学困生;策略探索
【作者简介】张彤，吉林省安图县第一中学。
大部分高三学生高考成绩不理想是因为英语成绩差，这种情况尤其是在偏远地方的普通学校较为普遍，那么学生为什么会出现这样的现象呢，首要原因就是没有信心，绝大部分学生自己就在心里种下暗示，认为自己不行，觉得老师讲的内容听不懂。从学生们的内心上就能看出其对英语的抵触力很大，即使老师将英语知识内容降低难度也没有一点的作用。再有学生自暴自弃。怎样才能提升学生的英语成绩呢？笔者以多年的教学经验浅谈一下。
一、培养学困生学习习惯，强化学习技巧
教师应该深层次与学困生沟通交流，知晓每一个学困生学习不好，不想学习的原因。教师要经常性的与学生沟通，让学困生体会到老师在为其着想，是真心的关心爱护他们，使学困生们感受到自尊心被呵护的感觉。然后，老师需要让学困生们了解英语知识的特征，并清晰的对其讲述：即便马上开始学习英语内容，也不能立刻产生效果，英语知识的积累是一个长期发展的过程，只有不断地学习、不断地努力，英语成绩才能达到满意的效果。
不论怎样的习惯都需要培养出坚持不懈的毅力以及勇敢向前的精神，了解英语更要学困生有积极态度和平和心态。英语词汇的积累是需要一天天，一年年不停地读写，就类似水滴石穿一样。比如，在学生早读过程或者课前、课后，老师让学生准备一张小纸条或者小本本，早读大声地朗诵，循环记忆，反复阅读。清晨是学生们大脑最灵活的时候，也是记忆力最好的时候，会比课堂学习更有效果。如此，长此以往，经过持之以恒，学生的积累会达到一个无法想象的高度，这样更能培养学生良好的学习习惯。有句成语说得很对，熟能生巧。
二、激发学困生学习兴趣，提升学习能力
老师必须要多和学困生交流，谈论一些日常生活中有趣的事情或者遇到的小难题，然后以“姐姐”的身份来帮助其解决困难，打开学困生心灵的枷锁，让学困生对老师充满信任，然后能对学习重新拥有兴趣，明白不怕不懂、更怕不问的学习特点，能勇敢向老师请教问题。老师在课堂教学过程中，也可以利用多媒体设备，在上课开始之前预先做好课件。例如在学习相应的文章内容时，老师可以针对文章的中心思想和语式语法搜索相关英语影像或者动画视频，让学生通过观看学习专业的词汇和句式语法，在这样的条件下，更能激发学困生的学习兴趣，使其将身心都投入到课堂上。学困生更有一种积极学习英语的心态，来体会动漫以及影片带来的影响，明白英语的重要性，进而努力学习。
英语学困生们大多基础知识掌握的不牢固，积累的词语量低，又没有了解相关的语法。针对这样的情形，老师可以让学困生准备一个笔记本，每页都写一些词语和句式，然后下页书写语法等内容，继而让学困生利用下课、放学时间去记忆，去背诵，只有比优秀学生付出百倍的努力，才能迎头追赶，充实自己。有一位学者提出过：兴趣才是学习最好的朋友。想要激发学困生的学习热情，老师就需要在课堂教学过程中，多提问学困生，找出其优秀的特点进行表扬、夸奖。只有老师拥有一双善于发现的眼睛，能仔细看到学困生擅长的方向，让学生有了充足的自信心，才能更好地激發学困生的学习兴趣，提升学困生的学习能力。
三、对学困生采用因材施教的方式
因材施教顾名思义就是老师一定要以学生为根本，让教学的内容更加适合学困生的了解层面和接受程度，与此同时还需要想到学生的性格特征和擅长方向，让每位学困生的都能体会到自身优点。在高中这个阶段的学生，其内心想法和学习能力不仅具有普遍性，还有一些特殊的地方，在课堂教学过程中要对于学生的性别特点和个性变化，因材施教，取长补短，有助于未来人才的养成和发展。落实因材施教的准则，老师要知晓学困生学习困难的原因、特点、擅长方向、性格特征、语言能力等。
学困生是一个特别的群体，老师必须要耐心仔细地观看其一言一行，然后采用不同的方式对其进行教学，不能在课堂上做“一刀切”。每位学困生的学习内容都应该独立策划，单独完成引领。即使是一个学困生也应该注意其学习程度和思想变化。老师一定要有充足的耐心，每天进行总结反思，让学困生体会到老师对他的关注和鼓励，让其内心充满能量，产生学习动力，激起面对英语的勇气，弥补自身不足，不停地提升自己，完善自己，让学生对未来有了足够的自信才更能积极学习。
总之，提升学困生的成绩是一个耗时耗力的任务，但是只要老师能多鼓励学困生，支持学困生，对其多些了解，多些耐心，多些关照，就一定可以帮助学困生们整体提升英语成绩，掌握更多知识，了解更多内容，能使其早日成功，拥有精彩的未来！
参考文献：
[1]世献.浅谈后进生转化策略[D].莒县刘官庄镇第二中学，2007，9.
[2]李洪元，陆士杰.后进生的心理特点与教育[M].北京：科学出版社， 1989.
[3]肖川.教育的理 想与信念[M].岳麓·书社，2002，6.
【关键词】高中英语;学困生;策略探索
【作者简介】张彤，吉林省安图县第一中学。
大部分高三学生高考成绩不理想是因为英语成绩差，这种情况尤其是在偏远地方的普通学校较为普遍，那么学生为什么会出现这样的现象呢，首要原因就是没有信心，绝大部分学生自己就在心里种下暗示，认为自己不行，觉得老师讲的内容听不懂。从学生们的内心上就能看出其对英语的抵触力很大，即使老师将英语知识内容降低难度也没有一点的作用。再有学生自暴自弃。怎样才能提升学生的英语成绩呢？笔者以多年的教学经验浅谈一下。
一、培养学困生学习习惯，强化学习技巧
教师应该深层次与学困生沟通交流，知晓每一个学困生学习不好，不想学习的原因。教师要经常性的与学生沟通，让学困生体会到老师在为其着想，是真心的关心爱护他们，使学困生们感受到自尊心被呵护的感觉。然后，老师需要让学困生们了解英语知识的特征，并清晰的对其讲述：即便马上开始学习英语内容，也不能立刻产生效果，英语知识的积累是一个长期发展的过程，只有不断地学习、不断地努力，英语成绩才能达到满意的效果。
不论怎样的习惯都需要培养出坚持不懈的毅力以及勇敢向前的精神，了解英语更要学困生有积极态度和平和心态。英语词汇的积累是需要一天天，一年年不停地读写，就类似水滴石穿一样。比如，在学生早读过程或者课前、课后，老师让学生准备一张小纸条或者小本本，早读大声地朗诵，循环记忆，反复阅读。清晨是学生们大脑最灵活的时候，也是记忆力最好的时候，会比课堂学习更有效果。如此，长此以往，经过持之以恒，学生的积累会达到一个无法想象的高度，这样更能培养学生良好的学习习惯。有句成语说得很对，熟能生巧。
二、激发学困生学习兴趣，提升学习能力
老师必须要多和学困生交流，谈论一些日常生活中有趣的事情或者遇到的小难题，然后以“姐姐”的身份来帮助其解决困难，打开学困生心灵的枷锁，让学困生对老师充满信任，然后能对学习重新拥有兴趣，明白不怕不懂、更怕不问的学习特点，能勇敢向老师请教问题。老师在课堂教学过程中，也可以利用多媒体设备，在上课开始之前预先做好课件。例如在学习相应的文章内容时，老师可以针对文章的中心思想和语式语法搜索相关英语影像或者动画视频，让学生通过观看学习专业的词汇和句式语法，在这样的条件下，更能激发学困生的学习兴趣，使其将身心都投入到课堂上。学困生更有一种积极学习英语的心态，来体会动漫以及影片带来的影响，明白英语的重要性，进而努力学习。
英语学困生们大多基础知识掌握的不牢固，积累的词语量低，又没有了解相关的语法。针对这样的情形，老师可以让学困生准备一个笔记本，每页都写一些词语和句式，然后下页书写语法等内容，继而让学困生利用下课、放学时间去记忆，去背诵，只有比优秀学生付出百倍的努力，才能迎头追赶，充实自己。有一位学者提出过：兴趣才是学习最好的朋友。想要激发学困生的学习热情，老师就需要在课堂教学过程中，多提问学困生，找出其优秀的特点进行表扬、夸奖。只有老师拥有一双善于发现的眼睛，能仔细看到学困生擅长的方向，让学生有了充足的自信心，才能更好地激發学困生的学习兴趣，提升学困生的学习能力。
三、对学困生采用因材施教的方式
因材施教顾名思义就是老师一定要以学生为根本，让教学的内容更加适合学困生的了解层面和接受程度，与此同时还需要想到学生的性格特征和擅长方向，让每位学困生的都能体会到自身优点。在高中这个阶段的学生，其内心想法和学习能力不仅具有普遍性，还有一些特殊的地方，在课堂教学过程中要对于学生的性别特点和个性变化，因材施教，取长补短，有助于未来人才的养成和发展。落实因材施教的准则，老师要知晓学困生学习困难的原因、特点、擅长方向、性格特征、语言能力等。
学困生是一个特别的群体，老师必须要耐心仔细地观看其一言一行，然后采用不同的方式对其进行教学，不能在课堂上做“一刀切”。每位学困生的学习内容都应该独立策划，单独完成引领。即使是一个学困生也应该注意其学习程度和思想变化。老师一定要有充足的耐心，每天进行总结反思，让学困生体会到老师对他的关注和鼓励，让其内心充满能量，产生学习动力，激起面对英语的勇气，弥补自身不足，不停地提升自己，完善自己，让学生对未来有了足够的自信才更能积极学习。
总之，提升学困生的成绩是一个耗时耗力的任务，但是只要老师能多鼓励学困生，支持学困生，对其多些了解，多些耐心，多些关照，就一定可以帮助学困生们整体提升英语成绩，掌握更多知识，了解更多内容，能使其早日成功，拥有精彩的未来！
参考文献：
[1]世献.浅谈后进生转化策略[D].莒县刘官庄镇第二中学，2007，9.
[2]李洪元，陆士杰.后进生的心理特点与教育[M].北京：科学出版社， 1989.
[3]肖川.教育的理 想与信念[M].岳麓·书社，2002，6.