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[摘 要]随着现代信息技术的快速发展，现代教育模式出现了很大的变革，远程教育被运用到中小学教育中，网班同步教学应运而生。网班同步教学不仅是在传递知识，更是在传递优秀学校的教育理念，优秀教师的教育行为。目前部分学校网班同步教学的课堂组织形式还不是很完善，在运用上还比较单一。那么如何对网班课堂组织进行改进，并充分挖掘网班同步教学的价值，进行多元化的利用，从而促进学校教育教学全面发展，这是一个值得教育同人共同探讨的问题。
[关键词]网班同步教学；课堂组织形式；教师专业成长
[中图分类号]G431 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）17-0082-02
[作者简介]刘洋（1979—），男，四川资中人，本科，四川省成都七中八一学校教师，中学一级。
现代远程教育是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远程教育的优势在于它可以突破时空的限制，提供更多的学习机会，扩大教学规模，提高教学质量，降低教学的成本。基于远程教育的特点和优势，许多有识之士已经认识到发展远程教育的重要意义和广阔前景。目前成都市几所名校的网班直播教学遍布各周边学校，借助远程教育的优势，实现了名校资源共享。
笔者有幸在一所名校现场体验了一节远程教学的全过程。教室里面坐了60余名学生，人手一台平板电脑。教师的平板电脑与主机相连，控制着大屏幕。在大屏幕的右下角有一个视频小框，可以看到远端学生的情况。课堂上，教师不时点击平板电脑，屏幕上时而出现知识归纳，时而出现能力检测，时而出现正误统计，时而出现例题解析，先进的高科技设备让笔者看得眼花缭乱。现场的学生也不时按照要求点击平板电脑，高科技让他们充满了优越感。整堂课教师和现场学生之间实现了很好的互动，使课堂效率得到了很大的提高。
我们再看看远端的学习情况：在网班教学观察室中的大屏幕右下方，有一个小的视频窗口，可以比较直观地看到远端学生的学习状态，学生都坐得比较端正，两眼紧盯屏幕，看得很认真，偶尔会看到教师对学生进行指导。当现场学生进行分组讨论或者思考的时候，远端学生依旧保持坐姿，“欣赏”着现场学生的精彩表演，很少看到远端教师对学生活动进行组织。
看到此处，我们不禁会问：同步教学学生的知识学习到位吗？学生的能力得到提高了吗？学习过程有情感交流吗？学生整节课就是在观看视频，然而远端学生要跟上现场学生的学习节奏，是有困难的。整个远端的学习缺乏语言表达、逻辑思维、小组合作、创新等各种能力的培养，也很少看到师生互动，生生互动，很难体现真正意义的“教”与“学”，其课堂的有效性值得我们去探讨。
另外，很多学校每年对网班的投入是相当大的，包括听课费用、教学硬件改造、人员分工等，如果仅仅把网班教育指向学生层面，难免有资源浪费之嫌。那么如何对网班课堂组织形式进行改进，对其进行多元化的利用，充分挖掘网班同步教学的价值，促进学校教育教学的全面发展？
一、课前教师指导学生进行有效预习
通过上述课堂实例的观察，我们能够感觉到网班直播教学的节奏是相当快的，要在课堂上跟上节奏，在关键问题上迅速进入思考状态，在问题探讨中能围绕核心进行有效讨论，那么课前的有效预习就显得尤为重要。因此，授课教师应在课前做好预习指导，教师应深挖教材，将知识内容转化为核心问题呈现给学生，并让学生结合教材完成相关内容，以完成对教材核心问题的初步思考，抓好这一点，学生才可能在课堂上跟随网络授课教师的步伐，并进行深入的思考，在问题探讨中才能迅速展开有效的讨论。这一点对教师的能力要求应该是很高的，如何根据教学目标提炼出课程中的核心问题，如何在预习导学中一步步引导学生进行思考，如何落实预习，等等，都需要教师进行思考。
二、课堂教师给予学生有效的指导
从以上的教学案例中，我们感觉到网班教师仅仅作为纪律管理者存在，要让学生在课堂上的学习更为有序、更高效，网班教师对自身的定位显得尤为重要。往往为了不打断学生的学习，教师在课堂上几乎不说话，只是偶尔管一下纪律，这种课堂很难说是组织有序的，学生的学习也很难说是高效的。那么在课堂上相应专业的教师能做些什么呢？个人有如下建议：
1.学习者。当网络课堂正式进行时，远端教师也应当和学生一起进入学习状态，跟随网络授课教师的思路进行思考，并随时关注学生的学习状态。
2.指导者。在学生有疑惑时，可以适时进行指导讲解，学生释疑后，组织学生继续学习。
3.组织者。在网络授课教师组织讨论时，立即组织自身学生进入讨论状态，并进行巡视，听取学生的主要问题，适时给予指导，而不是让学生去“欣赏”别人的讨论。当讨论结束时，组织学生认真听取现场学生与授课教师的交流，了解现场学生讨论的情况，并作比较，以吸取更多的知识。
三、课后教师及时进行反思总结
1933年，美国著名教育家杜威在《我们怎样思维》一书中就提出了“反思性思维”的理论，倡导教师进行反思性教学。那么在网络同步教学背景下，教师应当怎样进行反思呢？
1.如何让导学案中设置的核心问题与网络授课中涉及的问题更为贴近？
2.如何更好地扮演好同步教学中的主导者？
3.如何加强课后与学生的交流，以及巩固落实教学效果？
4.如何利用同步教学促进自身专业发展？
我们应当用发展的眼光，合理利用、多元化利用优质资源，充分挖掘网班同步教学的价值，使学生和教师都能得到提高，从而促进学校教育教学的全面发展。
参考文献：
[1] 钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2] 〔美〕杜威.我们怎样思维[M].伍中友，译.北京：新华出版社，2014.
[关键词]网班同步教学；课堂组织形式；教师专业成长
[中图分类号]G431 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）17-0082-02
[作者简介]刘洋（1979—），男，四川资中人，本科，四川省成都七中八一学校教师，中学一级。
现代远程教育是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远程教育的优势在于它可以突破时空的限制，提供更多的学习机会，扩大教学规模，提高教学质量，降低教学的成本。基于远程教育的特点和优势，许多有识之士已经认识到发展远程教育的重要意义和广阔前景。目前成都市几所名校的网班直播教学遍布各周边学校，借助远程教育的优势，实现了名校资源共享。
笔者有幸在一所名校现场体验了一节远程教学的全过程。教室里面坐了60余名学生，人手一台平板电脑。教师的平板电脑与主机相连，控制着大屏幕。在大屏幕的右下角有一个视频小框，可以看到远端学生的情况。课堂上，教师不时点击平板电脑，屏幕上时而出现知识归纳，时而出现能力检测，时而出现正误统计，时而出现例题解析，先进的高科技设备让笔者看得眼花缭乱。现场的学生也不时按照要求点击平板电脑，高科技让他们充满了优越感。整堂课教师和现场学生之间实现了很好的互动，使课堂效率得到了很大的提高。
我们再看看远端的学习情况：在网班教学观察室中的大屏幕右下方，有一个小的视频窗口，可以比较直观地看到远端学生的学习状态，学生都坐得比较端正，两眼紧盯屏幕，看得很认真，偶尔会看到教师对学生进行指导。当现场学生进行分组讨论或者思考的时候，远端学生依旧保持坐姿，“欣赏”着现场学生的精彩表演，很少看到远端教师对学生活动进行组织。
看到此处，我们不禁会问：同步教学学生的知识学习到位吗？学生的能力得到提高了吗？学习过程有情感交流吗？学生整节课就是在观看视频，然而远端学生要跟上现场学生的学习节奏，是有困难的。整个远端的学习缺乏语言表达、逻辑思维、小组合作、创新等各种能力的培养，也很少看到师生互动，生生互动，很难体现真正意义的“教”与“学”，其课堂的有效性值得我们去探讨。
另外，很多学校每年对网班的投入是相当大的，包括听课费用、教学硬件改造、人员分工等，如果仅仅把网班教育指向学生层面，难免有资源浪费之嫌。那么如何对网班课堂组织形式进行改进，对其进行多元化的利用，充分挖掘网班同步教学的价值，促进学校教育教学的全面发展？
一、课前教师指导学生进行有效预习
通过上述课堂实例的观察，我们能够感觉到网班直播教学的节奏是相当快的，要在课堂上跟上节奏，在关键问题上迅速进入思考状态，在问题探讨中能围绕核心进行有效讨论，那么课前的有效预习就显得尤为重要。因此，授课教师应在课前做好预习指导，教师应深挖教材，将知识内容转化为核心问题呈现给学生，并让学生结合教材完成相关内容，以完成对教材核心问题的初步思考，抓好这一点，学生才可能在课堂上跟随网络授课教师的步伐，并进行深入的思考，在问题探讨中才能迅速展开有效的讨论。这一点对教师的能力要求应该是很高的，如何根据教学目标提炼出课程中的核心问题，如何在预习导学中一步步引导学生进行思考，如何落实预习，等等，都需要教师进行思考。
二、课堂教师给予学生有效的指导
从以上的教学案例中，我们感觉到网班教师仅仅作为纪律管理者存在，要让学生在课堂上的学习更为有序、更高效，网班教师对自身的定位显得尤为重要。往往为了不打断学生的学习，教师在课堂上几乎不说话，只是偶尔管一下纪律，这种课堂很难说是组织有序的，学生的学习也很难说是高效的。那么在课堂上相应专业的教师能做些什么呢？个人有如下建议：
1.学习者。当网络课堂正式进行时，远端教师也应当和学生一起进入学习状态，跟随网络授课教师的思路进行思考，并随时关注学生的学习状态。
2.指导者。在学生有疑惑时，可以适时进行指导讲解，学生释疑后，组织学生继续学习。
3.组织者。在网络授课教师组织讨论时，立即组织自身学生进入讨论状态，并进行巡视，听取学生的主要问题，适时给予指导，而不是让学生去“欣赏”别人的讨论。当讨论结束时，组织学生认真听取现场学生与授课教师的交流，了解现场学生讨论的情况，并作比较，以吸取更多的知识。
三、课后教师及时进行反思总结
1933年，美国著名教育家杜威在《我们怎样思维》一书中就提出了“反思性思维”的理论，倡导教师进行反思性教学。那么在网络同步教学背景下，教师应当怎样进行反思呢？
1.如何让导学案中设置的核心问题与网络授课中涉及的问题更为贴近？
2.如何更好地扮演好同步教学中的主导者？
3.如何加强课后与学生的交流，以及巩固落实教学效果？
4.如何利用同步教学促进自身专业发展？
我们应当用发展的眼光，合理利用、多元化利用优质资源，充分挖掘网班同步教学的价值，使学生和教师都能得到提高，从而促进学校教育教学的全面发展。
参考文献：
[1] 钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2] 〔美〕杜威.我们怎样思维[M].伍中友，译.北京：新华出版社，2014.