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连着听了赵老师四节一年级的“Animal”英语课，四种课型听了个遍，感受良多。四节课最大的亮点就是英语活动贯穿始终，从第一节课的导入阶段，安排两个孩子再演Bill与monkey的故事入手，将一条围巾扎在孩子的腰上假扮小猴的尾巴，一下子吸引了孩子们的兴趣，孩子们觉得还在玩的同时也再一次帮助孩子们理解了“tail”这个生词的含义。而且孩子们的关注点也顺其自然地转到了接下来要谈论的话题上了。接着利用小孩子的好奇心，看尾巴猜整体的小活动自然地引出了本单元的五个小动物，而不是简单地听听歌谣由老师呈现五个动物。我想孩子在这两种呈现方法中扮演的角色不一样，那么得到的效果肯定也是不一样的。第一种孩子们是主动去参与、探究，第二种他们则是被动接受，可想而知第一种方法会更吸引孩子们学习的欲望。在接下来的时间乃至后面的几节课中赵老师设计了一系列符合低年级孩子年龄特点的练习。比如：在森林里找隐藏的动物、小动物拼图游戏、英语小书练习、逻辑填词游戏，可以说这几个活动环环紧扣、步步提升，分别从具象的图片到抽象的文字来帮助孩子不断地巩固词句在他们脑中的印象，加深他们对词句的理解。而且这几个活动完全都是需要孩子们借助道具完成，也就是说孩子们手中都有道具可“玩”，拼剪粘贴，说画涂写，既要动手也要动脑。这样一来，孩子们手里有的可动，嘴上有的可说，脑子还要运转起来回答同伴的提问，自然就没有了开小差或者搞小动作的时间和机会了。这在一定程度上也提升了孩子们听讲的效果。“老师，xxx今天早上就做好了英语小书了，他十分开心，我们玩了好长时间呢！”“很好玩！发挥孩子想象力，记更牢。”看到家长们这样积极的回应，可想而知这些英语活动多么得孩子的心意呀。只有孩子们感兴趣的事情他们才会觉得好玩，才会愿意投入，那么也就达到了事半功倍的效果。
其二，在这次的授课中赵老师也是按照自己的计划把前三节课的知识打乱顺序，并重新按照自己的节奏来进行讲授。比如在第一课入课开始，赵老师就一直把本单元的主题句型挂在嘴边，无时无刻不在给孩子们输入新的句型，经过一节课的耳濡目染大多数孩子到下课前基本上能够输出完整的句子了。接下来的第二课，在孩子们对词熟悉了一些后再把第一课时的歌谣拿出来学习。
其三，对待一年级的孩子该慢下来的时候要慢下来，给孩子消化吸收的时间。比如，在学习主题句型的时候，刚开始大多数孩子只能用单个词来回答，赵老师并没有急躁也没有停下来带着孩子们反复地读句子，而是在孩子们蹦单词的时候，有意识地用完整句子去重复答案，或者设计活动给孩子们创造机会去练习使用句型，在孩子们能够使用句子的时候及时的肯定孩子，在孩子使用句型还不太熟练的时候鼓励孩子。再比如，在教授歌谣的时候，赵老师就是把歌谣的中心句提取出来，给孩子们不断地讲解并在游戏中练习，关注的是孩子们是否理解了大意以及顺利的输出，而不是为了图省事或加快教学进度，生硬地反复播放歌谣然后让孩子们机械地学习。
当然对于低年级的孩子来说，大量的活动肯定受欢迎的，但同时也考验着老师对课堂纪律的把控。在活动中出现乱象是不可避免的，可贵的是赵老师能够在很短的时间内通过活动的调整改善乱想，通过不断地表扬、激励来调控课堂纪律这一点也是值得我学习的，让我明白了对待一年级的学生用大嗓门不一定管用，轻声细语也会收到不错的效果。
对这样的以活动为主的英语课我顾虑的地方是，一个老师面对大班授课，很难兼顾到所有的孩子，有的时候孩子的关注点跑到活动以外的事情上了，这时老师怎样才能在短时间内帮孩子解决好问题并把他们的注意力带回来？再有就是在活动操作的前期，活动中以及收尾阶段都有可能会出现秩序乱的情况，可能会让老师有一种手忙脚乱的感觉。
我借用赵老师的成果在一年级的另外一个班进行了尝试，总体来说苦乐参半。乐的是，活动好玩有趣能够吸引大部分孩子的注意力，孩子们愿意参与到我的课堂来，苦的是在如此有趣且多的活动课上，依然有孩子不听讲甚至互相打闹的现象出现。我在课后反思了一下，原因可能在于：① 我与一班孩子在之前上课的时候会约定好一种评价的方式，并以此来决定他们英语课的课堂成绩。但是在第一课时授课时我怕活动太多完成不了，我就省去了这一步骤，而这样的举动在孩子们那可能被解读成了“老师这节课不关注我们的课堂表现了”，如此一来孩子们对自己就没有要求了，散漫的现象也就表现了出来。后来的第二节课，我又重新加入了课堂评价，那节课的上课效果相对好了一些。② 我的授课语气没有变化，从孩子的角度听起来更像是老师在给他们讲课，而不是老师带他们一起在活动中去“玩”，也就是说缺少气氛的渲染。③ 缺少对个性孩子的关注，为了完成课时任务，我只是把活动一个一个地展示出来，并安排孩子去做这些活动，对于那些没有参与进来的孩子只是简单地口头提醒，并没有想过深入地了解他们没有参与进来的原因。
以上就是我对这几节英语课的一些粗浅认识，英语教学路还长，我还需要不断地磨练和修炼。
其二，在这次的授课中赵老师也是按照自己的计划把前三节课的知识打乱顺序，并重新按照自己的节奏来进行讲授。比如在第一课入课开始，赵老师就一直把本单元的主题句型挂在嘴边，无时无刻不在给孩子们输入新的句型，经过一节课的耳濡目染大多数孩子到下课前基本上能够输出完整的句子了。接下来的第二课，在孩子们对词熟悉了一些后再把第一课时的歌谣拿出来学习。
其三，对待一年级的孩子该慢下来的时候要慢下来，给孩子消化吸收的时间。比如，在学习主题句型的时候，刚开始大多数孩子只能用单个词来回答，赵老师并没有急躁也没有停下来带着孩子们反复地读句子，而是在孩子们蹦单词的时候，有意识地用完整句子去重复答案，或者设计活动给孩子们创造机会去练习使用句型，在孩子们能够使用句子的时候及时的肯定孩子，在孩子使用句型还不太熟练的时候鼓励孩子。再比如，在教授歌谣的时候，赵老师就是把歌谣的中心句提取出来，给孩子们不断地讲解并在游戏中练习，关注的是孩子们是否理解了大意以及顺利的输出，而不是为了图省事或加快教学进度，生硬地反复播放歌谣然后让孩子们机械地学习。
当然对于低年级的孩子来说，大量的活动肯定受欢迎的，但同时也考验着老师对课堂纪律的把控。在活动中出现乱象是不可避免的，可贵的是赵老师能够在很短的时间内通过活动的调整改善乱想，通过不断地表扬、激励来调控课堂纪律这一点也是值得我学习的，让我明白了对待一年级的学生用大嗓门不一定管用，轻声细语也会收到不错的效果。
对这样的以活动为主的英语课我顾虑的地方是，一个老师面对大班授课，很难兼顾到所有的孩子，有的时候孩子的关注点跑到活动以外的事情上了，这时老师怎样才能在短时间内帮孩子解决好问题并把他们的注意力带回来？再有就是在活动操作的前期，活动中以及收尾阶段都有可能会出现秩序乱的情况，可能会让老师有一种手忙脚乱的感觉。
我借用赵老师的成果在一年级的另外一个班进行了尝试，总体来说苦乐参半。乐的是，活动好玩有趣能够吸引大部分孩子的注意力，孩子们愿意参与到我的课堂来，苦的是在如此有趣且多的活动课上，依然有孩子不听讲甚至互相打闹的现象出现。我在课后反思了一下，原因可能在于：① 我与一班孩子在之前上课的时候会约定好一种评价的方式，并以此来决定他们英语课的课堂成绩。但是在第一课时授课时我怕活动太多完成不了，我就省去了这一步骤，而这样的举动在孩子们那可能被解读成了“老师这节课不关注我们的课堂表现了”，如此一来孩子们对自己就没有要求了，散漫的现象也就表现了出来。后来的第二节课，我又重新加入了课堂评价，那节课的上课效果相对好了一些。② 我的授课语气没有变化，从孩子的角度听起来更像是老师在给他们讲课，而不是老师带他们一起在活动中去“玩”，也就是说缺少气氛的渲染。③ 缺少对个性孩子的关注，为了完成课时任务，我只是把活动一个一个地展示出来，并安排孩子去做这些活动，对于那些没有参与进来的孩子只是简单地口头提醒，并没有想过深入地了解他们没有参与进来的原因。
以上就是我对这几节英语课的一些粗浅认识，英语教学路还长，我还需要不断地磨练和修炼。