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合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式，也是课堂教学改革的一个亮点。它有力地挑战了教
师的“满堂”专利，同时也给学生一个自主、合作的机会，“众人拾柴火焰高” 注重培养小学生的合作
意识，让他们在学习、生活中学会合作是非常必要的。但在新课程的课堂教学实施的过程中，合作学习有
时往往只重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，忽略了其本质：如合作操之过急、合作时间不充裕、
学生合作技能弱、合作次数过多等诸多情况使合作学习浮光掠影，对于提高学习效率起不到任何作用。此
外，强调学生自主性的教学实践中，并不能漠视教师的有效引导，不能忽视教师也是“学生学习数学的组
织者、引导者与合作者”。当孩子在合作学习过程中偏离目标、游离文本、脱离本质时，教师就得“该出
手时就出手”，引导矫正偏差、纠正错误、更正策略，引领他们进行更深层次的感悟、体验和建构。那么
怎样指导学生进行有效的合作交流学习呢？
一、营造民主氛围，激励合作交流学习的兴趣
学生生活是丰富多彩的，学生兴趣是变幻无穷的，教师课前要关注学生的日常生活，采集学生的兴趣
点，以学生熟悉的主题为背景，将教学内容有机地结合进去，设计具有挑战性的实践内容。课堂上要观察
学生表现，及时捕捉学生的兴奋点，加以引导和利用。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也
是学习活动中最基本的内驱力因素。教师在教学中营造民主、平等、和谐的氛围，让学生体验到平等、自
由、民主、尊重、信任、理解、亲情与关爱等，自然就能提高学生的学习兴趣，使每个学生都能自觉刻苦
地学习，认真地思考,主动地参与，热烈地讨论，无拘无束地表达，让智力因素及非智力因素都得到充分
地发展。
二、创设情境，增强合作交流学习的意识
合作交流必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再
开展合作学习才是有价值、有成效的。
教学中只有为学生提供丰富多彩的情境，培养学生的数学情感，才能使学生建立学好数学的信心，只
有为学生留有探索与思考的余地，提供合作交流的话题，活跃课堂真实的交流气氛，才能启发学生合作学
习的兴趣。例如，我在教学“长方体体积的计算”这一内容时，首先提供了三条生活信息：一块长方体橡
皮擦、一个电视机包装箱、一间长方体教室。然后质疑：如何知道一块长方体橡皮擦的大小、一个电视机
包装箱的体积、一间长方体教室所占用的空间？这种问题情景的创设，激活了思维，引起了注意期待，把
学生带入到一种探究的氛围, 会想到有没有一种比较简便的计算长方体体积的计算方法呢?这时诱发了学
生的参与意识，产生了合作探究、交流的欲望。然后，老师引导他们寻找长方体体积的大小与谁有关，可
利用学生手中的材料：大小不一样的长方体框架，大小不一样的长方体纸盒（也可是实物：土豆或萝卜）
，引导小组合作操作，通过比、画、切、猜（交流），学生会发现长方体体积大小与它的长、宽、高有关
。因为创设了适时的合作契机，人人有兴致，出现“你出谋划策，我摆弄”的热烈气氛，操作和思考是建
立在合作之中，合作使思维深层化，解决问题的思路被明确化了。可见，创设能激发学生合作内在动机（
学生单靠个人力量完成有一定困难或有迫切的愿望需要同别人研讨、交流时）的情景或交流的意境，能使
学生感到合作的必要性，自觉地去合作。
三、适时引导，提高合作交流学习的质量
合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以使学生生成新的知识与技能。因此，在
新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。无论是在
有组织的小组讨论中，还是在日常的学习交流中，教师都必须牢记引导者的职责，要参与学生“学”的全
过程，而不只做事后评论员，这样可以防止学生在合作交流中出现东拉西扯的思想混乱，进一步提高合作
交流学习的质量。
四、学会倾听，增强合作交流学习的实效性
营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆地发表自己的见解，展现自我，这正是新课程所倡导的。学生
的数学学习活动是一个活泼的、主动和富有个性的过程，很多同学在宽松的氛围中思维显得异常活跃，再
加上极强的表现欲和较差的自控能力，所以往往会出现一学生在回答问题，而其他同学的手依然高举，甚
至也大声发表自己高见的现象。因此，引导学生学会倾听他人意见是非常必要的。作为教师，我们应有意
识地加强对学生“学会倾听”的训练，把训练听当作一项教学常规来抓，让学生“学会倾听”，做到：一
要细心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整；二要耐心，特别是当同学的发言有错时，一定
要等其把话说完了，再用适当的方式指出不足；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接
受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时也不能盲从，做到有选择地接受。高效的课堂
不但要鼓励学生“爱讲”、而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”，应追求一种内在的、深层次的
“思维的灵动”，使我们的合作交流学习更富有实效。
五、明确合作交流目标，训练求异思维
在合作交流学习中，教师首先应使学生明确合作交流目标，要鼓励学生通过独立思考，从不同的角度
去探究可能隐含的知识点，然后再进行全班交流。
这种在个人独立思考基础上的合作交流，更有利于拓宽学生思路，发展学生的求异思维。
六、提供时间保障，让合作交流学习从形式走向实质
合作交流充分体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学习数
学的重要方式，但形式是为内容服务的，在进行合作交流时，一定要有足够的时间作保证，切忌流于形式
走过场。。如一节实践活动课《我们去春游》。教师呈现问题情境后，立即让学生分小组讨论，设计游玩
方案。结果有的小组是一个优生在发言，其他学生只当听众；有的是几个人在人云亦云，不知所言；而有
的小组对问题还不甚了解，根本无从说起。更有的教师在学生进行小组合作氛围正浓时，便匆匆叫停，这
种只顾形式的合作交流学习，不但不能优化课堂教学，反而会使学生产生厌恶情绪，影响教学效果。作为
教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习
，让小组合作学习真正从形式走向实质。
总之，合作交流学习方式改变了教与学的方式，是课堂教学改革的重要组成部分。适时、恰当地采用
这种学习方式，能充分调動每个学生的学习积极性，把一个有限的课堂变成一个人人参与，个个思考的无
限空间。使新一轮的课堂教学改革不会尽显浮华而丢失了课堂教学的本质——实效。
师的“满堂”专利，同时也给学生一个自主、合作的机会，“众人拾柴火焰高” 注重培养小学生的合作
意识，让他们在学习、生活中学会合作是非常必要的。但在新课程的课堂教学实施的过程中，合作学习有
时往往只重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，忽略了其本质：如合作操之过急、合作时间不充裕、
学生合作技能弱、合作次数过多等诸多情况使合作学习浮光掠影，对于提高学习效率起不到任何作用。此
外，强调学生自主性的教学实践中，并不能漠视教师的有效引导，不能忽视教师也是“学生学习数学的组
织者、引导者与合作者”。当孩子在合作学习过程中偏离目标、游离文本、脱离本质时，教师就得“该出
手时就出手”，引导矫正偏差、纠正错误、更正策略，引领他们进行更深层次的感悟、体验和建构。那么
怎样指导学生进行有效的合作交流学习呢？
一、营造民主氛围，激励合作交流学习的兴趣
学生生活是丰富多彩的，学生兴趣是变幻无穷的，教师课前要关注学生的日常生活，采集学生的兴趣
点，以学生熟悉的主题为背景，将教学内容有机地结合进去，设计具有挑战性的实践内容。课堂上要观察
学生表现，及时捕捉学生的兴奋点，加以引导和利用。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也
是学习活动中最基本的内驱力因素。教师在教学中营造民主、平等、和谐的氛围，让学生体验到平等、自
由、民主、尊重、信任、理解、亲情与关爱等，自然就能提高学生的学习兴趣，使每个学生都能自觉刻苦
地学习，认真地思考,主动地参与，热烈地讨论，无拘无束地表达，让智力因素及非智力因素都得到充分
地发展。
二、创设情境，增强合作交流学习的意识
合作交流必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再
开展合作学习才是有价值、有成效的。
教学中只有为学生提供丰富多彩的情境，培养学生的数学情感，才能使学生建立学好数学的信心，只
有为学生留有探索与思考的余地，提供合作交流的话题，活跃课堂真实的交流气氛，才能启发学生合作学
习的兴趣。例如，我在教学“长方体体积的计算”这一内容时，首先提供了三条生活信息：一块长方体橡
皮擦、一个电视机包装箱、一间长方体教室。然后质疑：如何知道一块长方体橡皮擦的大小、一个电视机
包装箱的体积、一间长方体教室所占用的空间？这种问题情景的创设，激活了思维，引起了注意期待，把
学生带入到一种探究的氛围, 会想到有没有一种比较简便的计算长方体体积的计算方法呢?这时诱发了学
生的参与意识，产生了合作探究、交流的欲望。然后，老师引导他们寻找长方体体积的大小与谁有关，可
利用学生手中的材料：大小不一样的长方体框架，大小不一样的长方体纸盒（也可是实物：土豆或萝卜）
，引导小组合作操作，通过比、画、切、猜（交流），学生会发现长方体体积大小与它的长、宽、高有关
。因为创设了适时的合作契机，人人有兴致，出现“你出谋划策，我摆弄”的热烈气氛，操作和思考是建
立在合作之中，合作使思维深层化，解决问题的思路被明确化了。可见，创设能激发学生合作内在动机（
学生单靠个人力量完成有一定困难或有迫切的愿望需要同别人研讨、交流时）的情景或交流的意境，能使
学生感到合作的必要性，自觉地去合作。
三、适时引导，提高合作交流学习的质量
合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以使学生生成新的知识与技能。因此，在
新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。无论是在
有组织的小组讨论中，还是在日常的学习交流中，教师都必须牢记引导者的职责，要参与学生“学”的全
过程，而不只做事后评论员，这样可以防止学生在合作交流中出现东拉西扯的思想混乱，进一步提高合作
交流学习的质量。
四、学会倾听，增强合作交流学习的实效性
营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆地发表自己的见解，展现自我，这正是新课程所倡导的。学生
的数学学习活动是一个活泼的、主动和富有个性的过程，很多同学在宽松的氛围中思维显得异常活跃，再
加上极强的表现欲和较差的自控能力，所以往往会出现一学生在回答问题，而其他同学的手依然高举，甚
至也大声发表自己高见的现象。因此，引导学生学会倾听他人意见是非常必要的。作为教师，我们应有意
识地加强对学生“学会倾听”的训练，把训练听当作一项教学常规来抓，让学生“学会倾听”，做到：一
要细心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整；二要耐心，特别是当同学的发言有错时，一定
要等其把话说完了，再用适当的方式指出不足；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接
受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时也不能盲从，做到有选择地接受。高效的课堂
不但要鼓励学生“爱讲”、而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”，应追求一种内在的、深层次的
“思维的灵动”，使我们的合作交流学习更富有实效。
五、明确合作交流目标，训练求异思维
在合作交流学习中，教师首先应使学生明确合作交流目标，要鼓励学生通过独立思考，从不同的角度
去探究可能隐含的知识点，然后再进行全班交流。
这种在个人独立思考基础上的合作交流，更有利于拓宽学生思路，发展学生的求异思维。
六、提供时间保障，让合作交流学习从形式走向实质
合作交流充分体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学习数
学的重要方式，但形式是为内容服务的，在进行合作交流时，一定要有足够的时间作保证，切忌流于形式
走过场。。如一节实践活动课《我们去春游》。教师呈现问题情境后，立即让学生分小组讨论，设计游玩
方案。结果有的小组是一个优生在发言，其他学生只当听众；有的是几个人在人云亦云，不知所言；而有
的小组对问题还不甚了解，根本无从说起。更有的教师在学生进行小组合作氛围正浓时，便匆匆叫停，这
种只顾形式的合作交流学习，不但不能优化课堂教学，反而会使学生产生厌恶情绪，影响教学效果。作为
教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习
，让小组合作学习真正从形式走向实质。
总之，合作交流学习方式改变了教与学的方式，是课堂教学改革的重要组成部分。适时、恰当地采用
这种学习方式，能充分调動每个学生的学习积极性，把一个有限的课堂变成一个人人参与，个个思考的无
限空间。使新一轮的课堂教学改革不会尽显浮华而丢失了课堂教学的本质——实效。