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【摘要】对高中生来说，物理可能是大部分理科同学感到难学的科目，因为在日常生活中的很多经验都与
物理规律有关，但这些关联又往往是矛盾的，这就导致学习者感到难学。针对高中学生怕学物理的特点，
本文从教学过程中如何培养学生分析和解决物理问题出发，认识培养这种能力的几个特点，再分析在教学
过程中应该采取的教学策略，从而使学生学会学习物理，使学生提高物理学习的效率。
【关键词】高中物理学习问题教学策略
进入高中，学生普遍感觉物理难学。这主要是由物理学自身的特点决定的。因为物理这门课对形象思维和
抽象思维的要求都很高。进入高中后，由于定义、概念、规律、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题
型花样多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是不行的。而且有时候，即使背会了定义
、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对众多的题型变化，更是束手无
策，望而生畏，失去了信心。但只要我们勤动脑多思考，一定会让学生在较短的时间内适应高中阶段物理
的学习，找出适合自己的学习方法。
如何才能解决高中物理难学的问题，使学生尽快入门，做为教者我认为应该从以下几方面入手。
首先，转变物理教学理念。
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更
新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一
种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在
教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作
學习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社
会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学
理念就有许多帮助。
第二、激发和提高学生学习兴趣。
物理学研究的是关于日常生活中的一些现象，学生面对着多种多样、千变万化的自然现象，从幼年起，就
怀有好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个的谜，总想把它们解开。而学习物理是解开这些谜的
途径。学生会由于解开长期困惑的问题而获得成就感。激发学生的兴趣，调动学习的积极性。
在物理教学中要重视物理实验，特别是学生较感兴趣的小实验。物理知识是从实践中来的，为了使学生更
好掌握物理知识，教师在教学中要应尽量多安排一些实验，并注重实验效果。除课本要求的实验外还应增
加一些可以让学生动手的实验或教师演示的小实验，这样既可以增加学生的兴趣，也可以帮助学生掌握知
识。例如在学习摩擦力的方向时，让学生用大黑板擦用力按在黑板上拉动，从黑板擦毛刷的方向判断得出
摩擦力的方向，这样更能激发学生学习动力。
第三、优选教学方法，发展学生能力。
1、开发智力。
物理知识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在中学阶段打好扎实的知识基础是十分重要
的。在探索知识，运用知识的过程中，必须注重培养学生的能力，开发学生的智力。知识是开发智力的基
础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过物理教学，既使学生获得物理知识，又要培养学生的观
察实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。
2、教学相长。
教学过程是在教师的指导下学生的认识过程，学生既是教学对象，又是认识活动的主体，教师应发挥自己
的主导作用，努力创造条件，让学生更充分地参与教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。
3、加强实验。
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础，教师要大力加强实验，为学生学习物
理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情景中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培
养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
第四、教学过程注重创设情景，活化思维活动。
在物理教学中，强调创设思维场情景实际上也就是强调了思维的活跃性、延伸性和发散性；强调了物理问
题解决中学生对问题解决路径的搜索性和调控性。因为，问题解决始于问题情景，问题情景的内化则是思
维场情景，思维场情景能引领学生解题方向，活化思维活动，有助于发现问题的隐蔽关系，突破解题障碍
；更有助于对问题解决进程的反馈和调节。因此，通过创设思维场情景可以激发学生思维的灵活性和迁移
性。创设思维场情景的有效策略是创设问题情景。因而，物理教学也就应当是创设问题情景的教学。在教
学中必须注意以下几点：
1、创设一问多步问题情景，注意问题情景的有序性。
即创设问题情景要有层次性、分阶段、有步骤地进行，采取一问多步策略，使之一步一步地逼近整个问题
情境的创设；
2、创设"变式"和"矛盾式"问题情景，注意问题情景的发散性。
即创设的问题情景要变式综合，灵活应用，随时揭示矛盾，随时引导学生解决矛盾，让问题情景中充满着
矛盾，促使学生主动思维，主动反馈；
3、创设"精而有效"的问题情景，注意问题情景的策略性。
即创设的问题情景应当讲求效益，切忌"泛"而"杂"，应注重其策略性，这有助于学生对策略性知识和手段
的掌握；
4、创设"启发性"问题情景，注意问题情景的延伸性。
即通过创设问题情景，使课堂真正地活起来，活跃学生思维，激发学生学习物理的兴趣，解决问题的积极
性、自觉性，强化学生学习的动机。
物理规律有关，但这些关联又往往是矛盾的，这就导致学习者感到难学。针对高中学生怕学物理的特点，
本文从教学过程中如何培养学生分析和解决物理问题出发，认识培养这种能力的几个特点，再分析在教学
过程中应该采取的教学策略，从而使学生学会学习物理，使学生提高物理学习的效率。
【关键词】高中物理学习问题教学策略
进入高中，学生普遍感觉物理难学。这主要是由物理学自身的特点决定的。因为物理这门课对形象思维和
抽象思维的要求都很高。进入高中后，由于定义、概念、规律、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题
型花样多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是不行的。而且有时候，即使背会了定义
、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对众多的题型变化，更是束手无
策，望而生畏，失去了信心。但只要我们勤动脑多思考，一定会让学生在较短的时间内适应高中阶段物理
的学习，找出适合自己的学习方法。
如何才能解决高中物理难学的问题，使学生尽快入门，做为教者我认为应该从以下几方面入手。
首先，转变物理教学理念。
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更
新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一
种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在
教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作
學习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社
会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学
理念就有许多帮助。
第二、激发和提高学生学习兴趣。
物理学研究的是关于日常生活中的一些现象，学生面对着多种多样、千变万化的自然现象，从幼年起，就
怀有好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个的谜，总想把它们解开。而学习物理是解开这些谜的
途径。学生会由于解开长期困惑的问题而获得成就感。激发学生的兴趣，调动学习的积极性。
在物理教学中要重视物理实验，特别是学生较感兴趣的小实验。物理知识是从实践中来的，为了使学生更
好掌握物理知识，教师在教学中要应尽量多安排一些实验，并注重实验效果。除课本要求的实验外还应增
加一些可以让学生动手的实验或教师演示的小实验，这样既可以增加学生的兴趣，也可以帮助学生掌握知
识。例如在学习摩擦力的方向时，让学生用大黑板擦用力按在黑板上拉动，从黑板擦毛刷的方向判断得出
摩擦力的方向，这样更能激发学生学习动力。
第三、优选教学方法，发展学生能力。
1、开发智力。
物理知识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在中学阶段打好扎实的知识基础是十分重要
的。在探索知识，运用知识的过程中，必须注重培养学生的能力，开发学生的智力。知识是开发智力的基
础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过物理教学，既使学生获得物理知识，又要培养学生的观
察实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。
2、教学相长。
教学过程是在教师的指导下学生的认识过程，学生既是教学对象，又是认识活动的主体，教师应发挥自己
的主导作用，努力创造条件，让学生更充分地参与教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。
3、加强实验。
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础，教师要大力加强实验，为学生学习物
理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情景中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培
养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
第四、教学过程注重创设情景，活化思维活动。
在物理教学中，强调创设思维场情景实际上也就是强调了思维的活跃性、延伸性和发散性；强调了物理问
题解决中学生对问题解决路径的搜索性和调控性。因为，问题解决始于问题情景，问题情景的内化则是思
维场情景，思维场情景能引领学生解题方向，活化思维活动，有助于发现问题的隐蔽关系，突破解题障碍
；更有助于对问题解决进程的反馈和调节。因此，通过创设思维场情景可以激发学生思维的灵活性和迁移
性。创设思维场情景的有效策略是创设问题情景。因而，物理教学也就应当是创设问题情景的教学。在教
学中必须注意以下几点：
1、创设一问多步问题情景，注意问题情景的有序性。
即创设问题情景要有层次性、分阶段、有步骤地进行，采取一问多步策略，使之一步一步地逼近整个问题
情境的创设；
2、创设"变式"和"矛盾式"问题情景，注意问题情景的发散性。
即创设的问题情景要变式综合，灵活应用，随时揭示矛盾，随时引导学生解决矛盾，让问题情景中充满着
矛盾，促使学生主动思维，主动反馈；
3、创设"精而有效"的问题情景，注意问题情景的策略性。
即创设的问题情景应当讲求效益，切忌"泛"而"杂"，应注重其策略性，这有助于学生对策略性知识和手段
的掌握；
4、创设"启发性"问题情景，注意问题情景的延伸性。
即通过创设问题情景，使课堂真正地活起来，活跃学生思维，激发学生学习物理的兴趣，解决问题的积极
性、自觉性，强化学生学习的动机。