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摘要：对话是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是对话的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须关注学生，优化课堂对话的方式。使有效的课堂对话成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
关键词：课堂对话;关注;优化;有效
对话，是新课程改革带给我们的一种全新的教学方式，是课堂中不可或缺的教学行为。数学课堂中的对话，承载着师生共同成长、发展的重任，有效的课堂对话将使教学成为“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。在教学中师生双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，从而达成共识、共享、共进。它是师生尽情展现教学过程魅力的一种手段，也是课程标准中所倡导的有效的教学方式和学习方式。
一、创设情境，激发对话的愿望
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师在教学中要注意调动学生的学习兴趣，特别注意新课导入的设计。导入设计得好，能激发学生学、问的兴趣，让对话成为需求，从而形成一个真正的“学习共同体”。根据小学生的心理和年龄特点，可以设计游戏、猜谜、儿歌、故事、典故等学生喜闻乐见的导入形式，将浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，激起学生浓厚的学习兴趣，激发学生对话的愿望。
例如，在教学《用字母表示数》时，在引入时用儿歌形式展开：1只青蛙1张嘴，2只青蛙（）张嘴，3只青蛙（）张嘴……（）只青蛙（）张嘴。教师先让好几个学生说，学生都用具体的数进行表达，十分开心。在此基础上，教师提问：你有办法说完吗？怎么办？学生说：用字母表示，n只青蛙n张嘴。
接着，教师完整地出示《数青蛙》的儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿;2只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿;3只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿-（）只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿。学生十分感兴趣，探究交流的热情很高涨。
二、开放问题，营造对话的氛围
高效率的课堂对话源于好的问题。问题不能太容易，没有挑战性，就无法生成智慧;问题不能太复杂，会让对话者时时处于被动状态，逐渐失去解决问题的兴趣。好的问题是富有启发性的，它能变化衍生出很多相关的新问题，能启发问题解决者自己察觉思维的漏洞与缺陷，使其成为一个智慧的自我纠错者。教学《认识几时》，教师组织了如下教学——
师：小朋友，老师带来了什么？（课件呈示各种美丽的钟，欣赏到最后一面钟时，请小朋友看时间。）
生l：老师，这是11点了。
师：哦？你是怎么看出来的，能告诉我们吗？
生1：我是这么看的，短针指向了ll，所以就是11点。
生2：那短针叫时针。（有学生大声补充）
生3：我妈妈以前告诉我，时针指向11，分针指向12那里，可以说是11点了。
师：真能干！把自己看时间的好方法送给了小朋友们。其他学生也把你们看时间的方法和大家交流交流。（生思考）
生1：当分针走到了12这里，时针走到了ll这里，就是11点了。
生2：11点好像也可以说是11时。就是分针指向12时，时针指向11就是11时了。
上述教学过程中，教师抓住了学生即时生成的教学资源，鼓励学生交流看11点的方法，学生畅所欲言，充分激活了已有的关于认识整时的知识经验，在互相交流中取长补短。
三、组织活动，创造对话的素材
卢梭认为，通过儿章自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要深刻得多，而且能使他们得身心和头脑都得到锻炼。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中，激发学生积极的对话欲望，从而创造对话的素材。
在学习完长方形和正方形的面积后，我让学生合作完成测量篮球场的而积。部分学生在没有携带测量工具的情况下，课间去测量。有的目测，有的步測。但大家在一起商量后认为，目测和步测有较大的误差。有人建议：张开双臂大约是1米，我们何不来个手拉手测量？学生们手拉手站在长方形的长边上，通过报数，很快测量出长边，再用同样的方法测量出宽边，从而很快地算出篮球场的而积。数学实践活动的过程，为学生创造了对话的素材，学生在对话中交流解决问题的有效方法。
四、合作探究，引领对话的深层
学生是不同的个体，不同的人有着不同的思维习惯和见解，教师要为学生个性的展现提供机会，尊重学生之间的差异，重视学生发展能力的培养，培养学生利用数学知识分析问题和解决问题的能力，为其终身学习奠定基础。在小组合作学习时，让他们自主分工，自主讨论和汇报，让学生在展示、汇报、交流、碰撞、评价、反思中，达成共识。在教学新知时，让学生去看一看、猜一猜、想一想、议一议，在这过程中去发现事物间的关系，去理解知识形成发展的过程。让师生在有效对话中，完成对知识的领悟，感悟数学的思想和方法。
总之，有效对话应该建立在师生互相平等的基础上，教师必须把学生看作是自己的学习伙伴，想方设法引导进行有效对话，努力构建有效对话的情境。在对话过程中，要让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，让他们尽情地自由参与，积极思考，畅所欲言，发挥思维潜能，形成真正意义上的有效对话。
关键词：课堂对话;关注;优化;有效
对话，是新课程改革带给我们的一种全新的教学方式，是课堂中不可或缺的教学行为。数学课堂中的对话，承载着师生共同成长、发展的重任，有效的课堂对话将使教学成为“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。在教学中师生双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，从而达成共识、共享、共进。它是师生尽情展现教学过程魅力的一种手段，也是课程标准中所倡导的有效的教学方式和学习方式。
一、创设情境，激发对话的愿望
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师在教学中要注意调动学生的学习兴趣，特别注意新课导入的设计。导入设计得好，能激发学生学、问的兴趣，让对话成为需求，从而形成一个真正的“学习共同体”。根据小学生的心理和年龄特点，可以设计游戏、猜谜、儿歌、故事、典故等学生喜闻乐见的导入形式，将浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，激起学生浓厚的学习兴趣，激发学生对话的愿望。
例如，在教学《用字母表示数》时，在引入时用儿歌形式展开：1只青蛙1张嘴，2只青蛙（）张嘴，3只青蛙（）张嘴……（）只青蛙（）张嘴。教师先让好几个学生说，学生都用具体的数进行表达，十分开心。在此基础上，教师提问：你有办法说完吗？怎么办？学生说：用字母表示，n只青蛙n张嘴。
接着，教师完整地出示《数青蛙》的儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿;2只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿;3只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿-（）只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿。学生十分感兴趣，探究交流的热情很高涨。
二、开放问题，营造对话的氛围
高效率的课堂对话源于好的问题。问题不能太容易，没有挑战性，就无法生成智慧;问题不能太复杂，会让对话者时时处于被动状态，逐渐失去解决问题的兴趣。好的问题是富有启发性的，它能变化衍生出很多相关的新问题，能启发问题解决者自己察觉思维的漏洞与缺陷，使其成为一个智慧的自我纠错者。教学《认识几时》，教师组织了如下教学——
师：小朋友，老师带来了什么？（课件呈示各种美丽的钟，欣赏到最后一面钟时，请小朋友看时间。）
生l：老师，这是11点了。
师：哦？你是怎么看出来的，能告诉我们吗？
生1：我是这么看的，短针指向了ll，所以就是11点。
生2：那短针叫时针。（有学生大声补充）
生3：我妈妈以前告诉我，时针指向11，分针指向12那里，可以说是11点了。
师：真能干！把自己看时间的好方法送给了小朋友们。其他学生也把你们看时间的方法和大家交流交流。（生思考）
生1：当分针走到了12这里，时针走到了ll这里，就是11点了。
生2：11点好像也可以说是11时。就是分针指向12时，时针指向11就是11时了。
上述教学过程中，教师抓住了学生即时生成的教学资源，鼓励学生交流看11点的方法，学生畅所欲言，充分激活了已有的关于认识整时的知识经验，在互相交流中取长补短。
三、组织活动，创造对话的素材
卢梭认为，通过儿章自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要深刻得多，而且能使他们得身心和头脑都得到锻炼。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中，激发学生积极的对话欲望，从而创造对话的素材。
在学习完长方形和正方形的面积后，我让学生合作完成测量篮球场的而积。部分学生在没有携带测量工具的情况下，课间去测量。有的目测，有的步測。但大家在一起商量后认为，目测和步测有较大的误差。有人建议：张开双臂大约是1米，我们何不来个手拉手测量？学生们手拉手站在长方形的长边上，通过报数，很快测量出长边，再用同样的方法测量出宽边，从而很快地算出篮球场的而积。数学实践活动的过程，为学生创造了对话的素材，学生在对话中交流解决问题的有效方法。
四、合作探究，引领对话的深层
学生是不同的个体，不同的人有着不同的思维习惯和见解，教师要为学生个性的展现提供机会，尊重学生之间的差异，重视学生发展能力的培养，培养学生利用数学知识分析问题和解决问题的能力，为其终身学习奠定基础。在小组合作学习时，让他们自主分工，自主讨论和汇报，让学生在展示、汇报、交流、碰撞、评价、反思中，达成共识。在教学新知时，让学生去看一看、猜一猜、想一想、议一议，在这过程中去发现事物间的关系，去理解知识形成发展的过程。让师生在有效对话中，完成对知识的领悟，感悟数学的思想和方法。
总之，有效对话应该建立在师生互相平等的基础上，教师必须把学生看作是自己的学习伙伴，想方设法引导进行有效对话，努力构建有效对话的情境。在对话过程中，要让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，让他们尽情地自由参与，积极思考，畅所欲言，发挥思维潜能，形成真正意义上的有效对话。