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摘 要：在生物教学中使用多元智力观，其作用是激发老师更好地挖掘学生的优势，培养其多元能力，通过多元教、学，最终实现个别差异与因材施教等教育思想。生物教学中可有效地使用多元智力理论，把握好课前准备、课中教学、课后辅导三方面的过程，有效地运用差异教学，使生物教学能够符合全体学生，把握好每个学生的优点，使学生可以充分地展示自己。
关键词：差异教学 面向全体学生 生物学教学
教学改革之后，新的生物课程标准对于针对学生的个性化教学提出了重点要求，教学中既要充分地把握好学生个体的特点，同时也要结合全体学生，以学生全面发展为最终目标，注重课程教学内容的灵活性，根据学校的条件，以及学生不同的学习需求，最终实现促进学生全面发展的目的。
一、剖析因材施教在教学中运用的意义及方案
我们所讲的多元智能理论原则就是根据学生个体存在的优良智能部分，老师应该把握好这些智能部分，有针对性地实施教学方法，以促进学生更好地发展自己的长处。所以，教育的实质是掌控好全体学生的学习需求，充分发挥学生个体的优势智能，使学生个体的弱势智能得到提高，为学生的成功提供有利的条件。
在生物教学中使用多元智力观，其作用是激发老师更好地挖掘学生的优势，培养其多元能力，通过多元教、学，最终实现个别差异与因材施教等教育思想。
现代有名的教育家布卢姆有过一个这样的对比试验：在群体教学中以1∶3的模式开展的话，学生的分数和他们的能力是成正比的，在群体中学生成绩比较突出的占据百分之二十；个别教学中（1∶1），学生的能力受其成绩的影响非常的小，通过这种模式，学生成绩优异者达到百分之九十八。要想使得群体教学提升到 1∶1的个别教学的效果，应有效地引入多元智能观，结合教学内容的差异性，通过合作学习方法，这样就会有效地提升群体教学效果。
例如：在“基因与染色体的关系”的教学中，可从学生中选出组长，组长要对学生个体有充分的了解，对于逻辑——数学智能方面有优势的学生，可让其带领组员实施合作学习；在讲“构建细胞模型”的时候，挑选出空间智能、肢体——运作智能有一定优势的学生，让其带领组员一起来完成细胞模型的构建；在讲解实验教学中的“调查土壤生物的丰富度”时，要挑选出“自然观察智能”方面比较强势的学生，让其带领组员来开展活动。综上所述，结合教學内容的不同，首先选出一个组长，把握好他们的智能优势，让他们给学生讲解、做示范、做指导，这样会大大提升群体教学的效果，使学生的学习兴趣被激发出来，挖掘学生的潜在能力，更好地增进学生个体全面、多元的智能发展。
二、思想观念及时的更新，做到与时俱进
对于全体学生，要求老师一定要本着尊重学生个体的原则，为学生个体打造一个平等的学习平台，经过生物课程的学习，使每个学生都有所进步，更好地促进其发展。老师要清楚地意识到学生无论是成绩优秀与否，都有发展的权利，要对他们发展的方向、发展的速度以及发展的结果有充分的把握，找到学生个体存在的差异。在实际教学中，老师应利用有效的方法，更好地激发学生的学习积极性，为学生创造更多的学习机会，使他们在学习实践中收获成功。
例如，课本中“现代生物进化理论的由来”这一节的学习中，老师可先引导学生自己学习“达尔文的自然选择学说”的相关知识，使学生了解达尔文的思维形式，对达尔文的自然选择学说涉及的内容有简单的掌握。通过对这些内容的了解，学生都会主动地回答老师提出的问题。在这个环节上，假如学生给出的答案与正确答案有偏差，老师也不要给予批评，应该鼓励他们换个角度去思考，这样可以有效地保持学生的积极性。
三、在教学中可融入一些相关活动
譬如，对于课本中“生物膜的流动镶嵌模型”教学的时候，充分把握好学生对于细胞膜的成分的认知程度，即细胞膜包含脂质、蛋白质与少许糖类，然而它们是怎么组合的呢？细胞膜的结构分布情况如何呢？这些结构有哪些特点呢？这一系列的问题都是学生们应该通过学习来解答的。在实际授课中，老师可以鼓励学生对已学习的相关细胞膜的知识进行回忆，自己分析出细胞膜的组成成分与作用，然而引导学生围绕“生物膜结构的探索历程”展开学习。在此过程中，老师要注重引导学生实施分组合作学习，让其围绕着教学内容展开讨论，也可以在适当的时候融入一些学习活动，例如运用显微镜观察动植物细胞，在这里面可以让每一个学生都亲身去观察一下，这样有助于学生加深对细胞膜的总体印象。与传统教学法相比，此种方法有助于培养学生的学习兴趣，活跃了课堂的学习气氛，也促进了学生个体的向前发展。
总体来讲，教学应该结合学生的差异，选用适合的教育模式，能够真正地做到服务于全体学生，使学生个体更好地发展。所以，在生物教学中，老师要把握好学生的智能优势，因材施教，这样才会使得生物教学达到理想的效果。
关键词：差异教学 面向全体学生 生物学教学
教学改革之后，新的生物课程标准对于针对学生的个性化教学提出了重点要求，教学中既要充分地把握好学生个体的特点，同时也要结合全体学生，以学生全面发展为最终目标，注重课程教学内容的灵活性，根据学校的条件，以及学生不同的学习需求，最终实现促进学生全面发展的目的。
一、剖析因材施教在教学中运用的意义及方案
我们所讲的多元智能理论原则就是根据学生个体存在的优良智能部分，老师应该把握好这些智能部分，有针对性地实施教学方法，以促进学生更好地发展自己的长处。所以，教育的实质是掌控好全体学生的学习需求，充分发挥学生个体的优势智能，使学生个体的弱势智能得到提高，为学生的成功提供有利的条件。
在生物教学中使用多元智力观，其作用是激发老师更好地挖掘学生的优势，培养其多元能力，通过多元教、学，最终实现个别差异与因材施教等教育思想。
现代有名的教育家布卢姆有过一个这样的对比试验：在群体教学中以1∶3的模式开展的话，学生的分数和他们的能力是成正比的，在群体中学生成绩比较突出的占据百分之二十；个别教学中（1∶1），学生的能力受其成绩的影响非常的小，通过这种模式，学生成绩优异者达到百分之九十八。要想使得群体教学提升到 1∶1的个别教学的效果，应有效地引入多元智能观，结合教学内容的差异性，通过合作学习方法，这样就会有效地提升群体教学效果。
例如：在“基因与染色体的关系”的教学中，可从学生中选出组长，组长要对学生个体有充分的了解，对于逻辑——数学智能方面有优势的学生，可让其带领组员实施合作学习；在讲“构建细胞模型”的时候，挑选出空间智能、肢体——运作智能有一定优势的学生，让其带领组员一起来完成细胞模型的构建；在讲解实验教学中的“调查土壤生物的丰富度”时，要挑选出“自然观察智能”方面比较强势的学生，让其带领组员来开展活动。综上所述，结合教學内容的不同，首先选出一个组长，把握好他们的智能优势，让他们给学生讲解、做示范、做指导，这样会大大提升群体教学的效果，使学生的学习兴趣被激发出来，挖掘学生的潜在能力，更好地增进学生个体全面、多元的智能发展。
二、思想观念及时的更新，做到与时俱进
对于全体学生，要求老师一定要本着尊重学生个体的原则，为学生个体打造一个平等的学习平台，经过生物课程的学习，使每个学生都有所进步，更好地促进其发展。老师要清楚地意识到学生无论是成绩优秀与否，都有发展的权利，要对他们发展的方向、发展的速度以及发展的结果有充分的把握，找到学生个体存在的差异。在实际教学中，老师应利用有效的方法，更好地激发学生的学习积极性，为学生创造更多的学习机会，使他们在学习实践中收获成功。
例如，课本中“现代生物进化理论的由来”这一节的学习中，老师可先引导学生自己学习“达尔文的自然选择学说”的相关知识，使学生了解达尔文的思维形式，对达尔文的自然选择学说涉及的内容有简单的掌握。通过对这些内容的了解，学生都会主动地回答老师提出的问题。在这个环节上，假如学生给出的答案与正确答案有偏差，老师也不要给予批评，应该鼓励他们换个角度去思考，这样可以有效地保持学生的积极性。
三、在教学中可融入一些相关活动
譬如，对于课本中“生物膜的流动镶嵌模型”教学的时候，充分把握好学生对于细胞膜的成分的认知程度，即细胞膜包含脂质、蛋白质与少许糖类，然而它们是怎么组合的呢？细胞膜的结构分布情况如何呢？这些结构有哪些特点呢？这一系列的问题都是学生们应该通过学习来解答的。在实际授课中，老师可以鼓励学生对已学习的相关细胞膜的知识进行回忆，自己分析出细胞膜的组成成分与作用，然而引导学生围绕“生物膜结构的探索历程”展开学习。在此过程中，老师要注重引导学生实施分组合作学习，让其围绕着教学内容展开讨论，也可以在适当的时候融入一些学习活动，例如运用显微镜观察动植物细胞，在这里面可以让每一个学生都亲身去观察一下，这样有助于学生加深对细胞膜的总体印象。与传统教学法相比，此种方法有助于培养学生的学习兴趣，活跃了课堂的学习气氛，也促进了学生个体的向前发展。
总体来讲，教学应该结合学生的差异，选用适合的教育模式，能够真正地做到服务于全体学生，使学生个体更好地发展。所以，在生物教学中，老师要把握好学生的智能优势，因材施教，这样才会使得生物教学达到理想的效果。