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阅读是学生重要的语文实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解课文，注意语言积累和说写表达，才能有效提高学生的语文素养。小学阅读教学的任务是培养儿童的阅读能力，养成认真读书的良好习惯。阅读习惯与能力必须从小培养，它是学好各门学科的基础，是独立钻研学问、打开智慧之门的钥匙。特别是文化科技知识突飞猛进的今天，既要有潜心精思、记取细节、由现象到本质的钻研能力，又要有迅速阅览、掌握要领、了解大意的略记能力，这是语文素质教育的基本要求之一。因此，小学语文教学要高度重视阅读，把培养学生的阅读能力贯穿到整个阅读教学过程中去。在阅读教学中，我是从以下三个方面进行教学的：
一、精心设计导语，使学生有读书的欲望
在阅读教学中，使学生喜欢读要学的课文是理解、鉴赏这篇课文的前提。因此，要精心设计导语，把学生的阅读兴趣引入课文的情境上来，使他们产生强烈的阅读欲望。阅读期待是十分重要的，导语的设计不能千篇一律，不同的课文、不同的教学目的，导语的设计应有所不同。可以设计成为激发兴趣、引入情境的，也可以设计成为介绍作者或时代背景的，还可以设计成为提出问题、引导探究发现的导语等。
二、精心设计以读为主的课堂教学模式
阅读教学是学生理解课文内容、训练语言、发展思维、陶冶情操、获得知识的智能活动。受学生的智力和平时读书习惯的影响，读书的效果有所不同，在教学过程中，要以读为主，但不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经——有口无心”地读。要一遍一遍有目的、有效果地读，读的形式要灵活多样，读的指导和训练要有层次。要充分体现略读与精读、朗读与默读、由陌生到熟悉、由不理解到理解的训练过程。
下面以小学语文第八册《中国石》一文为例，谈谈以读为主构建的课堂教学模式。
《中国石》一文主要是讲驻守在戈壁滩的边防军战士发现了一块形状似中国版图的石头，并精心保护这块“中国石”的故事，赞扬了他们心中时刻想着祖国的拳拳中国心和殷殷爱国情。
我是这样组织课堂阅读教学的：
首先，初读课文，整体感知。《中国石》一文语言浅显易懂，我放手让学生自己去阅读，让学生利用工具书通读课文，通过通读课文了解课文内容、整体感知，然后让学生提出问题，从文中分析回答问题。可以这样设计问题：通过反复阅读课文，你从文中知道了什么或了解到什么？这一问题，答案不唯一，学生对课文的了解是肤浅的，教师不必要求过高，只要学生有了阅读的兴趣、能了解课文大意即可。
其次，精读品味，体会感情。在学生对课文整体感知的基础上，教师应根据学生的实际，抓住文中的重点词句，精读品味，体会文章所包含的思想感情。可以设计成这样的问题：通过初读课文，同学们对课文已经有了初步的了解，再把课文读一读，看看还有哪些不明白的地方、有哪些疑问，可以提出来大家一起讨论解决。教师可引导学生对以下几点产生疑问：（1）为什么“初夏的早晨”却下着“春雨”？（2）为什么要把一块块小石比作散落满地的小精灵？（3）为什么要在“中国石”旁边再摆上两粒小石子？（4）为了保存“中国石”，连长拿出了装军功章的盒子，排长专门腾出一个抽屉，这表达了怎样的思想感情？（5）为什么把“中国石”称为“最佳宝石”？通过抓住有关词句精读体会，引导学生明白，虽然正值初夏，但本来就在春天下的“春雨”此刻却“姗姗来迟“，更显得戈壁滩上雨水的珍贵。也正是这场春雨的洗涤，散落满地的石子才像珠宝那样大放异彩。因此在作者的眼里，之所以将“中国石”称为“最佳宝石”，一层意思上讲，“中国石”就如同宝石那样价值非常珍贵；另一层意思是讲“中国石”在战士们心中有至高无上的地位，“中国石”就是祖国的象征，爱护“中国石”就是热爱祖国的具体表现。
第三，读中体现美的欣赏，积累感情。这篇文章文质兼美，课堂教学中不必过多过碎地分析，那样会损坏文章的整体美；应重点引导学生反复品读，读中欣赏出词句美。可设计这样的问题：在细心品读的过程中认真找出你认为写得好的词语、句子、段落，读给其他同学听。学生还可以找出体现热爱祖国思想感情的句子，共同享受美的熏陶。
三、精心设计板书
板书是课堂教学中传授知识的一种手段。好的板书能够帮助教师表达讲课的顺序和内容，能够系统地体现讲课的重点、难点和关键，能够弥补教师讲授语言上的不足，更有利于提高学生掌握好思考、理解笔记及课后的条理复习、解决问题的能力。为此，阅读教学的板书要做到：
第一，要规范。教师面对可塑性、模仿性极强的小学生，在黑板上每板书一个字，都会引起学生的高度重视，当作自己模仿、训练的字帖。因此，教师必须书写规范，起到表率作用，严格要求自己，练就扎实的基本功。
第二，设计有创意，层次清楚，重点突出，内容简练。例如《桂林山水甲天下》一文，可设计图示式板书（图略），这种设计突出了桂林山的三个特点（奇、秀、险），倒映水中的山突出了漓江水的三个特点（静、清、绿），图上的游客观光桂林的秀丽景色，给画面以动态感与真实感，同时与画面上的题词“舟行碧波上，人在画中游”相呼应。整个板书画面突出了“桂林山水甲天下”这一主题，在课堂教学时，教师可借助这一板书，让學生产生丰富的联想而如身临其境。
总之，“教无定法”，教学设计不是套用别人的经验设计自己的教学，而是要根据教学时的学生实际情况，着眼于现实的需要、未来的需要而设计自己的课堂阅读教学。我们的阅读教学要正如邓小平同志所说的：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”
一、精心设计导语，使学生有读书的欲望
在阅读教学中，使学生喜欢读要学的课文是理解、鉴赏这篇课文的前提。因此，要精心设计导语，把学生的阅读兴趣引入课文的情境上来，使他们产生强烈的阅读欲望。阅读期待是十分重要的，导语的设计不能千篇一律，不同的课文、不同的教学目的，导语的设计应有所不同。可以设计成为激发兴趣、引入情境的，也可以设计成为介绍作者或时代背景的，还可以设计成为提出问题、引导探究发现的导语等。
二、精心设计以读为主的课堂教学模式
阅读教学是学生理解课文内容、训练语言、发展思维、陶冶情操、获得知识的智能活动。受学生的智力和平时读书习惯的影响，读书的效果有所不同，在教学过程中，要以读为主，但不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经——有口无心”地读。要一遍一遍有目的、有效果地读，读的形式要灵活多样，读的指导和训练要有层次。要充分体现略读与精读、朗读与默读、由陌生到熟悉、由不理解到理解的训练过程。
下面以小学语文第八册《中国石》一文为例，谈谈以读为主构建的课堂教学模式。
《中国石》一文主要是讲驻守在戈壁滩的边防军战士发现了一块形状似中国版图的石头，并精心保护这块“中国石”的故事，赞扬了他们心中时刻想着祖国的拳拳中国心和殷殷爱国情。
我是这样组织课堂阅读教学的：
首先，初读课文，整体感知。《中国石》一文语言浅显易懂，我放手让学生自己去阅读，让学生利用工具书通读课文，通过通读课文了解课文内容、整体感知，然后让学生提出问题，从文中分析回答问题。可以这样设计问题：通过反复阅读课文，你从文中知道了什么或了解到什么？这一问题，答案不唯一，学生对课文的了解是肤浅的，教师不必要求过高，只要学生有了阅读的兴趣、能了解课文大意即可。
其次，精读品味，体会感情。在学生对课文整体感知的基础上，教师应根据学生的实际，抓住文中的重点词句，精读品味，体会文章所包含的思想感情。可以设计成这样的问题：通过初读课文，同学们对课文已经有了初步的了解，再把课文读一读，看看还有哪些不明白的地方、有哪些疑问，可以提出来大家一起讨论解决。教师可引导学生对以下几点产生疑问：（1）为什么“初夏的早晨”却下着“春雨”？（2）为什么要把一块块小石比作散落满地的小精灵？（3）为什么要在“中国石”旁边再摆上两粒小石子？（4）为了保存“中国石”，连长拿出了装军功章的盒子，排长专门腾出一个抽屉，这表达了怎样的思想感情？（5）为什么把“中国石”称为“最佳宝石”？通过抓住有关词句精读体会，引导学生明白，虽然正值初夏，但本来就在春天下的“春雨”此刻却“姗姗来迟“，更显得戈壁滩上雨水的珍贵。也正是这场春雨的洗涤，散落满地的石子才像珠宝那样大放异彩。因此在作者的眼里，之所以将“中国石”称为“最佳宝石”，一层意思上讲，“中国石”就如同宝石那样价值非常珍贵；另一层意思是讲“中国石”在战士们心中有至高无上的地位，“中国石”就是祖国的象征，爱护“中国石”就是热爱祖国的具体表现。
第三，读中体现美的欣赏，积累感情。这篇文章文质兼美，课堂教学中不必过多过碎地分析，那样会损坏文章的整体美；应重点引导学生反复品读，读中欣赏出词句美。可设计这样的问题：在细心品读的过程中认真找出你认为写得好的词语、句子、段落，读给其他同学听。学生还可以找出体现热爱祖国思想感情的句子，共同享受美的熏陶。
三、精心设计板书
板书是课堂教学中传授知识的一种手段。好的板书能够帮助教师表达讲课的顺序和内容，能够系统地体现讲课的重点、难点和关键，能够弥补教师讲授语言上的不足，更有利于提高学生掌握好思考、理解笔记及课后的条理复习、解决问题的能力。为此，阅读教学的板书要做到：
第一，要规范。教师面对可塑性、模仿性极强的小学生，在黑板上每板书一个字，都会引起学生的高度重视，当作自己模仿、训练的字帖。因此，教师必须书写规范，起到表率作用，严格要求自己，练就扎实的基本功。
第二，设计有创意，层次清楚，重点突出，内容简练。例如《桂林山水甲天下》一文，可设计图示式板书（图略），这种设计突出了桂林山的三个特点（奇、秀、险），倒映水中的山突出了漓江水的三个特点（静、清、绿），图上的游客观光桂林的秀丽景色，给画面以动态感与真实感，同时与画面上的题词“舟行碧波上，人在画中游”相呼应。整个板书画面突出了“桂林山水甲天下”这一主题，在课堂教学时，教师可借助这一板书，让學生产生丰富的联想而如身临其境。
总之，“教无定法”，教学设计不是套用别人的经验设计自己的教学，而是要根据教学时的学生实际情况，着眼于现实的需要、未来的需要而设计自己的课堂阅读教学。我们的阅读教学要正如邓小平同志所说的：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”