论文部分内容阅读
【摘 要】 本文就情感与认知的关系进行剖析，谈谈如何在英语教学中从“以人为本”、“寓教于乐”、 “赏识教育”等方面培养学生积极的情感态度，从而促进英语学习。
【关键词】 情感 态度 英语 学习
美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展过程，如果把学生的“智商”和“情商”作比喻，学生的“智商”是露出水面的小部分，而“情商”则是沉在水下的大部分。如果我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英語水平。那么，怎样培养学生积极的情感呢？
一、以人为本，尊重学生的主体地位
英语课堂是实施英语教学的主阵地。 语言专家认为英语教学的实质是交际,是师生之间、生生之间的交际,师生都是交际的主体,交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次。英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的。只有师生处于平等的主体地位,学生的主体性才能得到发挥;只有使课堂交际化,师生才能融合在智力与情感的交际过程中;只有学生身体力行,经受多方面的学习和锻炼,素质才能不断提高。
二、教材是情感因素的载体
中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源和独特的情感教育价值，有利于提高学习者的“情商”。不同的文化差异有利于培养学生开放和兼容的时代性格，有利于培养学生交际与合作的精神。教材为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施情感教学时，人们往往把注意力更多地集中在教师及学生身上，而忽视了开发和利用教材中所含的情感因素，造成情感资源的浪费。所以认真钻研教材，从心理情感维度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现美、感受美，将有助于发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平。
三、教师应该在平日的教学中注意寓教于乐
孔子在《论语》中早已说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当然，寓教于乐，应该贯穿于课堂教学的各个环节。如抓住时下学生喜欢听流行歌曲的心理，在课余时间利用电教设备放一些经典的英文流行歌曲、英文MTV等给学生听和看，在优美的歌声中进行音乐渲染，创造情境，培养学生的英文学习兴趣。
积极开展英语的课外活动,创设有利于英语学习的校园文化环境,如开展朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报展览、英语周、英语汇报演出和英语夏令营等。总之,课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它保护了学生的好奇心，培养了他们的自主性和创新意识。它有助于学生乐学英语，有助于巩固和深化课堂教学，培养非智力因素，有助于培养学生运用英语交际的能力，有助于完善知识结构，完善个性发展。同时应积极创设有利于英语教学的物质环境,营造英语学习的氛围,如校园布置的标志和指示语等用英语或双语书写；教室的布置具有英语的特色,为学生创设乐学的环境。
四、以情施教，运用“赏识教育”
教师应该善于和学生交朋友。情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是打动心灵的秘诀，是打开心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往会因爱你而爱上英语这门学科，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。
“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它特别适合于青少年教育，已经被越来越多的人了解和接受,当然这也需要把握好“度”的问题。赏识的目的是让学生获得更多的自信。教育中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。赏识教育也能够强化学生的自尊心，所以我们要学会“欣赏”我们的学生！大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。各种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，应尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解自身区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神，从而更好地提高学生的英语水平。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情施教，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。
【关键词】 情感 态度 英语 学习
美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展过程，如果把学生的“智商”和“情商”作比喻，学生的“智商”是露出水面的小部分，而“情商”则是沉在水下的大部分。如果我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英語水平。那么，怎样培养学生积极的情感呢？
一、以人为本，尊重学生的主体地位
英语课堂是实施英语教学的主阵地。 语言专家认为英语教学的实质是交际,是师生之间、生生之间的交际,师生都是交际的主体,交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次。英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的。只有师生处于平等的主体地位,学生的主体性才能得到发挥;只有使课堂交际化,师生才能融合在智力与情感的交际过程中;只有学生身体力行,经受多方面的学习和锻炼,素质才能不断提高。
二、教材是情感因素的载体
中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源和独特的情感教育价值，有利于提高学习者的“情商”。不同的文化差异有利于培养学生开放和兼容的时代性格，有利于培养学生交际与合作的精神。教材为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施情感教学时，人们往往把注意力更多地集中在教师及学生身上，而忽视了开发和利用教材中所含的情感因素，造成情感资源的浪费。所以认真钻研教材，从心理情感维度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现美、感受美，将有助于发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平。
三、教师应该在平日的教学中注意寓教于乐
孔子在《论语》中早已说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当然，寓教于乐，应该贯穿于课堂教学的各个环节。如抓住时下学生喜欢听流行歌曲的心理，在课余时间利用电教设备放一些经典的英文流行歌曲、英文MTV等给学生听和看，在优美的歌声中进行音乐渲染，创造情境，培养学生的英文学习兴趣。
积极开展英语的课外活动,创设有利于英语学习的校园文化环境,如开展朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报展览、英语周、英语汇报演出和英语夏令营等。总之,课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它保护了学生的好奇心，培养了他们的自主性和创新意识。它有助于学生乐学英语，有助于巩固和深化课堂教学，培养非智力因素，有助于培养学生运用英语交际的能力，有助于完善知识结构，完善个性发展。同时应积极创设有利于英语教学的物质环境,营造英语学习的氛围,如校园布置的标志和指示语等用英语或双语书写；教室的布置具有英语的特色,为学生创设乐学的环境。
四、以情施教，运用“赏识教育”
教师应该善于和学生交朋友。情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是打动心灵的秘诀，是打开心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往会因爱你而爱上英语这门学科，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。
“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它特别适合于青少年教育，已经被越来越多的人了解和接受,当然这也需要把握好“度”的问题。赏识的目的是让学生获得更多的自信。教育中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。赏识教育也能够强化学生的自尊心，所以我们要学会“欣赏”我们的学生！大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。各种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，应尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解自身区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神，从而更好地提高学生的英语水平。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情施教，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。