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摘要：根据《新课程标准》“自主、合作、探究”理念，化学课以提高学生学科意识，教会学生运用所学知识解决实际问题，培养学生终身学习的能力为目的。為达成这一目的，就必须创设一种促使学生主体参与教学活动的学习环境，即一种优化的教学情境。
关键词：创设；生活化的学习情境；问题；生活；社会
根据《新课程标准》“自主、合作、探究”理念，化学课以提高学生学科意识，教会学生运用所学知识解决实际问题，培养学生终身学习的能力为目的。为达成这一目的，就必须创设一种促使学生主体参与教学活动的学习环境，即一种优化的教学情境。
如在《金属的腐蚀与防护》的教学过程中，充分运用科学（金属材料）、学科（化学）、生活之间的联系，创设生活化的学习情境，以激发学生的学习兴趣，将情感、态度、价值观的培养与知识、技能的掌握和谐地统一起来。
一、创设生活化的情境导入新课
兴趣总是在一定的情境中产生的。如果，在导入新课时，教师创设一种良好的导入方法，使学生从新课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，就会唤起学生对学科学习的兴趣，促使其主动参与学习。在“金属的腐蚀和防护”这节内容的开始，我播放了电影泰坦尼克号沉船的那段影片，让学生分析其原因，引出金属腐蚀的问题与危害，同学们再交流讨论自己身边观察到的金属腐蚀现象以及人们采取什么措施来防止金属的腐蚀。从而引出课题——金属的腐蚀与防护。我觉得，这种用故事情节来导入，能够将学生带入一个美的情境，感受当时的情形，体会金属腐蚀让人命悬一线的危机感。自然而然地学生就会想去分析原因并想方设法去解决问题。当然生活中学生也可以看到以前这类事情的发生，我们再将知识生活化，学生就很容易发现身边金属腐蚀的现象，并且会联系到生活中人们的解决方案。这样学生就可以置身于一定的情境中，产生问题，结合已有知识经验，将新旧知识相结合，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现出渴求解决问题的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习，寻求新知。这样学生就可以置身于一定的情境中，产生问题，结合已有知识经验，将新旧知识相结合，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现出渴求解决问题的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习，寻求新知。
二、从生活化的情境中发现并提出问题
《新课标》强调：“学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说，有着至关重要的作用。以问题为中心，围绕着科学的能激发学生思维的问题开展学习，也是科学探究学习最重要的特征。”学生通过看完影片就提出了问题“这是为什么啊？”“我们怎么才能帮他们早点解决这个问题不让它发生沉船事件呢？”。这时，就是我们对知识由现象到本质的认识过程了，学生将感性认识与理性分析相结合来了解“什么是金属的腐蚀”、探究“金属腐蚀的条件是什么？”最后再根据所学知识来提出解决问题的方法。这就是人们常说的“要想晓之以理，先可以动之以情”。
三、通过生活情境理解化学对生活、社会的作用
随着社会的发展和家庭教育的重视，学生的知识面相比较而言有所扩大。学生更加希望自己所学知识的实用性。那么学习金属的腐蚀，目的就是让他们解决实际问题。我让学生分析影响金属腐蚀的因素后，结合影响因素提出解决方案。学生就提出许多的方法，我再将其归纳。然后我让学生见习“牙医”——格林太太的牙痛病。在牙医治疗中巩固本堂所学知识（电化学腐蚀——原电池原理）为患者开出实用又经济的“药方”——即金属防护的方法。关于此内容，我还展示了学生经常接触到的自行车的图片，让学生们分析自行车上各零件、各部位采用的防护方法。最后学生自己总结各种方法，我将其归类。这样的生活实例具有真实性，接近学生已有的生活体验和知识经验，我想这就能有效地促进学生对新知识的构建和内化。保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫曾指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的”。趁热打铁，我把最近网络上谈的较多颐和园十二生肖的青铜兽首的图片（某拍卖会场的）播放出来，提问“为什么至今这十二生肖兽首还是光彩照人？”借此来讲述金属防护的作用和好处。
将智力因素和非智力因素相结合后，学生学会某些知识后，我们就让他们来将其运用到实际生活中了，将知识生活化。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]刘洪波.化学课堂教学设计中如何创设问题情境[J].长春医学，2006，4（1）：49-51.
[3]张清萍.关注主体创设源于生活的化学教学情境[EB/OL].高考信息资源网，2010-10-20.
关键词：创设；生活化的学习情境；问题；生活；社会
根据《新课程标准》“自主、合作、探究”理念，化学课以提高学生学科意识，教会学生运用所学知识解决实际问题，培养学生终身学习的能力为目的。为达成这一目的，就必须创设一种促使学生主体参与教学活动的学习环境，即一种优化的教学情境。
如在《金属的腐蚀与防护》的教学过程中，充分运用科学（金属材料）、学科（化学）、生活之间的联系，创设生活化的学习情境，以激发学生的学习兴趣，将情感、态度、价值观的培养与知识、技能的掌握和谐地统一起来。
一、创设生活化的情境导入新课
兴趣总是在一定的情境中产生的。如果，在导入新课时，教师创设一种良好的导入方法，使学生从新课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，就会唤起学生对学科学习的兴趣，促使其主动参与学习。在“金属的腐蚀和防护”这节内容的开始，我播放了电影泰坦尼克号沉船的那段影片，让学生分析其原因，引出金属腐蚀的问题与危害，同学们再交流讨论自己身边观察到的金属腐蚀现象以及人们采取什么措施来防止金属的腐蚀。从而引出课题——金属的腐蚀与防护。我觉得，这种用故事情节来导入，能够将学生带入一个美的情境，感受当时的情形，体会金属腐蚀让人命悬一线的危机感。自然而然地学生就会想去分析原因并想方设法去解决问题。当然生活中学生也可以看到以前这类事情的发生，我们再将知识生活化，学生就很容易发现身边金属腐蚀的现象，并且会联系到生活中人们的解决方案。这样学生就可以置身于一定的情境中，产生问题，结合已有知识经验，将新旧知识相结合，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现出渴求解决问题的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习，寻求新知。这样学生就可以置身于一定的情境中，产生问题，结合已有知识经验，将新旧知识相结合，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现出渴求解决问题的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习，寻求新知。
二、从生活化的情境中发现并提出问题
《新课标》强调：“学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说，有着至关重要的作用。以问题为中心，围绕着科学的能激发学生思维的问题开展学习，也是科学探究学习最重要的特征。”学生通过看完影片就提出了问题“这是为什么啊？”“我们怎么才能帮他们早点解决这个问题不让它发生沉船事件呢？”。这时，就是我们对知识由现象到本质的认识过程了，学生将感性认识与理性分析相结合来了解“什么是金属的腐蚀”、探究“金属腐蚀的条件是什么？”最后再根据所学知识来提出解决问题的方法。这就是人们常说的“要想晓之以理，先可以动之以情”。
三、通过生活情境理解化学对生活、社会的作用
随着社会的发展和家庭教育的重视，学生的知识面相比较而言有所扩大。学生更加希望自己所学知识的实用性。那么学习金属的腐蚀，目的就是让他们解决实际问题。我让学生分析影响金属腐蚀的因素后，结合影响因素提出解决方案。学生就提出许多的方法，我再将其归纳。然后我让学生见习“牙医”——格林太太的牙痛病。在牙医治疗中巩固本堂所学知识（电化学腐蚀——原电池原理）为患者开出实用又经济的“药方”——即金属防护的方法。关于此内容，我还展示了学生经常接触到的自行车的图片，让学生们分析自行车上各零件、各部位采用的防护方法。最后学生自己总结各种方法，我将其归类。这样的生活实例具有真实性，接近学生已有的生活体验和知识经验，我想这就能有效地促进学生对新知识的构建和内化。保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫曾指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的”。趁热打铁，我把最近网络上谈的较多颐和园十二生肖的青铜兽首的图片（某拍卖会场的）播放出来，提问“为什么至今这十二生肖兽首还是光彩照人？”借此来讲述金属防护的作用和好处。
将智力因素和非智力因素相结合后，学生学会某些知识后，我们就让他们来将其运用到实际生活中了，将知识生活化。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]刘洪波.化学课堂教学设计中如何创设问题情境[J].长春医学，2006，4（1）：49-51.
[3]张清萍.关注主体创设源于生活的化学教学情境[EB/OL].高考信息资源网，2010-10-20.